楊 瀾，吳晨光（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

基于探究式教學(xué)模式的電子教材研究

楊 瀾，吳晨光
（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及各種教育理念的更新，用于輔助教學(xué)的設(shè)備越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，人們對這些新技術(shù)應(yīng)用于各種教學(xué)模式的探究也越來越多，以期在新興技術(shù)的輔助下幫助學(xué)生減負，有效促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。文章重在思考將新興的電子教材應(yīng)用于探究式教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，為探究式教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)提供足夠的支持，以促使整個教學(xué)活動順利高效地進行，使學(xué)生能夠體會到探究式教學(xué)的快樂，真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，完成知識的有效遷移。

電子教材；探究式教學(xué)模式

一、研究背景

自從2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開至今，我國教育信息化各方面都取得了豐碩的成果，“班班通、校校通、人人通”等一系列工程的實施讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)方式，也催生出了一種有別于傳統(tǒng)教材的電子教材。

電子教材是指符合特定內(nèi)容標準的一類功能特殊的電子書，它是把電子教材、學(xué)習(xí)資源、虛擬教具、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)終端等幾個方面有機地融合成一個教學(xué)系統(tǒng)，來滿足無所不在的學(xué)習(xí)需要的新興技術(shù)設(shè)備。也正是因為這些技術(shù)的引入，探究性教學(xué)再次成為人們關(guān)注的焦點。

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。［1］也就是說教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過多種途徑、多種形式將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

而電子教材自身所具有的富媒體性、有效互動性和及時反饋性等特征恰好能夠滿足探究性教學(xué)所需要的條件，為探究性教學(xué)提供足夠的資源等方面的支撐，由于探究式教學(xué)課堂的存在，電子教材才能更好地發(fā)揮它在教學(xué)方面的功能。

正是因為如此，2008年以來再一次掀起了電子教材的熱潮，越來越多的人開始關(guān)注電子教材并且投身于電子教材的研究中，以期利用信息化設(shè)備改善教學(xué)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

二、電子教材

1.電子教材的概念

目前，關(guān)于電子教材的概念，并沒有一個統(tǒng)一的標準，一般來說，我們理解的電子教材是指一種符合特定內(nèi)容標準（課程標準）的電子文檔，其內(nèi)容需要在符合特殊要求的電子閱讀軟件與終端閱讀設(shè)備上瀏覽，且文檔內(nèi)容不能被任意修改的一類功能特殊的電子書。

由于電子教材能夠支持廣大教師、學(xué)生和家長反復(fù)使用，能夠彌補傳統(tǒng)教科書的不足，常常被用來輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)。電子教材作為一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，越來越得到人們的關(guān)注。［2］

2.電子教材的特點

富媒體性：電子教材能夠以圖像、音頻、動畫等多種類型的媒體資源與文字有效地配合，從而多層次、全方位更加直觀生動地展示教學(xué)內(nèi)容；

有效互動性：借助于終端與平臺協(xié)助，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)中遇到的問題及時地與同學(xué)、老師在線交流，有效互動；

及時反饋性：運用現(xiàn)代計算機和多媒體技術(shù)，學(xué)生可以直接在電子教材上進行練習(xí)，完成練習(xí)后能夠及時地將作業(yè)通過終端傳送給教師，教師及時地對學(xué)生的反饋給予評價以及建議。

3.電子教材的功能

電子教材是服務(wù)于教與學(xué)的內(nèi)容載體，作為一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，它能在設(shè)備終端上運行。電子教材能夠支持多種教與學(xué)活動的展開；能夠滿足學(xué)生領(lǐng)域化學(xué)習(xí)設(shè)備和平臺的互操作需求，為泛在化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持；兼具數(shù)字出版和數(shù)字學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?qū)傩?，即電子教材兼具閱讀性和教育性，具體體現(xiàn)在擴展性、重組性、富媒體性、交互性和開放性；能夠調(diào)用課本內(nèi)部或者外部的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)，以滿足不同情境下的教學(xué)需求。

4.電子教材的優(yōu)勢

減負：能夠?qū)F(xiàn)在學(xué)生種類繁多的教材融入到一個小小的終端里面，學(xué)生不必再背著沉重的書包去上學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的思想；

資源豐富：電子課本能夠涵蓋目前所有形式的教學(xué)資源，在資源的儲量方面完全能夠滿足師生的需求；

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己現(xiàn)狀的資料進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)；

富含多種媒體：在聲音、圖像、動畫、影視等媒體素材的基礎(chǔ)上編制的電子課本，擁有比其它載體更豐富的教學(xué)手段，這些能夠在一定程度上改善教與學(xué)的效果；

非線性的編輯：學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、隨機性，電子課本知識間的聯(lián)接是非線性的，各個教學(xué)內(nèi)容都可以通過設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)目標、過程、評價及資源等來鏈接，學(xué)生可以進行自主選擇來學(xué)習(xí)；

高等智能化：電子課本具有即時反饋、記錄、向?qū)У裙δ?，并能自動?yōu)化整合教學(xué)元素，使教學(xué)過程和評價更趨科學(xué)合理，極大地減輕了教師的工作負擔(dān)；

節(jié)能減排：電子課本的使用能夠減少對紙張、木漿的消耗，既保護了環(huán)境，又節(jié)約了成本；

內(nèi)容更新：電子課本的內(nèi)容更新特別容易，相對傳統(tǒng)教材來說不用等到再次修訂就可以直接對內(nèi)容進行更新，既節(jié)省了資源，又能夠使學(xué)生接觸到最快最好的知識。具體如圖1所示。

圖1　電子教材的優(yōu)勢示意圖

三、面向探究式教學(xué)模式的電子教材的應(yīng)用

現(xiàn)代的教學(xué)理念越來越重視以學(xué)生為主，基于這一思想理念，涌現(xiàn)出了各種各樣的教學(xué)模式，探究性教學(xué)模式就是這些模式中的一個典型代表。

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的探究系統(tǒng)、學(xué)生與教師的交往系統(tǒng)、學(xué)生與學(xué)生的合作系統(tǒng)和教師與學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)設(shè)系統(tǒng)所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。［3］

探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有：多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認知結(jié)構(gòu)理論和有意義學(xué)習(xí)理論，在這些理論的指導(dǎo)下，才可以重點發(fā)展學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生自我探索和自我發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)主體生命活動。同時，也可以施展教師的智慧和教師的教學(xué)組織才能。

在教育信息化的環(huán)境下，電子教材自身所具有的獨特優(yōu)勢恰好能夠運用到探究性教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)，最大化地促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。［4］

探究性教學(xué)模式主要包括以下幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高，而電子教材在這幾個環(huán)節(jié)中都可以發(fā)揮它自身所具有的獨特優(yōu)勢。

1.電子教材用于情境創(chuàng)設(shè)

不僅教師導(dǎo)入教學(xué)的主題需要創(chuàng)設(shè)情境，真實的、有意義的和有挑戰(zhàn)性的問題情境更有利于學(xué)生的主動探究。［3］所以，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，以及現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活和學(xué)生未來的發(fā)展需求與意愿直接相關(guān)，在此情境中所生成的問題，師生才有能力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)控制對該問題的探究。

目前教師創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，可以是提出一個比較值得探究的問題，也可以播放視頻、音樂或者朗誦一段故事等，而電子教材在這方面可以發(fā)揮出它獨特的優(yōu)勢。［5］

兜底在現(xiàn)代漢語中主要是指全部承受，社會保障兜底是指社會救助制度應(yīng)當對生活在社會底層的無法通過自我努力獲得生活來源的公民提供最低的生活保障，即無償?shù)厝娉袚?dān)最底層人民的生活。社會保障兜底工作涉及千家萬戶，是精準脫貧工作中最后一道屏障，事關(guān)脫貧攻堅的成效。酒泉市在社會保障兜底實踐中確立了“五個兜底”，助力全市精準脫貧工作圓滿完成。

首先，電子教材豐富的學(xué)習(xí)資源不僅可以滿足教師備課時自身知識儲備不足等問題，而且可以幫助教師找到更適合創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)資源，從而能夠滿足教師課堂的前期需求。

圖2　電子課本的特征示意圖

其次，電子教材自身的富媒體性可以有效地把各種媒體結(jié)合起來幫助教師完成情境的創(chuàng)設(shè)，有效的情境可以使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。

同時，電子教材對資源的非線性編輯允許學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去尋找關(guān)于本節(jié)課的資源，通過對資源的檢索以及加工處理從而自己發(fā)現(xiàn)問題，有效的問題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這也是探究性教學(xué)的核心。

2.啟發(fā)式思考中電子教材的應(yīng)用

在前期情境的創(chuàng)設(shè)下激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教學(xué)知識點的若干問題，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識、技能，此時的問題在探究性教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

學(xué)生可以根據(jù)教師提供的信息，在電子教材所附帶工具的輔助下，做出自己目前的知識圖譜從而發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)思維圖發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而選擇出最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，只有在最適合自己的學(xué)習(xí)方式的指引下，才能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的探究動機，去尋求各種問題的解決方案。［6］

3.電子教材輔助自主探究

在自主探究的過程中，學(xué)生利用電子教材所提供的認知工具和學(xué)習(xí)資源，圍繞教師提出的與某個知識點有關(guān)的問題，結(jié)合自己前面的發(fā)現(xiàn)進行自主探究，豐富的學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生更全面地了解到所有與本課程相關(guān)的內(nèi)容，同時學(xué)生也可以利用與之相關(guān)的認知工具，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的分析與評價，通過對這一類知識的綜合處理，學(xué)生可以獲得自己關(guān)于本節(jié)課知識的理解。

4.協(xié)作交流中電子教材的應(yīng)用

電子教材的使用可以更方便學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在電子教材的輔助下，每一位學(xué)生都可以快速獲取到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)資源，及時有效的資源分享可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動機，與周圍同學(xué)的思想互動也可以讓大家從各個角度對知識進行探索，加深學(xué)生對知識的理解，從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時，電子教材支持的及時交流互動性有利于學(xué)生的異質(zhì)互補，能夠加深同學(xué)之間的相互理解，為良好的課堂教學(xué)秩序提供保障，也為教師的課堂管理提供了有效保障。

5.用電子教材輔助完成總結(jié)與提高

在總結(jié)與提高這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對當前所學(xué)知識內(nèi)容進行概括總結(jié)。

基于電子教材，學(xué)生可以更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)過程，從而能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程做一個好的反思與評價，找出自身學(xué)習(xí)過程中的不足，而通過對周圍同學(xué)學(xué)習(xí)過程的觀察與對比，可以發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)學(xué)習(xí)過程中值得借鑒的部分，為以后良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。［7］

在這一過程中，教師通過對整個過程的整體把握，可以更好地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的評價也將會更加科學(xué)合理，這符合現(xiàn)代教學(xué)評價的思想，而最后學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計也可以讓教師清楚地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對教學(xué)重點難點進行再次講解，對最后沒有達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生進行再次輔導(dǎo)，真正地讓每一個人都可以達到教學(xué)目標；同時，教師也可以在這一過程中發(fā)現(xiàn)自己本次教學(xué)的不足之處，以后可以更好地改善自己的教學(xué)，制定出符合學(xué)生現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)方案，有效促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)以及遷移。

6.電子教材支持下的泛在學(xué)習(xí)

課外方面，新時代環(huán)境下的理念是構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，所以探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求不應(yīng)止于課堂上的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該包括課堂外的學(xué)習(xí)。此時電子教材的便攜性可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，學(xué)生可以將電子課本帶出教室，而電子課本也能夠供學(xué)生去調(diào)用課本內(nèi)部或者外部的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)，來滿足學(xué)生在課外情境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用電子課本去發(fā)現(xiàn)生活中的知識，然后又可以用電子課本將生活中的知識與課堂知識通過電子課本相互聯(lián)系，實現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與展望

從以上對電子課本應(yīng)用于探究性教學(xué)的理論分析可以看出，電子教材能夠有效地融合到探究性課堂教學(xué)環(huán)境中，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，當然現(xiàn)在的電子教材也存在諸多的問題。［8］例如，資源不能完全配套于教學(xué)，電子教材使用過程無法與課堂無縫連接等，很多的應(yīng)用仍然停留在工具的表面作用上，并沒有真正地促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生改變。

因此并沒有發(fā)揮探究性教學(xué)模式自身的優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中新技術(shù)的應(yīng)用并沒有幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，也沒有幫助學(xué)生突破重點與難點。也正是因為這些問題，導(dǎo)致電子教材沒有很好地融合到課堂教學(xué)環(huán)境中，沒有為電子教材的推廣與使用提供好的條件。［9］所以，在未來的若干年，我們將努力探究電子教材運用到教學(xué)環(huán)境的新模式，幫助教師完成教學(xué)，促進教學(xué)效率的提升，完成知識的更快、更好遷移。

［1］唐志松.探究式教學(xué)的基本原則［J］.中國教育學(xué)刊，2001（5）：13-16.

［2］郝志軍.探究性教學(xué)的實質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角［J］.教育研究，2005（11）：66-70.

［3］何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三——“探究性”教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（9）：5-12.

［4］顧小清，許哲.電子課本何以支持教學(xué)方式變革［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2013（2）：13-20.

［5］賀平，鄭娟，王濟軍.電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀與未來研究趨勢［J］.中國電化教育，2013（12）：52-56.

［6］王玉璽，張妲，鐘紹春等.基于電子書包的探究式教學(xué)模式設(shè)計——以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例［J］.中國電化教育，2014（2）：95-100.

［7］顧小清，張茹.電子課本的創(chuàng)新應(yīng)用來自國際項目的經(jīng)驗［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（1）：88-89.

［8］周榕.電子書包課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)象解讀與推進策略研究［J］.電化教育研究，2013（11）：103-109.

［9］牟智佳，張文蘭.電子書包使用意向影響因素的模型構(gòu)建與實證研究［J］.中國遠程教育，2014（3）：67-71.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）12-0042-04