白喆（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

以創(chuàng)作能力為核心的動(dòng)畫知能課程建設(shè)探索
——以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例

白喆
（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

文章以市場需求作為網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體專業(yè)動(dòng)畫教學(xué)的導(dǎo)向，將創(chuàng)作能力作為核心，根據(jù)知能理論確定以專業(yè)能力、發(fā)展能力和社會(huì)能力相互聚合的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)動(dòng)畫創(chuàng)作流程對(duì)知識(shí)、技能和情感結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分和歸納，重構(gòu)知能體系，通過“預(yù)修課程”、“動(dòng)畫課程”、“教學(xué)實(shí)踐”等三個(gè)階段構(gòu)成完整的動(dòng)畫課程體系，使學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力得到不同層次的提升。課程實(shí)施策略能夠保障動(dòng)畫課程體系的有效實(shí)施，將創(chuàng)新思維融入教學(xué)過程中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)作能力、反思能力和協(xié)作能力得到顯著提升。

動(dòng)畫課程；教育技術(shù)學(xué)；教學(xué)改革

動(dòng)畫是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必修課程之一，無論是在新媒體還是在傳統(tǒng)視頻媒體中都體現(xiàn)著雙通道信息表征再現(xiàn)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)等新媒體出現(xiàn)以后，游戲動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)動(dòng)畫、演示動(dòng)畫、廣告及影視包裝動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫等非傳統(tǒng)影視動(dòng)畫的泛動(dòng)畫被廣泛地應(yīng)用，［1］且市場對(duì)創(chuàng)作能力的需求不斷增加。

本校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)作為2012年本科專業(yè)目錄調(diào)整后重新組建的專業(yè)，在動(dòng)畫教學(xué)中面臨著時(shí)量少、缺少專業(yè)教材、師資力量不足、學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱等一系列問題。為了解決以上問題，使學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)合作能力能夠適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行了一系列以知能理論為核心的課程建設(shè)探索。

一、確定三維聚合的知能教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)新媒體中需求較多的動(dòng)畫教學(xué)實(shí)例（表情動(dòng)畫、新聞演示動(dòng)畫、微話題類動(dòng)畫等），調(diào)整動(dòng)畫創(chuàng)作策略（簡化造型、注重情節(jié)、聯(lián)合創(chuàng)作）；增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，突出對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)（創(chuàng)作能力、發(fā)展能力和社會(huì)能力）；依托媒體基礎(chǔ)類課程（攝影基礎(chǔ)、視頻編導(dǎo)、音頻技術(shù)等）中已掌握的理論知識(shí)和軟件技能，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。擺脫“重技術(shù)輕藝術(shù)”的工匠培養(yǎng)思想和“重藝術(shù)輕技術(shù)”的理論家培養(yǎng)思想，不僅培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力，還有能勝任工作需求和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

布盧姆和哈羅等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域進(jìn)行研究，每個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的進(jìn)展相互影響，“聚類”和 “整合”后會(huì)影響到系統(tǒng)整體功能的實(shí)現(xiàn)。［2］［3］動(dòng)畫教學(xué)中針對(duì)去精英化的本科教學(xué)實(shí)際和面向職業(yè)需求的趨勢(shì)，弱化認(rèn)識(shí)和動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)，強(qiáng)化動(dòng)畫創(chuàng)作作為應(yīng)用型教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

在描述社會(huì)對(duì)職業(yè)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)要求的麥克利蘭的“冰山模型”中，知識(shí)和技能屬于顯性，情感屬于隱性。［4］顯性因素容易通過教學(xué)來改變和發(fā)展，對(duì)職業(yè)行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用的隱性因素需要在顯性因素基礎(chǔ)上通過遞進(jìn)式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)展。在動(dòng)畫創(chuàng)作過程中三者無法割裂，三者之間聚合形成的即是“能力本位、知行并舉”知能課程中的職業(yè)適應(yīng)能力，包括專業(yè)能力（整合動(dòng)畫理論知識(shí)、軟件操作技能和專業(yè)態(tài)度進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作的能力）、發(fā)展能力（自主學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作和反思能力）、社會(huì)能力（創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)組織、合作與運(yùn)作協(xié)作能力），［5］共同構(gòu)成三維聚合知能教學(xué)目標(biāo)才能形成具有生產(chǎn)力的動(dòng)畫創(chuàng)作能力，如表1所示。

表1　三維聚合知能教學(xué)目標(biāo)

二、重構(gòu)基于創(chuàng)作流程的知能體系

三維聚合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能照搬動(dòng)畫專業(yè)的“三段式（造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)創(chuàng)作）”［6］傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)體系，結(jié)合創(chuàng)作流程對(duì)動(dòng)畫專業(yè)所開設(shè)的課程進(jìn)行分析，抽象出動(dòng)畫創(chuàng)作所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而概括出所需的技能結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，如表2所示。［7］以動(dòng)畫項(xiàng)目的基本創(chuàng)作流程為線索（劇本創(chuàng)作、原畫設(shè)定、分鏡腳本、動(dòng)畫制作、后期合成），學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)單一的流程環(huán)節(jié)，還要了解整個(gè)動(dòng)畫創(chuàng)作流程。通過“情境化”—“去情境化”—“再情境化”的過程，為知能的接受提供框架支持，形成理性化、系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展，使學(xué)生建立完整的管理工作結(jié)構(gòu)，［8］形成動(dòng)畫創(chuàng)作的職業(yè)適應(yīng)能力，使教學(xué)與應(yīng)用能夠進(jìn)行有效對(duì)接。

通過對(duì)本專業(yè)關(guān)于動(dòng)畫的需求、課時(shí)量、學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量方面進(jìn)行平衡，改變動(dòng)畫專業(yè)將能力培養(yǎng)分散在造型基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的模式。以面向職業(yè)需求的“學(xué)習(xí)對(duì)象”為主線，以基于心理邏輯的教學(xué)單元來重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)以“動(dòng)畫創(chuàng)作”模塊為核心、“四大基礎(chǔ)”模塊為支撐的知能體系，如圖1所示。重新認(rèn)識(shí)知識(shí)、技能和情感的關(guān)系，通過分散聚合的形式有機(jī)融合起來，使知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)和情感體驗(yàn)均衡發(fā)展。將能夠與動(dòng)畫創(chuàng)作高耦合的知能（顯性）納入“動(dòng)畫創(chuàng)作”核心模塊中，其余知能（顯性）分類到另“四大基礎(chǔ)”模塊中，將情感（隱性）貫穿于知能（顯性）的基礎(chǔ)之上，最終形成動(dòng)畫創(chuàng)作的職業(yè)適應(yīng)能力。

模塊并沒有單純地以創(chuàng)作流程進(jìn)行劃分，而是與動(dòng)畫創(chuàng)作低耦合的知能重新組合成“四大基礎(chǔ)”模塊，分別從動(dòng)畫常識(shí)、動(dòng)畫理論、創(chuàng)作理論和創(chuàng)作工具的角度為“動(dòng)畫創(chuàng)作”提供最基本的理論和技術(shù)支持。將能夠直接與動(dòng)畫創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)的知能納入到 “動(dòng)畫創(chuàng)作”模塊中，使其能夠結(jié)合創(chuàng)作流程同步進(jìn)行教學(xué)，在“情境化”—“去情境化”—“再情境化”的情境化大循環(huán)過程中，使每個(gè)流程環(huán)節(jié)依次進(jìn)行小循環(huán)。低耦合和高耦合結(jié)合的劃分方式可以更加注重教學(xué)過程的針對(duì)性和高效性，更加符合非動(dòng)畫專業(yè)針對(duì)某一領(lǐng)域的動(dòng)畫能力需求。

圖1　知能體系圖

三、以創(chuàng)作能力為目標(biāo)的課程體系

動(dòng)畫專業(yè)需要多門課程才能覆蓋該專業(yè)所需的職業(yè)能力，不能僅通過動(dòng)畫課程達(dá)到動(dòng)畫創(chuàng)作職業(yè)能力的培養(yǎng)。

由于本專業(yè)的其他課程中包含部分動(dòng)畫所需的知能，這部分課程就可以成為動(dòng)畫課程的預(yù)修課程，能夠提高動(dòng)畫課程的教學(xué)效率，為動(dòng)畫創(chuàng)作提供更多的教學(xué)時(shí)間。

動(dòng)畫課程中完成動(dòng)畫基本能力的培養(yǎng)，掌握動(dòng)畫創(chuàng)作的流程和分工。完成動(dòng)畫課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)興趣和就業(yè)需求，可以自愿選擇通過參賽和實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，本專業(yè)的動(dòng)畫教學(xué)體系分為三個(gè)階段：“預(yù)修課程”作為前提儲(chǔ)備創(chuàng)作所需的基礎(chǔ)，“動(dòng)畫課程”作為核心開展創(chuàng)作能力培養(yǎng)，“教學(xué)實(shí)踐”作為擴(kuò)展對(duì)創(chuàng)作能力進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，如圖2所示。

圖2　動(dòng)畫教學(xué)體系

“預(yù)修課程”階段的四門專業(yè)基礎(chǔ)課包含了動(dòng)畫創(chuàng)作所需的部分知能：《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》課程涉及造型、構(gòu)圖和色彩原理；《攝影基礎(chǔ)》課程涉及鏡頭的景深、景別和布光；《視頻編導(dǎo)》課程會(huì)涉及腳本創(chuàng)作、視聽語言和后期合成；《音頻技術(shù)》課程涉及音頻的錄制與處理。完成預(yù)修課程后，在動(dòng)畫課程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化即可，可以留出更多的課時(shí)量用于動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)。

“動(dòng)畫課程”階段中重點(diǎn)完成五大模塊的教學(xué)，掌握動(dòng)畫的基本知能，使情感體驗(yàn)融入其中，形成職業(yè)適應(yīng)能力。在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容方面：“動(dòng)畫概述”、“運(yùn)動(dòng)規(guī)律”和“視聽語言”模塊選取和提煉出適合本專業(yè)需求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，采用“傳遞接受式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；“軟件操作”模塊將基本命令和操作方法進(jìn)行選擇與整合，精簡為多個(gè)面向領(lǐng)域應(yīng)用進(jìn)行“聚類”和“整合”的學(xué)習(xí)對(duì)象，采用“微創(chuàng)作業(yè)”對(duì)“案例驅(qū)動(dòng)式”案例教學(xué)進(jìn)行局部微型創(chuàng)作；“動(dòng)畫創(chuàng)作”模塊采用“合作學(xué)習(xí)式”教學(xué)模式由3-5人自由組合為一組，結(jié)合創(chuàng)作流程有針對(duì)性地講授之前未涉及的知能，通過“情境化”大循環(huán)和小循環(huán)的結(jié)合完成系統(tǒng)化的動(dòng)畫創(chuàng)作?！败浖僮鳌蹦K和“動(dòng)畫創(chuàng)作”模塊中傳統(tǒng)的“理論課”與“實(shí)驗(yàn)課”之間相互交融，界限出現(xiàn)某種程度的消解，使理論和實(shí)踐之間高度融合。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面：采用定量與定性相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式，通過出勤、理論考試、練習(xí)作業(yè)和聯(lián)合創(chuàng)作的形式，從專業(yè)能力、發(fā)展能力和社會(huì)能力的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的職業(yè)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)。通過本階段的教學(xué)，使學(xué)生初步形成教育領(lǐng)域動(dòng)畫創(chuàng)作能力，能夠基本滿足以后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

“教學(xué)實(shí)踐”階段中是為了提升學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作能力，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)定向自主選擇是否參與。組織參加相關(guān)大賽可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)也能了解其他院校學(xué)生的動(dòng)畫水平，取其精華不斷提升。校企實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)中心實(shí)訓(xùn)具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性，能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作水平。

三個(gè)階段突出了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫知能的承接性，情感體驗(yàn)得到了逐步發(fā)展，加強(qiáng)了課程之間、課程與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上更加指向應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

四、培養(yǎng)創(chuàng)作能力的課程實(shí)施策略

1.調(diào)整教學(xué)模式，融入創(chuàng)作思維

（1）案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)微創(chuàng)能力

選取當(dāng)前新媒體中常見的動(dòng)畫應(yīng)用，對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽象形成教學(xué)案例進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在微創(chuàng)作業(yè)中，對(duì)教學(xué)案例中造型或者動(dòng)畫進(jìn)行局部創(chuàng)作。將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求進(jìn)行連接，將學(xué)生帶入到未來工作情境中發(fā)揮其創(chuàng)造性，發(fā)展職業(yè)適應(yīng)能力。例如：在二維動(dòng)畫教學(xué)中通過“QQ動(dòng)態(tài)表情”實(shí)例講解逐幀動(dòng)畫，在三維動(dòng)畫教學(xué)中通過“建筑構(gòu)成動(dòng)畫”實(shí)例講解關(guān)鍵幀動(dòng)畫，實(shí)施過程如表3所示。

表3　基于案例驅(qū)動(dòng)的軟件操作教學(xué)實(shí)施過程

表4　基于合作學(xué)習(xí)的聯(lián)合創(chuàng)作教學(xué)實(shí)施過程

（2）引入合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作

動(dòng)畫創(chuàng)作作業(yè)通過教師進(jìn)行命題后，由3-5名學(xué)生自由組合形成團(tuán)隊(duì)完成聯(lián)合創(chuàng)作，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣確定分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。聯(lián)合創(chuàng)作使學(xué)生獲得接近真實(shí)工作的直接經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目管理能力，有利于學(xué)生的組織、合作和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，特別有助于對(duì)社會(huì)能力的發(fā)展，實(shí)施過程如表4所示。

2.降低難度水平，釋放創(chuàng)作潛力

（1）簡化角色場景，弱化寫實(shí)風(fēng)格

設(shè)計(jì)動(dòng)畫角色和場景避免寫實(shí)風(fēng)格，多使用簡化Q版風(fēng)格，以達(dá)到降低造型難度的目的。特別是角色設(shè)計(jì)中多注重面部特征和表情的豐富性，避免服裝紋理，簡化服裝褶皺，便于逐幀動(dòng)畫的制作。二維動(dòng)畫中的動(dòng)畫造型多借鑒簡筆畫的風(fēng)格，使用單色填充，不使用陰影效果。三維動(dòng)畫中的動(dòng)畫造型多使用夸張的手法處理，強(qiáng)化主要結(jié)構(gòu)，弱化細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)，使用基本材質(zhì)表現(xiàn)質(zhì)感。

（2）重視動(dòng)畫情節(jié)，降低技術(shù)難度

制作動(dòng)畫首先是要保障動(dòng)畫情節(jié)的完整性，在保障完整性的前提下再追求更高的藝術(shù)性和技術(shù)性。為了保障動(dòng)畫內(nèi)容的完整性，多使用關(guān)鍵幀動(dòng)畫，盡量避免逐幀動(dòng)畫。二維動(dòng)畫中多使用正面、背面、90度側(cè)面和45度側(cè)面，這四個(gè)角度的制作難度較低，還可以通過鏡頭的巧妙使用回避復(fù)雜動(dòng)作，例如：鏡頭選取上半身的上下運(yùn)動(dòng)來表現(xiàn)跑步，用符號(hào)和音效來表現(xiàn)狼吃羊的過程。

3.重視教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

（1）開放動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室，便于團(tuán)隊(duì)協(xié)作

非教學(xué)時(shí)間開放動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供便利的上機(jī)條件，特別是在聯(lián)合作業(yè)和參加相關(guān)比賽過程中，能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作提供一個(gè)固定的空間，便于團(tuán)隊(duì)成員之間快速直接地進(jìn)行信息反饋，利于團(tuán)隊(duì)解決各種突發(fā)問題。配備高性能圖形工作站的動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室可以為三維動(dòng)畫的渲染節(jié)省時(shí)間，可以同時(shí)管理幾臺(tái)甚至幾十臺(tái)工作站同時(shí)進(jìn)行渲染，提高動(dòng)畫制作效率。

（2）參與相關(guān)比賽，激勵(lì)創(chuàng)作熱情

在比賽作品創(chuàng)作過程中，在“自我實(shí)現(xiàn)”的需求驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的創(chuàng)作熱情明顯提高，作品水平得到提高，職業(yè)適應(yīng)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)通過比賽開拓視野，與其他院校的參賽同學(xué)進(jìn)行交流，向比賽中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展能力得到進(jìn)一步提高。本校頒布了激勵(lì)參加比賽的政策，鼓勵(lì)學(xué)生在比賽中發(fā)揮自身才華，各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)可以換取相應(yīng)的學(xué)分，并有專項(xiàng)的獎(jiǎng)學(xué)金。

4.調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)，突出創(chuàng)作能力

（1）調(diào)整分值比例，豐富評(píng)價(jià)形式

采用“定量評(píng)價(jià)+過程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是專業(yè)能力，過程性評(píng)價(jià)針對(duì)的是發(fā)展能力和社會(huì)能力。定量評(píng)價(jià)加大了對(duì)創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)能力的考核，分值重新分配后（如圖3所示）：出勤成績采用不定期抽查方式；理論考試成績通過期末客觀題考試方式；微創(chuàng)作業(yè)成績通過平時(shí)課外作業(yè)方式；聯(lián)合創(chuàng)作作業(yè)成績通過期末課堂練習(xí)方式。

圖3　分值調(diào)整前后對(duì)比圖

（2）融入形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生發(fā)展

定量評(píng)價(jià)無法對(duì)學(xué)生的發(fā)展能力和社會(huì)能力進(jìn)行衡量，形成性評(píng)價(jià)能夠使教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)并且強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)需要在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)觀察和記錄學(xué)生的言行和情感態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行交流，并吸取團(tuán)隊(duì)成員之間的相互評(píng)語，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，提供改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方案（見表3）。

五、結(jié)束語

通過實(shí)踐檢驗(yàn)，雖然增加了教師的工作量，但是在課時(shí)量不變的情況下，學(xué)生的創(chuàng)作能力、反思能力和協(xié)作能力得到顯著提升。作品質(zhì)量得到提高，作品類型更加豐富，參加省級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量有所增加。但是，也有不少學(xué)生反映微創(chuàng)練習(xí)和聯(lián)合創(chuàng)作占用課下時(shí)間較多。如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡和優(yōu)化，以便在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果上取得平衡，將是下一個(gè)階段進(jìn)行探索的重點(diǎn)。

表5　基于教學(xué)單元的師生雙向評(píng)價(jià)反饋表

［1］黃鳴奮.關(guān)于“泛動(dòng)畫”及其產(chǎn)業(yè)意義的思考［J］.重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）：88-95.

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（編輯：李曉萍）

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