上海高中二期課改歷史教材停用風(fēng)波

我與中學(xué)歷史教學(xué)有關(guān)的工作，除了參加歷史學(xué)科的高考命題外，還參加上海中學(xué)歷史新教材的審讀。

1998年起，上海開(kāi)始實(shí)行第二期課程改革，上海市教委制定了歷史課程改革行動(dòng)綱領(lǐng)和“中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”（試行本）。2001年底，上海師范大學(xué)歷史系主任蘇智良教授承擔(dān)歷史課程二期課改任務(wù)，他和系內(nèi)有關(guān)教師組成編寫(xiě)組，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始編寫(xiě)新課本。全市各中學(xué)2006年秋季新學(xué)期開(kāi)始，全部試用二期課改的新教材。

我與華東師范大學(xué)歷史系王斯德教授以及兩三位中學(xué)名校的特級(jí)歷史教師受命組成專(zhuān)家組，負(fù)責(zé)審查上海版中學(xué)歷史課本教材。

我們審讀了這部新教材，認(rèn)為它以文明為體系，一改以往以階級(jí)斗爭(zhēng)為線索、以原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、半封建半殖民地社會(huì)歷史階段為框架的寫(xiě)法，頗具新意。

讀史使人明智，歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古覽今，鑒往知來(lái)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的智慧和能力。所以，歷史教育一直是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是中學(xué)階段必修的基礎(chǔ)課程。但是，據(jù)2001年2月27日《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道：對(duì)北京、上海、深圳、武漢等若干重點(diǎn)城市14—28歲的“中國(guó)青少年歷史知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查”表明，目前我國(guó)青少年歷史知識(shí)普遍呈現(xiàn)“兩高一低”狀況，即高興趣度、高重視度、低認(rèn)知度現(xiàn)象。調(diào)查問(wèn)卷以初中歷史課本為基本知識(shí)范圍，僅有1.5%的青少年及格?？梢?jiàn)問(wèn)題之嚴(yán)重。

我熱愛(ài)歷史學(xué)，思考所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，在于歷史教學(xué)中沒(méi)有倡導(dǎo)研究（探究）性的學(xué)習(xí)。有學(xué)者說(shuō)，歷史這門(mén)思辨性很強(qiáng)的學(xué)科多被看成是單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生少的是探究性、分析性的思維過(guò)程，教師多的是將現(xiàn)成的結(jié)論“喂”給學(xué)生，而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的，也不要求學(xué)生了解除此之外是否還有其他可信的、有參考價(jià)值的結(jié)論和觀點(diǎn)。檢查考試也往往偏重于對(duì)知識(shí)的記憶，沒(méi)有提供足夠的讓學(xué)生自由思維的空間，學(xué)生當(dāng)然考完就忘。

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)歷史學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)（2000—2010年）》就是這樣出臺(tái)的。這是把素質(zhì)教育全面落實(shí)到歷史課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。它在初中歷史教學(xué)內(nèi)容體系上的主要突破是：改革以往教學(xué)內(nèi)容注重社會(huì)政治結(jié)構(gòu)的變更，構(gòu)筑以生產(chǎn)力發(fā)展為線索的文明史框架體系。從某種意義上說(shuō)，人類(lèi)文明的起點(diǎn)就是以生產(chǎn)工具為核心的科學(xué)技術(shù)發(fā)明。因此，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行初一年級(jí)教材中有關(guān)石器、陶器、青銅器、鐵器等內(nèi)容的整合，形成《中國(guó)古代勞動(dòng)工具的演變》等專(zhuān)題，作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以提前滲透和體現(xiàn)歷史學(xué)科二期課改的要求，使學(xué)生更全面地去認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史發(fā)展的客觀進(jìn)程。

上海新教材每課在課文后面還附有“史海拾貝”“史海指南”和“各抒己見(jiàn)”等欄目。我覺(jué)得這部教材有益于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析問(wèn)題的歷史思維能力。如在學(xué)習(xí)《明末清初中西文化交流》后，讓學(xué)生們自選課題撰寫(xiě)小論文，如《活字印刷術(shù)回傳之啟迪》《從“絲綢之路”到鄭和下西洋》《從徐光啟身上得到的啟示》《交流港口的獨(dú)特文化》《明末清初的傳教士與外來(lái)侵略者之比較》《漫談閉關(guān)鎖國(guó)》等，這就顯示了學(xué)生初步運(yùn)用資料分析問(wèn)題的歷史思維能力。同時(shí)也能培養(yǎng)聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在歷史探究性學(xué)習(xí)中，將縱向知識(shí)與橫向知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。例如：《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，引用屈原的《國(guó)殤》、黃遵憲在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)期間創(chuàng)作的詩(shī)歌《哀旅順》、丘逢甲的甲午詩(shī)詞《春愁》等，創(chuàng)設(shè)歷史情景；聯(lián)系地理知識(shí)，從《馬關(guān)條約》中規(guī)定開(kāi)放的通商口岸與兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開(kāi)放的通商口岸地理位置的不同，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)侵略的步步深入；聯(lián)系日本明治維新的歷史，從近代中日兩國(guó)不同的發(fā)展步伐，比較中日兩國(guó)的不同命運(yùn)，顯示了聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力。

所以，我很支持這一探究性學(xué)習(xí)歷史的教材?！皩W(xué)而不思則罔”，沒(méi)有思維就無(wú)所收獲。重灌輸輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，必須拋棄。新教材從時(shí)間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)；從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外交往、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

我們認(rèn)為新教材不論內(nèi)容或形式都有所創(chuàng)新和開(kāi)拓，唯因其創(chuàng)新，所以尚有不夠完美之處，建議在試用中改進(jìn)完善，必須改變?cè)凇白蟆?的思潮影響下以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱，將一部豐富多彩的歷史寫(xiě)成農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)史和中國(guó)革命史的偏向。上海師范大學(xué)蘇智良教授主持編寫(xiě)的新教材，根據(jù)要求，從文明史的角度出發(fā)，在新教材加了“比爾·蓋茨（Bill Gates）”的介紹，因?yàn)樗敲绹?guó)微軟公司的前任董事長(zhǎng)、首屈一指科技天才，大慈善家、環(huán)保人。1995年到2007年的《福布斯》全球億萬(wàn)富翁排行榜中，比爾·蓋茨連續(xù)13年蟬聯(lián)世界首富，是值得介紹和宣傳的科技人才和慈善家。

不料美國(guó)記者周看（Joe Kahn）就在這年9月的《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)表《毛哪里去了？中國(guó)人修改歷史書(shū)》（Where’s Mao? Chinese Revise History Books）一文。一些媒體和個(gè)人更以“比爾·蓋茨代替了毛澤東”、“上海教科書(shū)是中國(guó)‘橙色革命’ 的開(kāi)始”這樣聳人聽(tīng)聞的文字報(bào)道這套新課本。

這些危言聳聽(tīng)的言論引起教育部高層的注意。10月，教育部高教社會(huì)科學(xué)研究中心組織北京幾位歷史學(xué)家就上海歷史教科書(shū)問(wèn)題召開(kāi)座談會(huì)，指責(zé)這套教科書(shū)“離開(kāi)馬克思主義唯物史觀”，“背離了我們黨關(guān)于歷史教育根本任務(wù)要求，會(huì)造成思想混亂進(jìn)而危及社會(huì)安定”等等，要求停用這套教科書(shū)。上海新編中學(xué)歷史課本編寫(xiě)歷時(shí)五六年、推行一年便被宣布停用，令人扼腕。教科書(shū)的編寫(xiě)者之一、上海師大歷史系周育民教授對(duì)北京幾位歷史學(xué)家的種種指責(zé)，撰文一一回應(yīng)駁斥，刊于廣州《開(kāi)放時(shí)代》2009年第一期，我就不重述了。

介紹比爾·蓋茨沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，怎能說(shuō)成“比爾·蓋茨代替了毛澤東” ？

教材也介紹了毛澤東，只不過(guò)比以往的教材少了一些，又怎能說(shuō)“毛哪里去了？中國(guó)人修改歷史書(shū)” 。

美國(guó)某些人總喜歡說(shuō)些危言聳聽(tīng)的話，引起一場(chǎng)風(fēng)波，有關(guān)教育部門(mén)緊張，馬上下禁令。2007年9月，這套新教材只使用了一年，便壽終正寢。

它盡管被停用了，但“歷史探究性學(xué)習(xí)”的理念在歷史教師隊(duì)伍中得到日益廣泛的傳播。

（口述者為復(fù)旦大學(xué)歷史系教授，已退休，上海市文史研究館館員；撰稿者為上海人民出版社原總編輯、上海市文史研究館館員）責(zé)任編輯 周崢嶸