□湖南省郴州市老干部（老年）大學(xué) 張家文

教學(xué)研究

課堂氣氛的烘托藝術(shù)

□湖南省郴州市老干部（老年）大學(xué) 張家文

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。生動(dòng)活潑的課堂氣氛能集中學(xué)員注意力，增強(qiáng)教學(xué)感染力。當(dāng)然，良好的課堂氣氛不會(huì)自然形成，也不是一成不變的。作為授課教師，可采用多種有效方式和手段來(lái)調(diào)節(jié)、烘托課堂氣氛，使之由自然狀態(tài)進(jìn)入預(yù)期狀態(tài)?？偨Y(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可采用以下幾種方式。

情境描摹

教學(xué)情境的描摹能將深?yuàn)W、抽象的道理形象化，增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生身臨其境之感，從而形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

如為紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，我校以展覽的形式為學(xué)員舉辦了一場(chǎng)“銘記抗戰(zhàn)歷史，弘揚(yáng)抗戰(zhàn)精神”的專題講座。以八路軍、新四軍、老戰(zhàn)士撰寫的《回憶錄》為主線，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述了抗日將士們炸日本軍車、毀敵人鐵路、拔鬼子據(jù)點(diǎn)，用地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)等抗擊侵略者的故事。形象、逼真的情境描摹吸引了學(xué)員的注意力，學(xué)員們?cè)诮處煹拿枋鲋蟹路鸹氐侥嵌窝晷蕊L(fēng)的烽火歲月，看到了幾萬(wàn)抗日軍民冒著敵人的炮火前進(jìn)，感受到了他們保家衛(wèi)國(guó)的崇高義舉。教師通過生動(dòng)、形象的情境描摹，將中國(guó)人民“不畏強(qiáng)暴、舍身救國(guó)、共赴國(guó)難、血戰(zhàn)到底”的抗戰(zhàn)精神再現(xiàn)出來(lái)，突出了主題教育，很好地達(dá)到了教育目的。

情感渲染

在課堂教學(xué)過程中，教師要設(shè)法將學(xué)員盡快帶入情境以獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。盡管引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情境的方式因人而異，也因教學(xué)內(nèi)容的不同會(huì)有所差異，但教師首先要?jiǎng)忧椋驗(yàn)榻處煆?qiáng)烈的情感會(huì)使學(xué)員受到感染，開啟他們感情的心扉。當(dāng)然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的情感才能打動(dòng)人心，引起學(xué)員的共鳴。

如當(dāng)教師講到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)數(shù)中華兒女不畏強(qiáng)敵、舍身救國(guó)”時(shí)，教師動(dòng)情地演講了原新四軍政治部主任袁國(guó)平犧牲前寫給母親的遺書：“我要為理想、為信念而奮斗，將最后一滴血獻(xiàn)給國(guó)家和民族。”學(xué)員們聽后深受感染，許多人眼里還含著淚花。事實(shí)證明，教師在教學(xué)的關(guān)鍵之處，凝理注情，動(dòng)人心弦，往往能奏出教學(xué)的最強(qiáng)音。

懸念激活

懸念在我國(guó)古典章回小說(shuō)中被稱為“扣子”。它往往是故事發(fā)展至高潮、事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)、讀者急切想知道結(jié)果時(shí)，用一句“欲知后事如何，且聽下回分解”給讀者留下一個(gè)期待的情境。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以通過制造懸念引起學(xué)員興趣，激活他們的思維，創(chuàng)設(shè)活躍、積極的課堂氣氛。

如教師給學(xué)員講“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”一課，在講到“要正確處理好經(jīng)濟(jì)建設(shè)同生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”時(shí)，問了學(xué)員一個(gè)問題：“是不是強(qiáng)調(diào)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)就不再堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心了？”這一問題讓學(xué)員因困惑而開始思索，激起了他們的求知欲望。而教師卻對(duì)學(xué)員們說(shuō)：“你們很想知道這個(gè)問題的答案吧，但我不會(huì)馬上告訴你們。請(qǐng)大家先自己思考一下，學(xué)員之間也可以相互討論?！睂W(xué)員們的情緒因?yàn)榻處熢O(shè)置的這個(gè)懸念一下子高漲起來(lái)，迫切想知道問題的答案。正是利用這一懸念，教師很好地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒了他們的有意注意，形成了讓學(xué)員關(guān)注問題、討論問題、動(dòng)腦筋解決問題的課堂氛圍，從而指導(dǎo)其學(xué)深學(xué)透。

參與教學(xué)

課堂氣氛活躍的基本特征之一，就是學(xué)員們興趣盎然、積極思考、發(fā)言踴躍、主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。具體可采用課堂討論、分組辯論、師生問答、社會(huì)實(shí)踐等多種形式讓學(xué)員參與教學(xué)。

我校教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常采用互動(dòng)式教學(xué)，一是選擇大部分學(xué)員熟悉的熱點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)；二是在教學(xué)重點(diǎn)上進(jìn)行互動(dòng)，教師必須吃透教學(xué)計(jì)劃和教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以使選擇的互動(dòng)問題具有價(jià)值；三是在教學(xué)疑點(diǎn)上進(jìn)行互動(dòng)，“疑是思之始，學(xué)之端”，思考是從疑問和好奇開始的。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)員往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)員的探索欲望，激活其創(chuàng)造力。如在講授“毛澤東詩(shī)詞的藝術(shù)特色”時(shí)，教師設(shè)置一道“毛澤東詩(shī)詞有哪些藝術(shù)特色”的討論題，引導(dǎo)學(xué)員開展集中討論，由于討論緊密結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)毛澤東詩(shī)詞的實(shí)際體會(huì)，所以每位學(xué)員都有話說(shuō)，大家踴躍發(fā)言，討論氛圍濃烈。在此基本上，教師再全面講授毛澤東詩(shī)詞的三個(gè)鮮明藝術(shù)特色，便會(huì)讓學(xué)員印象深刻，深受大家歡迎。

故事襯托

興趣是最好的老師，學(xué)員有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維也會(huì)隨之活躍起來(lái)。在課堂教學(xué)過程中，教師如果能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)墓适聛?lái)襯托，就會(huì)使枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

如書法教師在講授書法的每一筆都要認(rèn)真時(shí)，先講述了豐子愷與其老師李叔同的故事：豐子愷講“弘一法師（即李叔同）一生由翩翩公子一變?yōu)榱魧W(xué)生、再變?yōu)榻處?、三變?yōu)榈廊?、四變?yōu)楹蜕校恳蛔兌颊J(rèn)真。他的遺訓(xùn)‘認(rèn)真’兩字永遠(yuǎn)使我銘記心頭?！钡拇_，弘一法師一生的功績(jī)得益于其秉承的“認(rèn)真”二字。豐子愷又何曾例外？“文革”時(shí)期，豐子愷每天坐公交車準(zhǔn)時(shí)到單位接受批判，之后還要進(jìn)行勞動(dòng)改造，周而復(fù)始，可他卻不以為意，在寫給兒子的信中，豐子愷說(shuō)準(zhǔn)時(shí)上下班的生活令自己的胃口和身體都好了，每天可以喝下半斤黃酒，并勸兒子“每天燒點(diǎn)菜吃吃，集集詩(shī)句，自得其樂?！辈荒娣?、不抱怨，隨時(shí)隨地皆認(rèn)真對(duì)待自己和生活。無(wú)怪乎日本大作家谷崎潤(rùn)一郎在讀到豐子愷時(shí)講：“我所喜歡的，乃是他的像藝術(shù)家的氣質(zhì)，對(duì)于萬(wàn)物的認(rèn)真的愛，和他的氣品、氣骨。如果在現(xiàn)代要找尋陶淵明、王維，就是他了吧！”教師運(yùn)用故事作襯托，從一開始就將課堂氣氛調(diào)動(dòng)了起來(lái)，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而順利完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)，收效甚好。