李 鋒，趙 健

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 開(kāi)放教育學(xué)院，上海 200062； 2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 國(guó)際與比較教育研究所，上海 200062)

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：理念與內(nèi)容

李 鋒1，趙 健2

(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 開(kāi)放教育學(xué)院，上海 200062； 2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 國(guó)際與比較教育研究所，上海 200062)

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂依據(jù)數(shù)字環(huán)境發(fā)展需要和學(xué)生認(rèn)知特征，分析信息技術(shù)教育從“信息常識(shí)” 到“學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)展的教育意義；明晰信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素及內(nèi)涵，梳理出學(xué)科大概念，分析內(nèi)容體系；在綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上界定高中信息技術(shù)課程目標(biāo)、建構(gòu)課程框架、形成課程模塊，概述各模塊的學(xué)習(xí)要求；針對(duì)信息技術(shù)課程的實(shí)施需要，從教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面給出了相應(yīng)的建議。

學(xué)科核心素養(yǎng)；課程目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；實(shí)施建議

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，信息技術(shù)沿著以個(gè)人計(jì)算機(jī)為核心到以互聯(lián)網(wǎng)為核心，再到以數(shù)據(jù)為核心的發(fā)展脈絡(luò)，逐步改變著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，加快全球范圍內(nèi)的知識(shí)更新和技術(shù)變革，催生出現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間并存的信息社會(huì)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，重塑了人們溝通交流的時(shí)間觀念和空間觀念，不斷改變?nèi)藗兊乃季S與交往模式，深刻影響人們的生活、工作與學(xué)習(xí)，已經(jīng)超越單純的技術(shù)工具價(jià)值，為當(dāng)代社會(huì)注入了新的思想與文化內(nèi)涵。培養(yǎng)具有信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的數(shù)字化公民就成為信息技術(shù)教育的重要任務(wù)。

一、信息技術(shù)教育：從“信息常識(shí)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”

20世紀(jì)90年代初，因特網(wǎng)的普及與應(yīng)用使社會(huì)信息總量以幾何級(jí)數(shù)迅速增長(zhǎng)，豐富的信息資源為人們解決問(wèn)題提供了支持，但也增加了人們心理負(fù)擔(dān)與工作壓力。在“信息爆炸”時(shí)代，如何快速獲取信息、有效應(yīng)用信息是信息社會(huì)成員的一項(xiàng)基本技能。針對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)信息常識(shí)教育、發(fā)展公民的信息素養(yǎng)(Information Literacy)成為信息技術(shù)教育的價(jià)值取向。信息常識(shí)教育注重信息獲取與處理的方法與策略，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具操作與應(yīng)用，這也切合了當(dāng)時(shí)人們適應(yīng)信息社會(huì)的需要。但是，在教育過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的使用，忽視從信息系統(tǒng)的角度理解人、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，這也就淡化了技術(shù)工具應(yīng)用中的潛在功能(包括優(yōu)勢(shì)和弊端)和方法特征[1]。此外，數(shù)字化環(huán)境的日趨完善，基于技術(shù)操作的信息技術(shù)教育已很難滿(mǎn)足在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)的青少年發(fā)展需要，他們對(duì)信息技術(shù)教育提出了更高的要求。

近10年來(lái)，可穿戴、人工智能、3D打印等新技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)與社會(huì)各領(lǐng)域結(jié)合日益緊密，創(chuàng)生出一個(gè)全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字土著(Digital Native)”潛移默化地掌握了信息技術(shù)應(yīng)用的基本方法與技能，具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、并行工作、適合圖形學(xué)習(xí)的信息化社會(huì)生存優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，具有較強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的“數(shù)字土著”在現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中也存在著“網(wǎng)絡(luò)欺詐”“沉迷虛擬游戲”等問(wèn)題?？梢?jiàn)，“數(shù)字土著”并不能簡(jiǎn)單等同于“合格的數(shù)字公民”。因此，針對(duì)他們對(duì)“現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，新時(shí)代的信息技術(shù)教育更需要培育學(xué)生數(shù)字化環(huán)境中特有的思維方式，提高學(xué)生利用學(xué)科方法解決問(wèn)題的能力，遵守信息社會(huì)的法律、法規(guī)，發(fā)展良好的信息道德和倫理，即培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)(Key Competence)。

從“信息常識(shí)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教育是從“信息技術(shù)操作技能學(xué)習(xí)”發(fā)展到“利用信息技術(shù)特有的學(xué)科方法解決問(wèn)題的能力”的提升，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育，一方面可從“量”上減少信息技能的重復(fù)性學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面可從“質(zhì)”上強(qiáng)調(diào)學(xué)科方法學(xué)習(xí)，避免“學(xué)了一公里寬，只有一英寸厚”的問(wèn)題。

二、面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程目標(biāo)

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是在綜合考慮信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生認(rèn)知能力所確定的學(xué)科育人目標(biāo)，是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。課程目標(biāo)的界定經(jīng)歷了明晰學(xué)科核心素養(yǎng)、梳理學(xué)科大概念、界定課程目標(biāo)等過(guò)程。

(一)明晰學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科后的期望成就[2]。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合考查了“人、信息技術(shù)、信息社會(huì)”的相互關(guān)系，通過(guò)分析信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域應(yīng)用中的素養(yǎng)概念與特征（例如ICT素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等），聚合相關(guān)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，抽象出其中的核心要點(diǎn)，將核心要點(diǎn)與國(guó)家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行映射后確定的。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)核心內(nèi)容。

1.信息意識(shí)

社會(huì)信息總量的持續(xù)增長(zhǎng)為人們“利用信息、解決問(wèn)題”創(chuàng)造了條件，但也阻礙著人們快速、有效獲取信息，為更好地生存于信息社會(huì)中，其中的社會(huì)成員就需要具備一定的信息意識(shí)，能敏銳感知信息，正確判斷信息。其內(nèi)涵主要反映在兩個(gè)方面：其一，社會(huì)成員能不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到信息的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，即對(duì)信息的敏感度；其二，能不能對(duì)信息價(jià)值做出正確判斷，用以指導(dǎo)個(gè)人行為的發(fā)生，即對(duì)信息價(jià)值的判斷。具體表現(xiàn)為：在信息獲取層面，能夠敏銳感知到信息的變化，根據(jù)解決問(wèn)題的需要，自覺(jué)尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；在信息分析層面，能采用有效策略對(duì)信息來(lái)源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出判斷，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，通過(guò)合作交流，能夠與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。

2.計(jì)算思維

數(shù)字化工具的普及使得基于程序驅(qū)動(dòng)的技術(shù)工具滲透于人們生存的各個(gè)方面，其內(nèi)部所應(yīng)用的計(jì)算方法潛移默化地嵌入到人們利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程之中。理解數(shù)字化工具的本質(zhì)特征，形成計(jì)算思維，既可有效使用信息技術(shù)，也可避免“被技術(shù)工具所控制”的危險(xiǎn)。計(jì)算思維的涵義是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)為“形式化、模型化、自動(dòng)化和系統(tǒng)化”四個(gè)方面。其一，形式化。在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題，抽象關(guān)鍵要素，分析要素間的關(guān)系；其二，模型化。建立信息處理的模型，合理組織數(shù)據(jù)，通過(guò)判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案；其三，自動(dòng)化。探究利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方案的自動(dòng)化運(yùn)行；其四，系統(tǒng)化。形成解決問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程，將其遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

在信息社會(huì)中，現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間相互交織，形成了全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，它在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果提出更高要求，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新逐步成為影響信息社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。主要表現(xiàn)為：其一，在數(shù)字化環(huán)境中，能積極主動(dòng)地利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)；其二，能夠發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，有策略地減小數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的局限性；其三，能夠在數(shù)字化環(huán)境中協(xié)同學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)伙伴分享知識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

4.信息社會(huì)責(zé)任

信息技術(shù)的革新為人們提供了便利的技術(shù)工具條件，但也賦予人們?cè)跀?shù)字化環(huán)境中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的社會(huì)責(zé)任。因此，在新環(huán)境中，社會(huì)成員就需要正確理解人、信息技術(shù)和信息社會(huì)的關(guān)系，遵守其中的規(guī)則與要求，促進(jìn)信息社會(huì)的有序發(fā)展，擔(dān)負(fù)起信息社會(huì)成員的責(zé)任。主要表現(xiàn)為：其一，具有良好的信息安全意識(shí)，利用有效的方法保護(hù)好個(gè)人信息；其二，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范；其三，關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題與人文問(wèn)題，對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。

(二)梳理學(xué)科大概念

一門(mén)充分發(fā)展的學(xué)科應(yīng)有其獨(dú)特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以此反映學(xué)科的本體價(jià)值[3]。中小學(xué)信息技術(shù)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科課程同樣需要明晰課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，形成學(xué)科大概念的體系結(jié)構(gòu)。為明確信息技術(shù)課程獨(dú)特的學(xué)科教育功能，在梳理高中信息技術(shù)上游學(xué)科的核心內(nèi)容、分析其基本原理和學(xué)科方法的基礎(chǔ)上，提煉出 “數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)”學(xué)科大概念，給出適合高中學(xué)生理解的定義。

1.數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)是描述事物的符號(hào)記錄，是信息的載體，是計(jì)算工具識(shí)別、存儲(chǔ)、加工的對(duì)象。數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)處理并賦予一定的意義后便成為信息。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中“數(shù)據(jù)”是能輸入到計(jì)算機(jī)中并被計(jì)算機(jī)程序處理的符號(hào)的總稱(chēng)。在計(jì)算機(jī)發(fā)明前及初期，“數(shù)據(jù)”更多地是指用于科學(xué)計(jì)算的數(shù)值型數(shù)據(jù)。20世紀(jì)80年代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人們利用計(jì)算機(jī)處理“數(shù)據(jù)”的類(lèi)型得以豐富，數(shù)據(jù)也包括了文本、聲音、圖形、圖片、視頻等非數(shù)值型數(shù)據(jù)。近年來(lái)，移動(dòng)通信和云計(jì)算等技術(shù)的革新潛在生成了“大數(shù)據(jù)”，這樣“數(shù)據(jù)”也不只是計(jì)算工具所處理的對(duì)象或信息的載體，更成為人們獲得信息、推動(dòng)信息社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)動(dòng)力來(lái)源。

2.算法

美國(guó)著名計(jì)算機(jī)專(zhuān)家克努特(D·E·Knuth)認(rèn)為算法就是一個(gè)有窮規(guī)則的集合，其中規(guī)定了一個(gè)解決某一特定類(lèi)型問(wèn)題的運(yùn)算序列[4]。分析算法定義，可以把算法理解為若干基本操作及其規(guī)則作為元素的集合。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，為保證計(jì)算機(jī)有序執(zhí)行指令，算法應(yīng)具有指定輸入、指定輸出、確定性、有效性和有限性五個(gè)基本屬性。從程序結(jié)構(gòu)來(lái)看，通過(guò)順序執(zhí)行、條件分支和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)方式可基本完成算法的流程，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題條理化和簡(jiǎn)單化。

3.信息系統(tǒng)

信息技術(shù)的發(fā)展與普及使得基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。信息系統(tǒng)作為一種專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)類(lèi)型，可以通過(guò)多種方法來(lái)定義。目前，人們對(duì)信息系統(tǒng)的解釋主要有兩種視角。其一，從組織結(jié)構(gòu)的視角來(lái)看，信息系統(tǒng)是指由用戶(hù)、硬件/軟件設(shè)施、通信網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)等要素構(gòu)成的人機(jī)交互系統(tǒng)。盡管信息系統(tǒng)并不一定是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化的，但現(xiàn)在大多數(shù)信息系統(tǒng)還是依靠計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)，因此這里的“信息系統(tǒng)”主要是指使用計(jì)算機(jī)并且包含通信網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)；其二，從功能應(yīng)用的視角來(lái)看，合理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的信息系統(tǒng)，可以更好地收集、存儲(chǔ)和管理數(shù)據(jù)，以提供有用、準(zhǔn)確和及時(shí)的信息[5]。當(dāng)然，由于系統(tǒng)中用戶(hù)需求不同，信息系統(tǒng)所提供的服務(wù)功能也是多樣的。

4.信息社會(huì)

信息社會(huì)是指通過(guò)創(chuàng)造、分配、使用、整合和處理信息進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化活動(dòng)的社會(huì)形態(tài)。其中的社會(huì)成員通過(guò)創(chuàng)新、高效使用信息技術(shù)為手段，以此獲得較高的個(gè)人或組織生存與發(fā)展優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)的發(fā)展使得以大規(guī)模智能化信息網(wǎng)絡(luò)為表征的數(shù)字化工具在提高社會(huì)生產(chǎn)力、發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系時(shí)，也生成了全新的社會(huì)文化和社會(huì)觀念，甚至因技術(shù)應(yīng)用差別的原因，導(dǎo)致了新的社會(huì)差別。因此，生存于信息社會(huì)中，正確理解人、信息技術(shù)和信息社會(huì)的關(guān)系，保持良好的信息行為，是促進(jìn)信息社會(huì)有序發(fā)展的保障條件。

信息技術(shù)學(xué)科大概念的建立一方面明確了本學(xué)科中小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，為圍繞學(xué)科大概念建構(gòu)課程內(nèi)容體系打下基礎(chǔ)；另一方面也反映出信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的教育特征，有助于信息技術(shù)課程目標(biāo)的界定與實(shí)施。

(三)界定高中信息技術(shù)課程目標(biāo)

綜合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，依據(jù)高中生的認(rèn)知特征，高中信息課程目標(biāo)可界定為：高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。課程通過(guò)提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)，了解信息系統(tǒng)的基本原理，認(rèn)識(shí)到信息系統(tǒng)在人類(lèi)生產(chǎn)與生活中的重要價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維識(shí)別與分析問(wèn)題，抽象、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案，深入理解信息社會(huì)特征，自覺(jué)遵循信息社會(huì)規(guī)范，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過(guò)程中形成對(duì)人與世界的多元理解力，負(fù)責(zé)、有效地參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民。

三、高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與模塊內(nèi)容

按照《普通高中課程方案(修訂稿)》設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，為滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，高中信息技術(shù)課程由必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類(lèi)課程組成。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科邏輯特征和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性的課程模塊。課程模塊的設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)構(gòu)建我國(guó)高中階段全體學(xué)生信息素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，關(guān)注系統(tǒng)性、實(shí)踐性和遷移性；也注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升探究?jī)?nèi)容的廣度、深度和問(wèn)題情境的復(fù)雜度，為學(xué)科興趣濃厚、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)明顯的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和模塊如下頁(yè)表所示。

高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與模塊

(一)高中信息技術(shù)必修課程

高中信息技術(shù)必修課程是全面提升高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透學(xué)科基本知識(shí)與技能，是每位高中學(xué)生必須修習(xí)的課程。高中信息技術(shù)必修課程包括“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)模塊。

模塊1：數(shù)據(jù)與計(jì)算。該模塊針對(duì)數(shù)據(jù)在信息社會(huì)中的重要價(jià)值，分析數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)處理的一般方法與技能，發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生要能認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)在信息社會(huì)中的重要價(jià)值，合理處理與應(yīng)用數(shù)據(jù)，掌握算法與程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，根據(jù)需要運(yùn)用數(shù)字化工具解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，逐步成為信息社會(huì)的積極參與者。

模塊2：信息系統(tǒng)與社會(huì)。該模塊針對(duì)信息社會(huì)生存與發(fā)展的需要，分析信息系統(tǒng)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)利用信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的一般方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解人、信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)在社會(huì)中的作用，合理使用信息系統(tǒng)解決生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，理解信息安全對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響，能安全、守法地應(yīng)用信息系統(tǒng)。

(二)高中信息技術(shù)選修Ⅰ課程

高中信息技術(shù)選修Ⅰ課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)需要、個(gè)性化發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，分為升學(xué)考試類(lèi)課程和個(gè)性化發(fā)展類(lèi)課程。選修Ⅰ課程旨在為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高校繼續(xù)開(kāi)展與信息技術(shù)相關(guān)方向的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件。選修Ⅰ課程包括“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”六個(gè)模塊。其中，“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”三個(gè)模塊是為學(xué)生升學(xué)需要設(shè)計(jì)的課程；“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”三個(gè)模塊是為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程，學(xué)生可根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)。

模塊1：數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與計(jì)算思維、深入理解及掌握信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐方法、形成學(xué)科核心素養(yǎng)，具有非常重要的作用。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步了解數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的作用，在掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、特點(diǎn)、操作、編程實(shí)現(xiàn)方法等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)，在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)抽象、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的思想與方法有初步認(rèn)識(shí)。

模塊2：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)通信是數(shù)據(jù)傳輸?shù)奈锢砘A(chǔ)，也是支撐信息社會(huì)的重要基礎(chǔ)設(shè)施。理解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，熟練使用典型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是現(xiàn)代信息社會(huì)中生存與發(fā)展的基本技能之一。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心概念與發(fā)展歷程，了解常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)命令查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的工作狀態(tài)、排除常見(jiàn)聯(lián)網(wǎng)故障，能使用典型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，利用信息技術(shù)生成、分享網(wǎng)絡(luò)資源，具備網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全意識(shí)。

模塊3：數(shù)據(jù)管理與分析。有效地管理與分析數(shù)據(jù)可幫助人們獲取有價(jià)值的信息，為決策形成提供重要依據(jù)。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解數(shù)據(jù)管理與分析技術(shù)，能根據(jù)需求分析，形成解決方案；能選擇一種數(shù)據(jù)庫(kù)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，從給定數(shù)據(jù)中提取有用信息并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中；在活動(dòng)過(guò)程中形成對(duì)數(shù)據(jù)特征、數(shù)據(jù)價(jià)值、數(shù)據(jù)管理思想與分析方法的認(rèn)識(shí)。

模塊4：移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)。合理使用移動(dòng)終端，可以幫助人們快速獲取信息、高質(zhì)量地溝通與交流。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解常用移動(dòng)終端的功能與特征，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的思想方法，根據(jù)需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

模塊5：三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。三維設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科綜合性的思維能力。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解基于數(shù)字技術(shù)進(jìn)行三維圖形和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本思想與方法，能夠使用交互軟件設(shè)計(jì)三維模型并發(fā)布，體驗(yàn)利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本過(guò)程與方法。

模塊6：開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)?；陂_(kāi)源硬件的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)有益于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)也是在信息技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)STEAM教育的理想方法。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能搜索并利用開(kāi)源硬件及相關(guān)資料，體驗(yàn)作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、運(yùn)行的完整過(guò)程，初步形成以信息技術(shù)學(xué)科方法觀察事物和問(wèn)題求解的能力，提升計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。

(三)高中信息技術(shù)選修Ⅱ課程

高中信息技術(shù)選修Ⅱ課程是為滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇設(shè)計(jì)的自主選修課程，旨在為學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)校本課程預(yù)留空間。選修Ⅱ課程包括“算法初步”“智能系統(tǒng)初步”以及各高中自行開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)類(lèi)校本課程。

模塊1：算法初步。算法的每一步都是一個(gè)準(zhǔn)確表達(dá)的步驟或指令，旨在用一系列這樣的步驟在有限的時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題。其中，對(duì)問(wèn)題的抽象或形式化描述是算法的基礎(chǔ)。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能理解利用算法進(jìn)行問(wèn)題求解的基本思想、方法和過(guò)程，掌握算法設(shè)計(jì)的一般方法；能描述算法，分析算法的有效性和效率，利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)算法；在解決問(wèn)題過(guò)程中能自覺(jué)運(yùn)用常見(jiàn)的幾種算法。

模塊2：智能系統(tǒng)初步。智能通常指人類(lèi)大腦的高級(jí)活動(dòng)，包括自動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)、思維與推理、問(wèn)題求解和自動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的能力。智能系統(tǒng)是能模擬人類(lèi)智能行為的系統(tǒng)，主要涉及人工智能基礎(chǔ)、智能控制與智能管理等領(lǐng)域。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生要能了解智能系統(tǒng)的基本概念，通過(guò)開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的智能控制系統(tǒng)，親歷設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單智能系統(tǒng)的基本過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

(四)高中信息技術(shù)課程的學(xué)分與選課

高中信息技術(shù)課程的必修學(xué)分為4學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。學(xué)生學(xué)完必修課程后，可參加高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性測(cè)試。

學(xué)生在修滿(mǎn)信息技術(shù)必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)業(yè)發(fā)展、興趣愛(ài)好和職業(yè)傾向，學(xué)習(xí)選修Ⅰ和選修Ⅱ的課程，從而積累更多學(xué)分，達(dá)到更高的學(xué)業(yè)水平或發(fā)展個(gè)性化的信息技術(shù)能力。選修課程中，每個(gè)選修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。

選修Ⅰ課程是對(duì)必修課程的拓展與加深，滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)和個(gè)性化發(fā)展的需要。建議安排在高中二年級(jí)，學(xué)生可根據(jù)能力、發(fā)展需要選學(xué)。學(xué)生修完“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)管理與分析”三個(gè)模塊后，可參加高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平等級(jí)性測(cè)試。

選修Ⅱ課程體現(xiàn)了學(xué)科的前沿性、應(yīng)用性，學(xué)生可根據(jù)自身能力、興趣或需要選學(xué)。

四、高中信息技術(shù)課程的實(shí)施

信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)條件及師資條件要求較高的課程。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂對(duì)信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，內(nèi)容得以充實(shí)，內(nèi)涵更加豐富，育人價(jià)值得到進(jìn)一步提升。為有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師及教育管理者在教學(xué)組織、評(píng)價(jià)方式、課程環(huán)境和教師培訓(xùn)等方面需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

(一)倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在真實(shí)活動(dòng)情境中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息問(wèn)題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問(wèn)題求解的思考性。高中信息技術(shù)課程注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，就有必要通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和解決具體問(wèn)題，形成活動(dòng)作品，綜合學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)注重多元評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)

當(dāng)今教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域正發(fā)生著范式的轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)不只限于篩選功能，同樣也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具。評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷的過(guò)程，反映出的是教育價(jià)值理解的多元性[7]。因此，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重采用多元評(píng)價(jià)方式，通過(guò)多途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，提供學(xué)習(xí)支持。基于核心素養(yǎng)測(cè)試的試題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題情境，在不同能力層次上對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的考查。信息技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用非常廣泛，情境設(shè)計(jì)與選擇要符合高中信息技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)業(yè)要求，也要拓寬思路，在社會(huì)、人文、科學(xué)等領(lǐng)域選擇具有一定開(kāi)放性和復(fù)雜性的情境。在試題內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科的四個(gè)大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)，既要合理嵌入信息技術(shù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，也要使考試內(nèi)容富有時(shí)代氣息，反映社會(huì)熱點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

對(duì)于信息技術(shù)課程而言，必要的基礎(chǔ)設(shè)施、基本設(shè)備是課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。各普通高中學(xué)校要根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少、教學(xué)課時(shí)的需求，設(shè)立能滿(mǎn)足各模塊教學(xué)需要的信息技術(shù)教室及信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，配備數(shù)量合理、配置適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)針對(duì)課程模塊設(shè)立，著重滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐操作的需求；除了考慮配備實(shí)驗(yàn)用品之外，還應(yīng)當(dāng)考慮配備適當(dāng)?shù)墓ぞ吆蜏y(cè)試儀器，以保證實(shí)驗(yàn)的水平和質(zhì)量。在條件不足的學(xué)校，也應(yīng)設(shè)立多個(gè)模塊共同使用的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，確保課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求學(xué)習(xí)內(nèi)容的正常開(kāi)展。

(四)開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平

隨著課程改革的深入，信息技術(shù)的課程理念及教學(xué)內(nèi)容也有了相應(yīng)的發(fā)展，這也給地方和學(xué)校實(shí)施課程提出了新的挑戰(zhàn)。教師是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用程度也就決定著課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)程度。開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。建議各地教育主管部門(mén)要加強(qiáng)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)，按課程要求配足信息技術(shù)專(zhuān)職教師，為課程開(kāi)設(shè)提供基本的保障。開(kāi)展多樣化的教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師積極參與其中，從課程理念、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法等方面提高信息技術(shù)教師的教學(xué)能力，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

普通高中信息技術(shù)課程以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)。課程圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，吸納學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時(shí)代特征的課程內(nèi)容；課程具有理論性和實(shí)踐性，通過(guò)豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)積累、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中；課程提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，理解信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，提高他們信息社會(huì)參與的責(zé)任感與行為能力，成為合格的數(shù)字化公民。

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[7] 李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海:上海教育出版社,2002.

The New ICT Curriculum Standard on Chinese High School: Rationale and Contents

Li Feng1, Zhao Jian2
(1.School of Open Learning and Education, Faculty of Education, East China Normal University, Shanghai 200062; 2.Research Institute for International and Comparative, Faculty of Education, East China Normal University, Shanghai 200062)

With the ICT development, there are great changes on the ICT Curriculum. During the ICT Curriculum Standards revised, the revisers paid more attention on “digital civilization” background and transformed the ICT education development from “information literacy” to “digital competence”. After analyzed the ICT subject’s key competences and big ideas, the revisers constructed the curriculum frame, made the courses’ modules, and described the content standers. According to curriculum implementation, they provided some advice on teaching methods, learning evaluation and teacher training.

Key Competence; Curriculum Objective; Curriculum Contents; Implementation Advice

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李鋒：博士，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程與教學(xué)、教育信息化(fli@srcc.ecnu.edu.cn)。

趙?。翰┦浚苯淌?，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、比較教育(jzhao@kcx.ecnu.edu.cn)。

2016年9月23日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

1006—9860(2016)12—0004—06