許芳杰

(華東師范大學 教育學部，上海 200065)

數(shù)據(jù)智慧：大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展新路向

許芳杰

(華東師范大學 教育學部，上海 200065)

大數(shù)據(jù)時代的到來，給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了顯著的變化。然而，大數(shù)據(jù)時代給教育帶來的絕不僅僅是大范圍的數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，還使得數(shù)據(jù)智慧成為一種新的教師專業(yè)意識。教師的數(shù)據(jù)智慧，能夠引領(lǐng)教師基于數(shù)據(jù)設(shè)定具體的學生學習目標和教師教學目標，能夠了解學生學習與教師教學過程中的得與失，能夠最終通過教學決策改進教學。因此，提升教師的數(shù)據(jù)智慧，成為大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展的新路向。

數(shù)據(jù)智慧；大數(shù)據(jù)時代；教學決策；教師專業(yè)發(fā)展

在新管理主義思潮的影響下，數(shù)據(jù)決策成為指導學校領(lǐng)導與管理以及教師教學的工具。教師的數(shù)據(jù)智慧是在收集學生學習數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)進行教學決策的過程中形成的。通過教學決策形成的數(shù)據(jù)智慧能夠引領(lǐng)教師設(shè)定具體的教學目標，改進教學策略并促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。本文將通過介紹美國“數(shù)據(jù)智慧改進過程”(The Data Wise Improvement Process)，試圖為我國教師數(shù)據(jù)智慧的培養(yǎng)提供借鑒。

一、大數(shù)據(jù)時代教師數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵

(一)大數(shù)據(jù)時代的教育大數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)智慧的核心概念是由“數(shù)據(jù)”和數(shù)據(jù)養(yǎng)成的“智慧”構(gòu)成。大范圍的數(shù)據(jù)最先引起人們的注意是在IT界，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字經(jīng)濟的迅速發(fā)展引起了人們對數(shù)據(jù)的重視。大范圍的數(shù)據(jù)已經(jīng)成為這個時代的顯著特征，并且正在改變著我們的思維方式。因為“大數(shù)據(jù)不只意味著體量的大小，同時意味著研究方法更傾向于利用新的多種類型的數(shù)據(jù)獲取信息，以數(shù)據(jù)進行研究，并做出決策”[1]。

在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)在課堂中的應(yīng)用變得越來越普遍，數(shù)據(jù)的范圍變得更加廣泛。同時，也對教師使用大數(shù)據(jù)的能力提出了更高的要求。學校的數(shù)據(jù)庫每天都能記錄學生大量交互信息、個人信息、系統(tǒng)數(shù)據(jù)等[2]，教師能夠利用學習過程中收集到的學生數(shù)據(jù)，分析學生學習過程中遇到的問題。與以往不同在于，學校系統(tǒng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，不再僅僅作為評價結(jié)果的功能，對學生和教師進行獎勵或懲罰。這些數(shù)據(jù)可以更加廣泛地被教師利用并由此來提升教學，例如教師依據(jù)數(shù)據(jù)對每一個教學方法進行選擇，依據(jù)學生學習數(shù)據(jù)對學生學習需要的了解等等。

數(shù)據(jù)智慧與智慧教育中的“智慧”內(nèi)涵是相似的。關(guān)于智慧的內(nèi)涵，約翰·杜威(John Dewey)認為，知識和智慧具有不同的含義，知識是一種獲得的學問，而智慧是用學問指導生活的能力。智慧是超越知識的一種能力[3]?！巴ǔ０阎腔劭闯墒前睦韺W意義上的聰敏、有見解、有謀略以及技術(shù)上的智能化兩個不同層面的含義”[4]。智慧教育強調(diào)對學生智慧的培育，本文的研究指向于培育教師的數(shù)據(jù)智慧以改進實際教學的角度。

(二)教師“數(shù)據(jù)智慧”的內(nèi)涵

數(shù)據(jù)作為改進教學的工具，是數(shù)據(jù)進入教育領(lǐng)域的顯著特征。然而，教師利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)改進教學行動的能力，已經(jīng)超越了能夠使用數(shù)據(jù)分析軟件工具的技術(shù)層面，而形成了教師的“數(shù)據(jù)智慧”(Data-based Wisdom)。數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵最早是由國外學者Ackoff開始進行研究的。Ackoff在1989年首先提出了一個基于人類意識的認知理論，這個理論包括了數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧，也就是DIKW層級決策模型[5]，如下頁圖所示。

知識的金字塔模型展現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的過程，數(shù)據(jù)經(jīng)歷了由信息到知識，最后升華為智慧的過程。DIKE模型中，把數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧按照層級納入到一個金字塔形的層次體系，數(shù)據(jù)作為某個話語情境中的分離元素，是層級模型的底層，每一層構(gòu)成著上一次的基礎(chǔ)。通過對數(shù)據(jù)進行分析，獲得關(guān)聯(lián)而形成信息；信息的行動化構(gòu)成了知識；知識的增長伴隨著智慧的增加，這個過程關(guān)系著人的未來與發(fā)展[6]。由此看出，數(shù)據(jù)作為分離的元素，是構(gòu)成智慧的前提，從數(shù)據(jù)到智慧之間經(jīng)歷了信息和知識的升級和轉(zhuǎn)換。

數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧的關(guān)系圖

教師的數(shù)據(jù)智慧是在教學的活動中養(yǎng)成的?！霸诮逃I(lǐng)域中，教師獲取數(shù)據(jù)智慧的過程，本質(zhì)上是數(shù)據(jù)經(jīng)過分析處理后，逐步提升為信息和知識，并最終成為頭腦中極為個性化的智慧的過程”[7]。教師的大數(shù)據(jù)來自于學校語境中包含教師和學生的方方面面的元素。因此，教師的數(shù)據(jù)智慧內(nèi)涵是基于學校與學生的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)作為散亂的存在的元素，需要我們把有關(guān)的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來形成有用的數(shù)據(jù)集，即信息。教師要利用頭腦中已有的對學生的認識，利用這些數(shù)據(jù)重新認識并改進教學，這樣信息才能上升為知識。雖然教育數(shù)據(jù)的獲得依靠信息技術(shù)，甚至教育大數(shù)據(jù)得以有效利用的根本前提是首先能夠基于技術(shù)手段獲取到教育大數(shù)據(jù)[8]。例如，利用電子書包通過數(shù)據(jù)捕獲、多感知數(shù)據(jù)和實時傳感數(shù)據(jù)來獲得教育大數(shù)據(jù)。然而，教師的數(shù)據(jù)智慧超越了教師使用數(shù)字軟件的工具技術(shù)層面，數(shù)據(jù)不再僅僅作為符號的結(jié)果而存在。因此教師數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵賦予了數(shù)據(jù)豐富的教育意義。

二、數(shù)據(jù)智慧：改進教學的新方式

(一)大數(shù)據(jù)時代的教師教學決策

在教育領(lǐng)域中，基于數(shù)據(jù)的決策，實際上包含了兩個層面：一個是外部的教育問責，另一個則是內(nèi)部的教學決策[9]。基于外部的教育問責是立足于學校的管理層面而言的數(shù)據(jù)決策，而數(shù)據(jù)智慧改進教學與學習的方式，是基于內(nèi)部的教學決策而言的?！盎趦?nèi)部的教學決策是從提高教學質(zhì)量的微觀層面而言的”[10]?！霸谡n堂教學中，如果教師們能夠?qū)W會運用數(shù)據(jù)，他們就可以了解學生的能力和不足，從而來改進教學計劃”[11]。

在教育領(lǐng)域中，“基于外部的教育問責”，主要指的是數(shù)據(jù)決策作為學校管理的工具。數(shù)據(jù)決策作為學校管理的工具，受到了新管理主義思潮的影響。新管理主義的主要精神是以市場為基礎(chǔ)的治理模式取代官僚體制，以“效率”“彈性”“競爭”“績效管理”及“消費主導”等為其追求[12]，“大學為了讓有限的國家財政撥款發(fā)揮出最大的效益，都試圖通過高效率的管理來奠定大學的地位”[13]。大學開始向企業(yè)一樣開始關(guān)注效率，以績效進行管理。尤其是美國在20世紀80年代以來的績效責任機制以及標準化改革都受到了新管理主義的影響。在這個過程中，美國通過實際調(diào)查獲得了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)不僅推動了績效責任制的確立，形成了標準化的美國教育，還為學?；跀?shù)據(jù)進行決策提供了契機。學校開始利用所收集到的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，為學校進行管理和學生學習的決策提供了可能。

基于內(nèi)部的教學決策在教育領(lǐng)域獲得了教育技術(shù)的支持，包括數(shù)據(jù)決策依靠統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)挖掘方法和機器學習的方法。這些作為分析數(shù)據(jù)的方法，促進了大數(shù)據(jù)在教育中的運用。美國在利用教育數(shù)據(jù)促進教與學方面也展開了大量的研究。例如，美國教育部在2012年10月頒發(fā)了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》(Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Analytics)(以下稱《報告》)，這個報告明確提出了利用教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析來改進教學的主張。報告的目的在于幫助教育決策者和管理人員理解數(shù)據(jù)挖掘和學習分析是如何開展的，以及是如何應(yīng)用到網(wǎng)上學習系統(tǒng)來支持教育決策的。進入教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)如何發(fā)揮其自身的價值依賴于教師自身的數(shù)據(jù)智慧。教師的數(shù)據(jù)智慧正是在基于數(shù)據(jù)的決策過程中形成的。

(二)教學決策推動數(shù)據(jù)智慧改進教學

教師的數(shù)據(jù)智慧是在教學決策的過程中形成的。教師的教學決策不同于立足學校管理的外部決策，教師的教學決策具有更為豐富的教育意義。教學決策發(fā)生在包括課堂教學在內(nèi)的一切教學活動中。以往教師的教學行為依賴于經(jīng)驗的自然循環(huán)，而學校中產(chǎn)生的關(guān)于學生的數(shù)據(jù)僅僅被看作評價的結(jié)果而進行獎勵或懲罰?；跀?shù)據(jù)智慧的教學決策，是教師在教育活動中利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)改進教學行動的過程中形成的。教師數(shù)據(jù)智慧的源泉是學校中產(chǎn)生出來的分散的大數(shù)據(jù)，學校中的原始數(shù)據(jù)絕不僅僅包括教師的教學結(jié)果與學生的測驗成績。學校教育活動中產(chǎn)生了大量的隱形數(shù)據(jù)，例如學校在績效管理上，利用收集上來的不同教職崗位的工作目標的數(shù)據(jù)來反觀教師的教學狀態(tài)；教師可以利用學生對教師的反饋評價，有針對性地進行教學反思，獲悉學生的學習需求，進行個性化教學。

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)智慧切合了教師專業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢，成為教師新的專業(yè)意識。數(shù)據(jù)智慧能夠引領(lǐng)教師設(shè)定具體的教學目標，了解學生學習與教師教學過程中的得與失。數(shù)據(jù)智慧之所以成為新的專業(yè)意識，是因為切合了互聯(lián)網(wǎng)時代對教師專業(yè)水平的要求。互聯(lián)網(wǎng)作為一個強大的量化工具，使得學校數(shù)據(jù)在收集和分析上的難度日益減少，而數(shù)據(jù)智慧通過教師的教學決策改進教學卻并不是一件容易的事情。在教育活動中，教育的目的在于使受教育者的思維品質(zhì)發(fā)生變化，而受教育者的思維品質(zhì)怎么能夠進行量化呢？因此，學校教務(wù)處獲得的數(shù)據(jù)往往是較為容易進行量化的顯性數(shù)據(jù)，例如學生的測驗成績、班級成績、學區(qū)排名等。這些數(shù)據(jù)的功能僅僅被學校的管理人員用來對每一個班級、教師、學生進行評定，而并未影響到內(nèi)部的教學決策，淹沒在學校系統(tǒng)中的海量數(shù)據(jù)并未引起教師的充分利用。數(shù)據(jù)智慧包含了教師對學校海量數(shù)據(jù)的敏感與覺察，這首先是數(shù)據(jù)智慧改進教學的前提。教師從收集到的每個學生的數(shù)據(jù)中，了解每個學生的學習特點和學習需求，通過獲得每個學生的數(shù)據(jù)來改進教學，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)智慧改進教學的模型探析——以美國“數(shù)據(jù)智慧改進過程”為例

基于對數(shù)據(jù)內(nèi)涵的理解，國際學者展開了大量對于數(shù)據(jù)智慧提升教學的方法探索，也形成了一些可供我國借鑒的模式。針對數(shù)據(jù)智慧的研究，美國學者Kathryn Parker Boudett開發(fā)了“數(shù)據(jù)智慧改進過程”的模型。在他寫的《數(shù)據(jù)智慧：使用評價結(jié)果以改進教學的分布指南》中，為學校領(lǐng)導者呈現(xiàn)了一個清晰的數(shù)據(jù)分析模型，教師要意識到測驗分數(shù)以及教學數(shù)據(jù)對于提升教師能力、促進合作、認清挑戰(zhàn)以及提升校園文化和氣氛的重要性，而后又在Boudett和Steele的《行動中的數(shù)據(jù)智慧：使用數(shù)據(jù)提升教學的真實學校故事》[14]中，以生動直觀的真實案例，來闡述數(shù)據(jù)智慧改進教學的過程，為我國的數(shù)據(jù)智慧改進教學提供了借鑒。

Kathryn提出了數(shù)據(jù)智慧的提升路徑，他把數(shù)據(jù)智慧改進的過程分為了三個發(fā)展階段：準備、調(diào)查和行動。三個發(fā)展階段中又包括了八個具體的步驟：組織協(xié)作工作；建構(gòu)評估素養(yǎng)體系；創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽；挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)；檢查與指導；形成行動計劃；計劃評估進度；行動與評估。數(shù)據(jù)提升模型為改進教學提出了具體可操作的建議[15]。

下面將以學校為例，詳細介紹數(shù)據(jù)智慧提升的八個具體步驟的開展狀況：

(一)組織協(xié)作階段

在組織協(xié)作階段中，Boudett對Pond Cove小學開展了研究，提出了在數(shù)據(jù)智慧提升的第一個階段需要注意的問題，例如，如何選擇一個數(shù)據(jù)團隊讓教師協(xié)同開展工作，數(shù)據(jù)團隊如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)調(diào)查表，對教師的教學活動和學生的學習成績進行記錄。數(shù)據(jù)團隊成員應(yīng)該如何組織其他的同事等問題。建立數(shù)據(jù)團隊，有利于教師之間明確任務(wù)和行動計劃。另外，在Pond Cove學校的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在組織協(xié)作階段，教師還需要進行耐心的準備工作，選擇正確的數(shù)據(jù)團隊，目標要集中在與評價和教學實踐相關(guān)的數(shù)據(jù)上。

(二)發(fā)展評估素養(yǎng)

在發(fā)展教師的評估素養(yǎng)階段，根據(jù)對Newton North 高中進行的研究，建構(gòu)評估素養(yǎng)首先要通過幫助教師重新理解學生測驗分數(shù)來消除老師對于數(shù)據(jù)的恐懼。數(shù)據(jù)團隊建立后，發(fā)展教師的評估素養(yǎng)是后續(xù)工作順利開展的前提。在這所高中，學校校長與數(shù)學組首先共創(chuàng)了一個數(shù)據(jù)團隊，然后通過教師對評價工具、評價報告以及評價原則的理解，來建立教師的評估素養(yǎng)，以此引導教師通過利用數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來改進教學?！盀榱擞行Ш侠淼靥幚頂?shù)據(jù)，教師必須具備解釋、理解評價結(jié)果的能力，需要深入了解各種與測試相關(guān)的術(shù)語(如抽樣、效度、信度)、評價(如測量誤差)、不同類型的測試(如標準參照、常模參照)和測試量表(如年級當量、百分位數(shù)、表現(xiàn)水平)等”[16]。在Newton North學校的研究中，培養(yǎng)教師的評估素養(yǎng)除了從以上幾個方面展開，還得出很多可借鑒的經(jīng)驗，比如要讓教師對數(shù)據(jù)與評估產(chǎn)生科學的認識，可以先讓教師通過使用數(shù)據(jù)評估來解決一個教師們關(guān)心的問題；支持教師們學習如何理解與分析數(shù)據(jù)；教師在對數(shù)據(jù)進行分析的時，應(yīng)該彼此之間信任與合作等。

(三)創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽

在創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽階段，以Mckay K-8學校為例展開了分析。首先，在Mckay K-8學校中，可以利用的數(shù)據(jù)有很多，如何進行有效的提煉并勾畫出一個涵蓋學生成績的清晰的數(shù)據(jù)框架，成為一個關(guān)鍵的問題。Mckay K-8學校在進入探究階段后，學校的數(shù)據(jù)團隊創(chuàng)建了一份數(shù)據(jù)概覽。數(shù)據(jù)概覽以具體的統(tǒng)計圖表來呈現(xiàn)Mckay K-8學校的大數(shù)據(jù)，比如學生標準化測驗的成績。一個清晰的數(shù)據(jù)概覽指的是對學生成績進行簡練的概括，創(chuàng)建一個清晰的數(shù)據(jù)概覽需要周密的考慮和清晰的計劃，同時有利于教師從復(fù)雜的學校數(shù)據(jù)中獲得直觀的認識。在這所學校的案例中，學校校長把學生的成績數(shù)據(jù)作為一個行動使命，但是在研究中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)也有其自身的含義。通過對Mckay K-8學校的研究得出了一些切實的經(jīng)驗，比如有效的數(shù)據(jù)概覽既要充分，又要有針對性，同時還要有完善的組織架構(gòu)；數(shù)據(jù)概覽應(yīng)該來自于不同的數(shù)據(jù)源，避免是單一的學生測驗成績等。

(四)數(shù)據(jù)挖掘

在數(shù)據(jù)挖掘階段，本文用West Hillsborough學校數(shù)據(jù)挖掘的過程作為例子進行說明，包括如何通過合作來挖掘包括學校、年級、課堂以及學生在內(nèi)的大數(shù)據(jù)，并以此來發(fā)現(xiàn)每個孩子的學習潛能及學習需求的。在探究階段中，教師已經(jīng)具有了有關(guān)評估的素養(yǎng)，學校的數(shù)據(jù)團隊也創(chuàng)建了有效的數(shù)據(jù)概覽。接下來，West Hillsborough 學校數(shù)據(jù)挖掘的過程展現(xiàn)了學校是如何確立全校性的學習者中心問題。通過挖掘?qū)W校數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生學習中普遍存在的問題，并做出恰當?shù)慕虒W決策予以改進。尤其需要注意的是，在West Hillsborough 學校的數(shù)據(jù)挖掘過程中，除了挖掘較易獲得的顯性數(shù)據(jù)外，還包括了學校文化在內(nèi)的隱形數(shù)據(jù)。學校文化中蘊含的隱形數(shù)據(jù)，同樣能夠創(chuàng)造學習的機會。數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)提升過程中最為復(fù)雜的階段，因為在學生的評價、測驗以及作業(yè)的過程中有很多數(shù)據(jù)是被忽視掉的。因此，要求在數(shù)據(jù)概覽創(chuàng)建的階段，要涵蓋更大范圍的數(shù)據(jù)，同時這些擴大數(shù)據(jù)要具有可控制、可管理、可分析的特點。

(五)檢查教學

在檢查教學階段，Murphy K-8學校進行了調(diào)查研究。學校的數(shù)據(jù)團隊挖掘了大量的數(shù)據(jù)以后，接下就是通過對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行分析得出學生存在的學習問題。檢查教學在這個階段存在的問題，并對教學中存在的問題進行解決。通過對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析，檢查教學，得出恰當?shù)慕虒W策略從而改進教學中的問題，促進學生的學習。在Murphy K-8學校的研究中，尤其需要注意的是教師之間可以通過彼此聽課，收集數(shù)據(jù)，通過相互的觀察與指導，來發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題。在學校里，教師之間彼此觀察與指導的學校文化氛圍能夠讓所有的教師既是學習者，又是引導者。在Murphy K-8學校中，數(shù)據(jù)的使用是整個數(shù)據(jù)提升過程的中心。“數(shù)據(jù)”絕非僅僅是測驗的分數(shù)，同時也包括學生的作業(yè)以及教師之間彼此觀察積累的教學方法等。

(六)形成行動計劃

在形成行動計劃階段，教師基于在準備和探究兩個階段中收集到的數(shù)據(jù)，開始做出教學決策的改變。在這個階段，以Two Rivers Public Charter School兩江公立特許學校為例，形成了一個合作程序來幫助教師使用數(shù)據(jù)以改善教學實踐。學校意識到提升數(shù)據(jù)智慧過程中很大的挑戰(zhàn)是形成共享以及達成共識的行動計劃，同時學校要幫助教師選擇、完善以及評估行動計劃來改進教學活動。在形成行動計劃的過程中，形成行動計劃不僅要強調(diào)教師之間的合作，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，同時還包括使用測試數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學生的缺點、形成指導性計劃、設(shè)置學習目標等。因此，行動計劃中不僅要包括學生學習結(jié)果的數(shù)據(jù)，同時還應(yīng)該包括學生學習過程的數(shù)據(jù)以及可測量的學習目標。

(七)計劃評估進度

在計劃評估進度階段，主要是對上個階段的行動計劃進行評估。教師怎樣確定在數(shù)據(jù)智慧提升過程中，學生學習是否取得進步？這個階段以波士頓Mason學校為例，該校強調(diào)計劃評估階段教師之間合作的重要性。在數(shù)據(jù)智慧提升的整個模型中，教師之間的合作幾乎是貫徹始終的原則。對行動計劃實行結(jié)果進行評估的前提是行動計劃本身的有效性。在對行動計劃的有效性進行評估時，學生的成績是否提升需要多樣性的評價手段。數(shù)據(jù)來源既有長期才能獲得的數(shù)據(jù)，比如學生的學習習慣、教師的教學風格等，也包括短期即能獲得的數(shù)據(jù)，包括學生的作業(yè)以及課堂互動等，教師可以通過協(xié)同合作，為促進學生的學習設(shè)定不同的發(fā)展目標。

(八)行動與評估

數(shù)據(jù)智慧提升過程的最后一個階段是行動與評估。這個階段是行動計劃在學校執(zhí)行的過程，同時要對行動計劃的有效性進行評估。這個階段以Community Academy社區(qū)學院為例，在行動計劃執(zhí)行的過程中，一方面需要教師按照計劃行動，另一方面要根據(jù)不斷變化的學校的實際情況進行調(diào)整。

在數(shù)據(jù)智慧提升過程中的每個階段中，Boudett和Steele都選定了一所學校。依據(jù)這些行動案例，用來描述教師如何利用數(shù)據(jù)智慧來改進教師教學。在教師利用數(shù)據(jù)智慧的過程中也產(chǎn)生了許多的問題，在學校的日常教學中，我們經(jīng)常談到數(shù)據(jù)，但是通常我們會花費大量的時間把數(shù)據(jù)輸入進電腦，便沒有人再關(guān)注數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)智慧應(yīng)該聚焦到具體的學習目標上，而哪一種具體的數(shù)據(jù)對于實現(xiàn)這些目標是有益的[17]。美國的數(shù)據(jù)智慧模型在實踐的過程中，每個階段都為我們利用數(shù)據(jù)智慧改進教學提供了操作性的建議，為我國利用數(shù)據(jù)智慧改進教學，提高教師的專業(yè)水平提供了借鑒。

四、數(shù)據(jù)智慧提升的策略與建議

傳統(tǒng)教育的教師依靠感覺、直覺，以學生個體以往的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向未來進行教學決策，而數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的潛在優(yōu)勢之一就是確?？陀^的標準，而不是憑借日常點點滴滴的信息采集，運用嚴密細致的邏輯推理[18]。數(shù)據(jù)智慧作為教師的專業(yè)意識，在提升過程中面臨諸多現(xiàn)實的挑戰(zhàn)：教師對數(shù)據(jù)的內(nèi)涵理解片面，更加注重評價結(jié)果數(shù)據(jù)的事實導向；教師利用經(jīng)驗直覺進行教學決策的傳統(tǒng)由來已久；教師缺乏教學數(shù)據(jù)決策的技術(shù)知識等等，針對諸多挑戰(zhàn)，本文提出如下建議：

(一)創(chuàng)建教師數(shù)據(jù)團隊，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)智慧，需要學校管理者創(chuàng)建一個由教師組成的數(shù)據(jù)團隊，教師之間要加強協(xié)作。創(chuàng)建數(shù)據(jù)團隊，并由數(shù)據(jù)團隊組織教師明確任務(wù)，開展行動計劃。學校數(shù)據(jù)團隊要以提升教師的數(shù)據(jù)智慧為目標，明確學校大數(shù)據(jù)的范圍和來源，注重與評價和教學實踐相關(guān)的數(shù)據(jù)收集。學校數(shù)據(jù)團隊要創(chuàng)建一個包括學生學習和教師教學以及學校文化在內(nèi)的數(shù)據(jù)框架，使得教師在通過數(shù)據(jù)改進教學決策的過程中能夠明確數(shù)據(jù)的來源和價值。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)不同于數(shù)據(jù)智慧，本文所指的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師對于學校數(shù)據(jù)的理解。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括教師對學校數(shù)據(jù)的敏感和覺察的意識，教師對評價工具，數(shù)據(jù)調(diào)查報告以及數(shù)據(jù)評價原則的理解。教師要合理地收集并分析數(shù)據(jù)，需要具備一定的統(tǒng)計知識和評估素養(yǎng)，比如與測試相關(guān)的術(shù)語，包括信度、效度、抽樣以及測量的誤差，不同的測試類型等。教師在進行數(shù)據(jù)決策時，需要數(shù)據(jù)團隊首先培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。例如，可以從教師們關(guān)心的問題入手，數(shù)據(jù)團隊引導學校教師收集、理解和分析數(shù)據(jù)，讓教師在這個過程中形成對于數(shù)據(jù)智慧能夠改進教學的直觀認識。

(二)挖掘?qū)W校數(shù)據(jù)，建立學校數(shù)據(jù)分析模型

數(shù)據(jù)挖掘，是提升教師數(shù)據(jù)智慧過程中最重要的階段。數(shù)據(jù)決策的確需要依靠統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)挖掘的方法等，這些作為數(shù)據(jù)分析的方法，成為學校數(shù)據(jù)團隊的技術(shù)工具。學校管理人員和教師應(yīng)該理解數(shù)據(jù)挖掘和學習分析的方法在實踐中是如何展開的，并以此確立學習者中心問題。教師進行數(shù)據(jù)挖掘依托于對于大數(shù)據(jù)核心技術(shù)的掌握?！按髷?shù)據(jù)的核心技術(shù)包括大規(guī)模并行處理數(shù)據(jù)庫、分布式文件系統(tǒng)、分布式數(shù)據(jù)庫、云計算平臺、互聯(lián)網(wǎng)和可擴展的存儲系統(tǒng)”[19]。教師通過挖掘?qū)W校中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生學習過程或者教師教學過程中普遍存在的問題，這是依據(jù)數(shù)據(jù)進行教學決策的前提。

教師提升數(shù)據(jù)智慧的起點在于教師掌握學生的大數(shù)據(jù)。與以往不同之處在于，學生的大數(shù)據(jù)不再僅僅是作為結(jié)果的數(shù)據(jù)。在學校數(shù)據(jù)挖掘的過程中，除了那些較容易獲得的顯性數(shù)據(jù)外，比如學生測驗成績、班級評比、學區(qū)排名等，還應(yīng)該包括學生學習目標與動機、學習需要與教師反饋、教師教學方法、學校文化等難以量化的隱形數(shù)據(jù)。因此，這就要求學校的數(shù)據(jù)團隊建立學校數(shù)據(jù)分析模型，這個模型要有清晰的框架，涵蓋數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)分析方法選擇、行動計劃、現(xiàn)狀分析、改進教學策略等要素，才能使得數(shù)據(jù)具有可控制、可管理、可分析的特點，才能為教師所用，有目的有意識的提高自身的數(shù)據(jù)智慧。

(三)依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，改進教學決策

教師在挖掘了學校的大量數(shù)據(jù)以后，接下來就要對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析，得出學生學習以及教師教學中存在的問題。數(shù)據(jù)時代的教師不僅要會教學，同時要具備強烈的研究意識，教學過程當中運用數(shù)字化工具記錄學生行為，運用數(shù)字化技術(shù)記錄教學過程，并進行分析、編碼和數(shù)據(jù)分析[20]，有利于教師數(shù)據(jù)智慧的培養(yǎng)。在對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析的過程中，教師之間還要加強合作，同時依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果反映出的問題，做出教學調(diào)整和恰當?shù)慕虒W決策，傳統(tǒng)的教學決策過于依賴經(jīng)驗、缺乏數(shù)據(jù)的支撐，基于數(shù)據(jù)的教育決策正是應(yīng)對這個不足的解決方式之一。然而，基于數(shù)據(jù)的教育決策不僅能夠提高教學質(zhì)量，而且還能夠在整個教育過程的多個環(huán)節(jié)可以應(yīng)用[21]。例如，在學校中通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學校里很多學生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中不同年級存在不同程度的閱讀障礙，學校以及教師就要從具體年級的不同層面關(guān)注學生閱讀習慣養(yǎng)成，適當做出課程調(diào)整和教學改進，增加閱讀課程，延長閱讀時間，以及家校協(xié)同關(guān)注學生閱讀等。同時，教師對獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，需要通過教師之間的合作，發(fā)現(xiàn)教學過程中學生共同存在的學習問題，來實現(xiàn)使用數(shù)據(jù)改進教學實踐。

五、結(jié)束語

美國的“數(shù)據(jù)智慧改進過程”模型及其實踐為我國提升教師的數(shù)據(jù)智慧提供了借鑒。在我國，數(shù)據(jù)智慧作為教師的專業(yè)意識改進教學，仍然存在諸多現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。因此，提升教師的數(shù)據(jù)智慧首先在于教師覺察到學生的大數(shù)據(jù)，建立教師的數(shù)據(jù)意識；其次，依靠大數(shù)據(jù)時代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集學生的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)；同時，基于教師教學和學生學習的目標，創(chuàng)建學校學生數(shù)據(jù)體系，教師要按照數(shù)據(jù)體系有意識地收集并分析數(shù)據(jù)；在學校數(shù)據(jù)挖掘的過程中，要對數(shù)據(jù)進行初步遴選，選擇可控制、可分析、可管理的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)來改進教學。

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The Data Wise: The New Trend of Teachers Professional Development in the Era of Big Data

Xu Fangjie
(Department of Education, East China Normal University, Shanghai 200065)

With the arrival of the era of big data, it has brought profound influence to the education, which has made significant changes for the methods of teaching and learning. However, the era of big data not only gives us a big range of data and the support from Internet technology, but also it is impelling the data wise to be the new professional thought of teachers. The data wise of teachers can instruct the teachers to set specific objectives of teaching and learning based the data. What’ more, The data wise can help teachers get a good understanding of problems in the process of teaching and learning. Therefore, improving the data wise has been the new trend of teacher professional development in the era of big data.

The Data Wise; Teaching Decision Making; The Era of Big Data; Teachers Professional Development

G434

A

許芳杰：在讀博士，研究方向為教師教育和語文學科教學(994613356@qq.com)。

2016年7月17日

責任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)10—0018—06