褚飛虹，董 薇（.徐州醫(yī)學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇徐州004；.徐州醫(yī)學院機能實驗中心，江蘇徐州004）

視聽教材學生制作法實踐研究*

褚飛虹1，董 薇2
（1.徐州醫(yī)學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇徐州221004；2.徐州醫(yī)學院機能實驗中心，江蘇徐州221004）

戴維·喬納森等研究者認為，學生“用技術(shù)學習”比“從技術(shù)學習”能獲得更好的學習效果。視聽教材是醫(yī)學實驗教學中最常見的示范教學素材，是學生“從技術(shù)學習”的現(xiàn)代教育技術(shù)典范，而視聽教材學生制作法則是一種學生“用技術(shù)學習”的模型。文章對視聽教材學生制作法的應(yīng)用過程、取得的效果和應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題，做了詳細的研究分析。

視聽教材；制作；機能實驗

一、引言

視聽教材是醫(yī)學機能實驗教學最常見的教學資源，雖然為學生提供了非常好的示范教學素材，但學生利用其學習的過程，是最典型的學生“從技術(shù)學習”模式。計算機和其他一些技術(shù)的大量研究表明，技術(shù)并不比教師教的更有效。但是如果我們把技術(shù)想象成學生學習的工具，即“用技術(shù)學習”而不是“從技術(shù)學習”，那么學生學習的性質(zhì)將會發(fā)生改變。［1］同時，隨著智能手機和數(shù)碼照相機的全面普及，醫(yī)生對各種病例的數(shù)字化采集、編輯也越來越多，但醫(yī)學院校的學生普遍缺乏這方面的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。［2］

二、視聽教材學生制作法

傳統(tǒng)的醫(yī)學視聽教材，一般是由醫(yī)學專業(yè)課老師和現(xiàn)代教育技術(shù)人員一起來完成。［3］目的是為了給學生提供本專業(yè)的視頻教學資源。

而視聽教材學生制作法，是視聽教材完全由學生來制作，從準備工作的視聽教材的腳本編寫、實驗拍攝方法和攝像機的學習，到實驗過程的每一關(guān)鍵步驟的拍攝，再到最后利用計算機的非線編輯系統(tǒng)進行剪輯、配音等工作，全部由學生獨立完成。通過這個過程來促進學生對實驗內(nèi)容進行深入有效的預習、學習和復習，同時提高學生的視覺媒介素養(yǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)方法。專業(yè)教師還是按照原來的授課方式上課，現(xiàn)代教育技術(shù)人員作為技術(shù)支撐人員全程跟隨指導。

我們想通過這個研究來驗證以下幾個設(shè)想：①相對專業(yè)的攝像機的使用能激發(fā)學生的求知欲，同時，這種學習方法是學生以前沒有接觸到的，將能引起學生強烈的學習、使用興趣。②視聽教材腳本編寫環(huán)節(jié)能有效提高學生對機能實驗課預習和對相關(guān)理論課復習的積極性。③視頻拍攝環(huán)節(jié)能有效促進學生認真細致地實施動物實驗及觀察實驗過程中動物的各項指標變化，這將加強并鞏固學生對實驗知識的認識和理解。④視頻編輯環(huán)節(jié)能有效提高和鞏固學生機能學科的理論知識。⑤視聽教材的整個制作過程能培養(yǎng)學生的攝像和視頻編輯能力，能有效促進學生媒介素養(yǎng)的提高。最終來驗證“通過技術(shù)學習”比“向技術(shù)學習”更能提高學生的學習效果。

三、視聽教材學生制作法在醫(yī)學機能實驗教學中的應(yīng)用

1．攝像器材和非編軟件的選擇以及非編計算機的安排

攝像機為索尼HVR Z1、HVR Z7和HVR NX3各一臺，佳能HF S21三臺。佳能HF S21雖然是家用DV，但其擁有便捷的手動對焦、手動光圈設(shè)置等功能，這些便捷的手動功能對拍好實驗細節(jié)起到很關(guān)鍵的作用。例如：拍攝血管的剝離操作，畫面表現(xiàn)的內(nèi)容為血管剝離過程的局部特寫。在這個操作過程中，實驗者的手和相關(guān)器械是頻繁移動的，這就使得攝像機的自動對焦的焦點容易落在移動的手或者器械上，而不在血管上，造成血管剝離過程畫面的跑焦。在攝像機的分配上，安排每位實驗組學生都能接觸索尼攝像機和佳能攝像機?？紤]費用問題，非編軟件我們選擇繪聲繪影X6試用版。

我校機能虛擬實驗室有52臺計算機，配置為CPU：Intel i5 3470主頻3.2GHz、內(nèi)存：4G、硬盤：320G，其性能完全滿足繪聲繪影X6的運行要求。該實驗室由機能實驗中心獨自管理，方便了學生編輯視頻的時間需求。

2．實驗學生的分組

機能實驗課，每個班每周上一次課，每次課5課時。由于攝像機使用電池進行拍攝的時間有限，拍攝工作后要有充分的充電時間。所以，我們在2013級臨床醫(yī)學專業(yè)的8個班中選擇了2個不在同一天上課的班臨床2班和臨床7班。

我校在機能實驗中安排5名學生一組占用1個操作臺。這樣每間機能實驗室的6個操作臺能容納30名學生。2013級臨床2班和7班的學生人數(shù)都是55人。這樣，每班分出30人進實驗組，另外25人為對照組。對照組采用傳統(tǒng)的教師展示多媒體課件、示范操作、學生進行實驗操作的教學方式，實驗組則在教師示范操作后即開始進入實驗操作和實驗拍攝階段。

分組的策略：對這兩個班所有學生入校以來的總成績從高到低排序，排序號為奇數(shù)的學生進入對照組，偶數(shù)的學生進入實驗組，排名處于奇數(shù)最后三位的學生也進入實驗組。這樣在視聽教材學生制作法開展前，實驗組學生的平均成績低于對照組學生的平均成績。

3．視頻教材學生制作法的實施過程

（1）拍攝的時間和次數(shù)

表1　我校臨床醫(yī)學專業(yè)機能實驗學學時分配表（總共108學時）

我校臨床醫(yī)學專業(yè)機能實驗學學時安排見表1。機能實驗是學生入校后第一次開展動物實驗，而視頻教材制作對學生來說也是第一次接觸。如果這兩項全新的、知識類型差異大的學習內(nèi)容融合在一起同步進行，容易造成學生顧此失彼都掌握不好。所以，在機能實驗課開始的第4周，學生已經(jīng)掌握機能實驗的基本操作時，才開始視頻教材學生制作法的應(yīng)用。第一學期學生總共拍攝6次實驗課，第二學期拍攝了全部13次實驗課。

（2）視聽教材制作知識的培訓時間安排：在實驗課開始后的第3周，利用課余總共12學時的時間，現(xiàn)代教育技術(shù)老師帶領(lǐng)實驗組的學生，進行攝像機使用、視頻教材腳本編寫、視頻編輯的培訓，并通過觀看已有的實驗視頻學習拍攝方法和拍攝要點。

（3）拍攝的第一、二次課，現(xiàn)代教育技術(shù)老師在投影上出示拍攝腳本，引領(lǐng)學生一步步實現(xiàn)各個畫面的拍攝，同時幫助學生解決拍攝中的一些問題。

（4）拍攝的第三、四、五次課，學生根據(jù)自己寫的腳本進行拍攝，現(xiàn)代教育技術(shù)老師提供現(xiàn)場技術(shù)支持和指導。

（5）從拍攝的第六次課開始，學生獨立完成實驗的拍攝任務(wù)，規(guī)定一個小組內(nèi)的學生要分批次承擔攝像任務(wù)。

（6）指導學生后期制作。在機能虛擬實驗室中給每個實驗小組配備兩臺計算機，一臺負責視頻編輯，另一臺負責資料的查詢和處理。并在實驗組的同學中選擇2位學生幫助老師來管理機能虛擬實驗室。

4．視聽教材學生制作法在醫(yī)學機能實驗教學中應(yīng)用的效果與問題反思

（1）兩次考核的成績比較

表2　實驗組和對照組的機能實驗學成績比較

根據(jù)分組的策略，機能實驗課授課前，實驗組學生的平均成績略低于對照組學生的平均成績。從表2中可以看出，視聽教材學生制作法對學生學習成績的提高有非常明顯的作用。說明這種方法對課前預習和課后復習起到很好的促進作用。

（2）實驗過程中學生學習態(tài)度的觀察

通過考試，發(fā)現(xiàn)實驗組的學生對同一提問內(nèi)容的回答明顯好于對照組的學生，主要表現(xiàn)為：醫(yī)學名詞描述和實驗影響因素分析的準確性較高，實驗步驟及其重點注意事項的回答也更為詳細。說明實驗視頻的編輯，使得實驗后的復習效果非常顯著。

通過對實驗過程的觀察，發(fā)現(xiàn)實驗組的學生上課更加積極、認真、嚴謹，嚴格按照腳本的要求，不肯錯過任何實驗細節(jié)。反觀對照組的學生，上課隨意性大，細節(jié)重視不夠、研究不夠深入。

通過訪談，發(fā)現(xiàn)實驗組學生非常喜歡這種學習方式。該組學生一致反映，現(xiàn)在數(shù)碼照相、攝像機非常普及，學生在日常生活中經(jīng)常使用這些設(shè)備，但是作為醫(yī)學學生還從來沒有對這些設(shè)備進行過系統(tǒng)的學習，通過視聽教材學生制作法的開展，他們學到了很多攝像、攝影知識，以及攝像的后期編輯知識，并能及時應(yīng)用到日常學習和生活活動中的照相和攝像中去。對照組的很多學生也多次主動表達非常想學習視聽教材制作的愿望。

（3）研究中發(fā)現(xiàn)的問題與反思

在第二學期中后期，發(fā)現(xiàn)實驗組的學生對視聽教材制作法的興趣有目標偏移的跡象。具體表現(xiàn)為：①拍攝的畫面有時不能集中在實驗操作上，逐漸喜歡探索鏡頭景深的變化、多角度的場景拍攝等拍攝效果和拍攝手法上。②視頻編輯時也會花更多時間放在畫面的效果處理上。

這種現(xiàn)象顯示學生對攝像以及視頻編輯興趣保持良好，但是這種學習興趣沒有被完全用在機能實驗的學習目標上，導致了技術(shù)輔助作用的目的出現(xiàn)偏差。顯然，這種現(xiàn)象不利于學生機能實驗的學習。這種學習興趣和學習目標的偏差出乎研究的預計，引起我們的關(guān)注。通過“優(yōu)秀醫(yī)學視聽教材制作展示”的培訓，使學生深刻認識到醫(yī)學視聽教材的科學性和嚴謹性，明白醫(yī)學視聽教材的拍攝、編輯與他們喜歡的微電影制作是有很大差別的。該培訓及時端正了學生使用“視聽教材制作法”進行學習的態(tài)度。

通過研究我們認為，雖然視頻教材學生制作法能使學生對機能實驗課產(chǎn)生濃厚的學習興趣，但是這種學習興趣是建立在視頻教材制作法之上的，如果不進行有效引導，就容易造成學生對興趣“載體”的過分追求，進而弱化了其主要目的。作為學習興趣的載體，教育者追求的是最大限度的發(fā)揮其作為“技術(shù)工具”的學習輔助作用。所以，在通過技術(shù)學習時，怎樣最大發(fā)揮技術(shù)的作用，又要防止技術(shù)對學生的吸引力影響學習的真正主題，是研究者在該類研究中要注意防范、解決的問題。

四、結(jié)束語

教學模式能夠從更深的層次激發(fā)學習者的主動性和積極性，因此，設(shè)計理想的學習環(huán)境去支持教學模式的展開就成為必須。［4］在這個過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用越來越被重視。但是在工作中，現(xiàn)代教育技術(shù)研究者要注意，盡量避免教育技術(shù)的運用給專業(yè)教師增加額外的工作負擔。在教學中，技術(shù)始終是為教學服務(wù)的，而不是教學的主導。如果技術(shù)導致專業(yè)教師的工作量增加太多，會引起專業(yè)教師的反感，進而阻滯技術(shù)的應(yīng)用。

視聽教材學生制作法在應(yīng)用的過程中收到了良好的助學效果，在實施的過程中專業(yè)教師的工作量幾乎沒有增加，所以，專業(yè)教師也非常喜歡在教學中引入這種學習方式。考慮到視聽教材學生制作法在實施的過程中需要數(shù)碼攝像機、視頻編輯計算機等設(shè)備，我們認為，這種方法大面積推廣會存在一定難度，學?？梢栽趯嶒灲虒W中選擇一門課程，在其難點章節(jié)，開展該方法的短期應(yīng)用，來提高學生的學習效果以及媒介素養(yǎng)，這將對學生今后采集和編輯臨床病例的數(shù)字資料有很大的幫助。如果能結(jié)合相關(guān)實驗課開設(shè)視聽教材制作選修課，將會是非常好的選擇。

［1］［美］戴維·喬納森，簡嚎蘭等主編，任友群，李妍等譯.學會用技術(shù)解決問題：一個建構(gòu)主義者的觀點［M］.北京：教育科學出版社，2013.

［2］穆杰.外科醫(yī)生如何編輯制作視頻資料［J］.中華外科雜志，2007，（15）：1079-1080.

［3］王元元，陶明飛，楊銳等.提高機能實驗學教學質(zhì)量的體會［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2011，（13）：845-847.

［4］鄭太年，馬小強.學習環(huán)境的設(shè)計——對話Michael F.Hannafin教授［J］.中國電化教育，2010，（2）：1-6.

（編輯：郭桂真）

G431

A

1673-8454（2016）12-0039-03