吳晨一，鄭 權(quán)（蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校，江蘇蘇州215000）

體感游戲在自閉癥兒童教育康復(fù)中困境與化解之道*

吳晨一，鄭 權(quán)
（蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校，江蘇蘇州215000）

體感游戲在自閉癥兒童教育康復(fù)中應(yīng)用是一項(xiàng)創(chuàng)新嘗試。在應(yīng)用中存在著缺乏本土化體感游戲，教育康復(fù)類(lèi)游戲資源匱乏，游戲內(nèi)容適用性不強(qiáng)，應(yīng)用效能評(píng)估不周，所學(xué)技能難以遷移與泛化等主要問(wèn)題。為破解困境，改善應(yīng)用效能，提出了校企協(xié)作，推進(jìn)游戲研發(fā)；完善評(píng)估，訓(xùn)練有據(jù)可依；滲透PRT，在自然環(huán)境中泛化技能的對(duì)策。

自閉癥兒童；體感游戲；教育康復(fù)；對(duì)策

信息化輔助手段在教育中的應(yīng)用，是我國(guó)教育信息化發(fā)展的大勢(shì)所趨?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及各省市教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要，都充分肯定了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，紛紛將教育信息化作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。對(duì)于自閉癥兒童的教育康復(fù)，信息化輔助手段的應(yīng)用將有效助力兒童社交溝通、情感表達(dá)、感覺(jué)統(tǒng)合等各方面能力的提升。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體感游戲是自閉癥教育康復(fù)中的一大創(chuàng)新應(yīng)用。

一、體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中應(yīng)用概述

體感游戲（Motion Sensing Game）是一種通過(guò)肢體動(dòng)作變化來(lái)進(jìn)行（操作）的新型交互式電子游戲。體感游戲是自2006年任天堂公司發(fā)布Wii Mote開(kāi)始正式面向全世界的游戲玩家。在2010年3月，索尼公司發(fā)布了Play Station Move體感游戲設(shè)備，無(wú)線手持設(shè)備也成了當(dāng)時(shí)游戲界的一大亮點(diǎn)。而2012年10月，微軟公司發(fā)布了Kinect傳感設(shè)備，利用手勢(shì)操作的自然用戶界面使Kinect在體感游戲設(shè)備中脫穎而出，基于Kinect傳感器開(kāi)發(fā)的體感游戲也成為當(dāng)今體感游戲界的主流。Kinect具備強(qiáng)大的骨骼追蹤功能，在游戲中能夠跟蹤6個(gè)完整骨骼和人均25個(gè)關(guān)節(jié)，并且能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的姿勢(shì)評(píng)估，玩家在游戲中做出的每一個(gè)動(dòng)作或姿勢(shì)都能夠被設(shè)備識(shí)別，并自動(dòng)分析動(dòng)作的準(zhǔn)確度給予相應(yīng)反饋。在國(guó)內(nèi)特殊教育界，體感游戲被廣泛應(yīng)用于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)康復(fù)、親子互動(dòng)、體能增強(qiáng)等領(lǐng)域。Kinect體感游戲是目前在自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練中運(yùn)用最成功的體感游戲設(shè)備之一。

從我校應(yīng)用來(lái)看，體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中有廣泛的應(yīng)用前景。其一，情緒行為問(wèn)題是阻礙自閉癥兒童社會(huì)化發(fā)展的一大障礙。情緒是人對(duì)環(huán)境刺激產(chǎn)生的激烈的心理狀態(tài)和態(tài)度體驗(yàn)，自閉癥兒童情緒行為問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上出于其無(wú)法適應(yīng)所處周?chē)h(huán)境所引起。而體感游戲能夠根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)不同的三維虛擬情境，為自閉癥兒童提供一個(gè)最適應(yīng)、最舒適的訓(xùn)練環(huán)境，大大降低其情緒行為發(fā)生的概率。同時(shí)在以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的訓(xùn)練中，自閉癥兒童為追求游戲成功體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸超越其對(duì)周?chē)h(huán)境的關(guān)注度，因此在游戲中逐漸轉(zhuǎn)變其所處環(huán)境并不會(huì)使自閉癥兒童感到不適應(yīng)。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，自閉癥兒童從虛擬現(xiàn)實(shí)中步入了真實(shí)世界，部分自閉癥兒童會(huì)不太適應(yīng)出現(xiàn)情境轉(zhuǎn)換；部分自閉癥兒童對(duì)周?chē)h(huán)境非常適應(yīng)，因?yàn)樵谔摂M現(xiàn)實(shí)體感游戲中已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)太多不同的環(huán)境。

其二，社會(huì)交往是自閉癥兒童面臨的又一大問(wèn)題。自閉癥兒童在很多情況下不懂得如何社交，其習(xí)得的社交技能大多是工具性的社交行為，只是為了達(dá)到某種目的手段而進(jìn)行的社交，并不懂得社會(huì)交往中的經(jīng)驗(yàn)分享所帶來(lái)的樂(lè)趣。而體感游戲能運(yùn)用各類(lèi)傳感器實(shí)現(xiàn)多種形式的人機(jī)交互，包括口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、面部表情等，讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的工具性社交技能。與此同時(shí)，通過(guò)參與多人游戲，與同伴間的合作交流很好的激發(fā)了兒童基于經(jīng)驗(yàn)分享的社交行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展其社會(huì)交往能力。

英國(guó)諾丁漢特倫特大學(xué)教育學(xué)院通過(guò)運(yùn)動(dòng)類(lèi)體感游戲來(lái)提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣并改善他們的學(xué)習(xí)能力，測(cè)試表明，有92%的學(xué)生表示他們希望能夠在未來(lái)讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)候也使用游戲機(jī)來(lái)協(xié)助他們學(xué)習(xí)，有93%的學(xué)生表示游戲能夠更有效地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，87%的學(xué)生表示他們學(xué)到了他們完全沒(méi)有想過(guò)能學(xué)會(huì)的東西。蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)體感游戲研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)2年的跟蹤研究，也得出虛擬現(xiàn)實(shí)體感游戲?qū)ψ蚤]癥兒童情緒情感的調(diào)節(jié)、共同注意的提升有顯著效果的結(jié)論，并于2014年10月，在以“3D虛擬技術(shù)在教育康復(fù)實(shí)踐中應(yīng)用”為主題的荷蘭亞歐國(guó)際論壇中發(fā)表了《Kinect體感游戲在自閉癥學(xué)生社會(huì)化發(fā)展中的實(shí)踐》主題報(bào)告。

二、體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中存在的問(wèn)題

1.缺乏本土化體感游戲

目前已有近200款體感游戲基于Kinect設(shè)備開(kāi)發(fā)并成功登陸XBOX平臺(tái)，其中包括運(yùn)動(dòng)競(jìng)技類(lèi)、養(yǎng)成類(lèi)、角色扮演類(lèi)、格斗類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)、休閑益智類(lèi)游戲等。然而統(tǒng)計(jì)XBOX平臺(tái)中的187款體感游戲，其游戲語(yǔ)言版本為英文的體感游戲有164款，其余23款游戲均為繁體中文版游戲，并無(wú)簡(jiǎn)體中文版游戲。且在23款繁體中文版游戲中，只有4款游戲是中文發(fā)音的，其余均為英文、法文、日文發(fā)音。游戲本土化設(shè)計(jì)非常少，在面向自閉癥兒童開(kāi)展體感游戲課程時(shí)，常會(huì)因?yàn)樽罨镜恼Z(yǔ)言問(wèn)題而中斷課程，影響干預(yù)效果。

2.教育康復(fù)類(lèi)游戲資源匱乏

由于Kinect是一個(gè)開(kāi)放的游戲平臺(tái)，游戲所針對(duì)的人群是多樣的，因此每一款Kinect游戲登陸XBOX平臺(tái)發(fā)行時(shí)，都會(huì)嚴(yán)格按照ESRB（The Entertainment Software Rating Board）分級(jí)制度對(duì)游戲的年齡適應(yīng)性進(jìn)行分級(jí)。通過(guò)查看游戲在ESRB中的分級(jí)以及由訓(xùn)練師進(jìn)行嚴(yán)格的試玩與測(cè)試，最終從187款體感游戲中篩選出19款能夠使用到自閉癥兒童教育康復(fù)中的教育類(lèi)游戲。教育類(lèi)游戲數(shù)量之少，極大的影響了在訓(xùn)練時(shí)對(duì)自閉癥兒童不同種類(lèi)虛擬情境創(chuàng)設(shè)，以及訓(xùn)練的趣味性、持續(xù)性。

3.游戲內(nèi)容適用性不強(qiáng)

在XBOX平臺(tái)上所發(fā)布的所有Kinect體感游戲都是游戲公司以盈利為目的開(kāi)發(fā)的商業(yè)化游戲。為了獲取最大的利益，游戲公司在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中并不會(huì)考慮到特殊需要兒童，尤其是自閉癥兒童這一類(lèi)小眾群體的特殊游戲需求。因此，即使一些體感游戲畫(huà)面非常精美逼真，但游戲畫(huà)面切換過(guò)于頻繁、游戲語(yǔ)音語(yǔ)速過(guò)快，自閉癥兒童在游戲時(shí)很難跟上游戲中的快節(jié)奏，常常會(huì)出現(xiàn)呆板地站在游戲畫(huà)面前的狀況，因?yàn)樗麄儽挥螒蛭?，卻并不能跟上游戲節(jié)奏，心有余而力不足。這樣的商業(yè)化體感游戲并不能給自閉癥兒童的教育康復(fù)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。雖然市面上已經(jīng)出現(xiàn)自主研發(fā)的體感游戲，但是其數(shù)量非常有限，還難以滿足長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)為自閉癥兒童開(kāi)展游戲康復(fù)訓(xùn)練的需求。

4.應(yīng)用效能評(píng)估不周

體感游戲?qū)儆诓皝?lái)品，在國(guó)內(nèi)以此開(kāi)展的游戲化訓(xùn)練課程還沒(méi)有統(tǒng)一界定，體感游戲?qū)ψ蚤]癥兒童教育康復(fù)效果的研究也極少，難以運(yùn)用某一具體的評(píng)估方式對(duì)體感游戲課程展開(kāi)效果評(píng)估。由于評(píng)估機(jī)制的不完善，導(dǎo)致體感游戲訓(xùn)練師在開(kāi)展訓(xùn)練課程時(shí)，對(duì)自閉癥兒童設(shè)定的訓(xùn)練目標(biāo)沒(méi)有依據(jù)，且沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量其訓(xùn)練目標(biāo)是否完成。

5.所學(xué)技能難以遷移與泛化

體感游戲所構(gòu)建的環(huán)境是虛擬的，即使自閉癥兒童在虛擬情境中學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能，也并不代表其能夠在現(xiàn)實(shí)情境中使用該技能。因?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)是預(yù)先設(shè)定且長(zhǎng)期不變的，而在現(xiàn)實(shí)中會(huì)有太多的不確定因素。這些不確定因素會(huì)讓思維刻板的自閉癥兒童感覺(jué)到強(qiáng)烈的不安，直接影響其所學(xué)技能的正常發(fā)揮。因此在虛擬現(xiàn)實(shí)中學(xué)到的技能如何遷移到現(xiàn)實(shí)中并得到泛化成為開(kāi)展此訓(xùn)練的又一大難題。

三、體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中應(yīng)用對(duì)策

1.校企協(xié)作，推進(jìn)游戲研發(fā)

單憑特殊教育學(xué)校是無(wú)法開(kāi)發(fā)體感游戲的，因?yàn)橐痪€教師并不具備體感游戲開(kāi)發(fā)時(shí)所需要的計(jì)算機(jī)編程專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能；而單憑體感游戲公司也無(wú)法開(kāi)發(fā)出一款適合自閉癥兒童游玩的體感游戲，因?yàn)橛螒蜷_(kāi)發(fā)人員不了解自閉癥兒童，無(wú)法研發(fā)出個(gè)性化的體感游戲。為解決這一問(wèn)題，特殊教育學(xué)校需要與游戲公司合作，共同研發(fā)適合自閉癥兒童的個(gè)性化體感游戲。

表1　體感游戲簡(jiǎn)介

以蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)?！胺奂t海豚”項(xiàng)目為例?！胺奂t海豚”項(xiàng)目是蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校與新加坡南陽(yáng)理工大學(xué)、荷蘭溫德斯海姆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作開(kāi)展的一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)游戲項(xiàng)目，此款體感游戲在提高自閉癥兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力、溝通意愿、注意力等方面作用明顯。目前，游戲研發(fā)團(tuán)隊(duì)已為我校自閉癥兒童量身打造了5款基于Kinect設(shè)備開(kāi)發(fā)的虛擬現(xiàn)實(shí)體感游戲，并根據(jù)我校的特殊需求不斷升級(jí)改進(jìn)。隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，這5款游戲已成熟運(yùn)用于我校自閉癥兒童的教育康復(fù)中。表1是5款游戲的具體介紹。

2.完善評(píng)估，訓(xùn)練有據(jù)可依

評(píng)估是自閉癥兒童教育康復(fù)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但并不是每一位教師都具備對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估的專(zhuān)業(yè)化技能。因此，在特殊教育學(xué)校中需要組建一支專(zhuān)業(yè)化的評(píng)估團(tuán)隊(duì)。評(píng)估團(tuán)隊(duì)一方面要著力做好每一次評(píng)估任務(wù)，另一方面需要將評(píng)估的結(jié)果形成動(dòng)態(tài)的描述性文字或圖表，正確指導(dǎo)教師為自閉癥兒童制定訓(xùn)練計(jì)劃，確保訓(xùn)練的有效性。同時(shí)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)估，將訓(xùn)練結(jié)果呈現(xiàn)于可視化的圖表中，訓(xùn)練效果一目了然。

有效的評(píng)估除了需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估團(tuán)隊(duì)，更需要有一份專(zhuān)業(yè)的評(píng)估量表。《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)（兒童青少年版）》（ICF—CY）就是一套國(guó)際上認(rèn)可的評(píng)估體系。該分類(lèi)是由世界衛(wèi)生組織于2007年正式發(fā)布，它提供了一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)記錄兒童成長(zhǎng)中的基本特征和周?chē)h(huán)境對(duì)他們的影響，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)性還是通用性角度來(lái)評(píng)價(jià)，ICF-CY都是一套較為理想的評(píng)估量表。

3.滲透PRT，在自然環(huán)境中泛化技能

單一模式的體感游戲訓(xùn)練，確實(shí)能夠讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)某項(xiàng)實(shí)用技能，但由于其思維的刻板性，自閉癥兒童只是掌握了在體感游戲創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境中所運(yùn)用的技能，一旦環(huán)境變化，自閉癥兒童就難以施展此技能。而關(guān)鍵性反應(yīng)訓(xùn)練 （Pivotal Response Training/Treatment，PRT）是解決此問(wèn)題的有效途徑之一。

PRT是以兒童為主導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自然情境（家庭環(huán)境、學(xué)校以及社區(qū)環(huán)境）以及提高動(dòng)機(jī)來(lái)幫助自閉癥兒童習(xí)得關(guān)鍵性技能，進(jìn)行多重線索的分辨，并融入對(duì)自然事件的反饋，引導(dǎo)兒童以主動(dòng)的方式提升自我能力，進(jìn)而促進(jìn)泛化，以應(yīng)對(duì)真實(shí)的生活情境。以我?；赑RT理念展開(kāi)的“過(guò)馬路”主題非傳統(tǒng)課程為例：首先，通過(guò)生態(tài)化評(píng)估掌握自閉癥兒童的能力水平與興趣愛(ài)好，并為其制定訓(xùn)練目標(biāo)，確定代幣體系；第二，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)玩的“安全過(guò)馬路”體感游戲展開(kāi)訓(xùn)練指導(dǎo)，在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中發(fā)展其獨(dú)自過(guò)馬路的能力；第三，在校園范圍內(nèi)開(kāi)展主題活動(dòng)課程，用代幣激勵(lì)自閉癥兒童在模擬真實(shí)環(huán)境中進(jìn)一步鍛煉過(guò)馬路技能；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，當(dāng)自閉癥兒童習(xí)得關(guān)鍵性技能后及時(shí)將其獲得的代幣換成實(shí)物，給予獎(jiǎng)勵(lì)。此課程以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，將自閉癥兒童在虛擬現(xiàn)實(shí)中習(xí)得的關(guān)鍵性技能逐步泛化到自然情境中，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

體感游戲在自閉癥教育康復(fù)中應(yīng)用前景廣泛。體感游戲最大限度地支持和滿足自閉癥兒童的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)和獲取經(jīng)驗(yàn)需要，對(duì)發(fā)掘其潛力，康復(fù)其功能，促進(jìn)其智能發(fā)展，推進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程，提升其生活實(shí)踐能力起到重要作用。由于體感游戲在自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練中是一個(gè)新嘗試，在教育康復(fù)方式，能效評(píng)估方面難免存在問(wèn)題，還需要我們進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）12-0015-04

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“體感游戲改善智障兒童智能發(fā)展的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DLA150334）