彭軍俠

(陜西省丹鳳中學　陜西 商洛　726200)

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“三環(huán)九法”轉化高中物理“學困生”

彭軍俠

(陜西省丹鳳中學陜西 商洛726200)

高一物理“學困生”是掣肘物理教學質量全面提升的“瓶頸”，是教育的“老大難”問題.客觀上，知識難度加大；主觀上，基礎薄弱，學法不當，造成“學困”.“三環(huán)九法”從實際出發(fā)，轉化“學困生”.“三環(huán)”是激發(fā)學習興趣、優(yōu)化教學策略和強化學法指導.“九法”是“三心”催化法、賞識教育法、成功體驗法、親力親為法、期待效應法、科學“問題”法、動畫模擬法、優(yōu)化學法和錯題檔案法. “三環(huán)”環(huán)環(huán)相扣，“九法”相得益彰.只要“學困生”努力，教師給力，轉化就得力，“學困生”就一定能“脫困”.

物理學困生轉化

“學困生”是教育的“老大難”問題，是掣肘高中物理教學質量全面提升的“瓶頸”，尤其是高一物理.究其成因：

(1)客觀上教材難度增加.高一物理現(xiàn)行教材的重點和難點都相對集中在第一學期，和初中相比，這是一道不小的“棱坎”，“坡陡彎急”；加之，教學內容和研究方法較初中又發(fā)生了“突變”，難度增加.第三章“力”中，矢量的概念、受力分析、牛頓第三定律、力的正交分解、運算法則等，難點多，坡度大；思維要求從定性的描述推向定量的討論及從問題的定性分析到定量的處理，跨度大，轉彎急，許多學生轉不過這個彎，致使教師一講就會，不講不會；一用就錯，一放就忘.

(2)主觀上，這些學生物理基礎薄弱，知識性欠賬多，物理思維能力差，學法失優(yōu)，興趣不濃，積重難返.

高一物理“三環(huán)九法”“學困生”轉化法要旨如下.

1　激發(fā)學習興趣

教育學和心理學告訴我們，興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的基礎.“學困生”只要有了學習興趣，就有了主動學習的“心向”和動力，學習過程就會產生強大的內動力支持.所以，物理教師只要從高一“學困生”的實際出發(fā)，想方設法激發(fā)其學習興趣，學習對他(她)來說就不是一種負擔了，而是一種享受，一種愉快的體驗，就會越學越想學，越學越愛學.愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”.

1.1 “三心”催化法

教師要堅定“轉化一個‘學困生’比培養(yǎng)一批優(yōu)秀生更難，更光榮”的觀念.熱愛“學困生”是轉化“學困生”的先決條件，這種主觀情感體驗決定著教師的行為選擇和趨向.教師只有愛“學困生”，才能“循循善誘”、“誨人不倦”，“學困生”才有進步的信心和動力.教師要用發(fā)展的眼光看待“學困生”，以愛心、誠心、耐心“三心”與他們“親密接觸”、零距離交流、談心、情感溝通，讓他們時時處處體驗到教師的期望和信任，讓愛的“陽光雨露”播撒在“學困生”的心靈上，喚起他們對教師的熱愛，從而產生“親其師，信其道，樂其學”的效應，誘發(fā)學習興趣.

1.2賞識教育法

遵循發(fā)展性原則,維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教師一方面要善用賞識教育法，以賞識的態(tài)度和目光看待 “學困生”，讓他們因為賞識而感動，因為賞識而愉悅，激發(fā)興趣，并培養(yǎng)自我激勵、自我教育的能力；另一方面,還要善于幫助“學困生”制定夠得著、達得到的學習目標，憑他們原有的心理智力與能力水平,經過自己的努力就能達標，并且能力逐漸得以提升.教師要善于發(fā)現(xiàn)“學困生”的“閃光點”，增強他們的自信心，激發(fā)他們的成就動機，使其保持一種積極的學習態(tài)度.這樣，可愛的“丑小鴨”就會變成美麗的“白天鵝”.

1.3成功體驗法

課堂上，教師要善于給“學困生”創(chuàng)設板演和展示自我的機會，捕捉他們在物理學習過程中取得的很小的成功或點滴進步，適時給予真切的表揚和鼓勵，改善“學困生”在班級中的地位，使他們充分體驗成功的喜悅.激活潛能，促其智力活動達到最佳狀態(tài)，真真正正嘗到“我努力，我能行”的成功體驗和“我學習，我快樂”的精神享受，激發(fā)興趣和求知欲，形成學習動機.

1.4親力親為法

給“學困生”多創(chuàng)設“新”、“奇”、“懸”、“趣”的物理實驗，布置生動有趣的實驗制作，讓學生搜集、宣講很有教益的科學軼聞趣事等，只有學生親力親為，才能增添他們的學習興趣.例如“一只麻雀撞毀飛機”的著名“鳥擊事件”.按理說，體型小、重量輕的麻雀，與鋼筋鐵骨的飛機相撞應該是以卵擊石的效果，但是飛機為什么能被撞壞？這種既“奇”又“趣”的軼聞趣事引發(fā)了學生上網、泡圖書館、討論運算，爭先恐后，不亦樂乎.

2　優(yōu)化教學策略

課堂是實施教育教學的主陣地，也是轉化“學困生”的主戰(zhàn)場.優(yōu)化教學策略是“學困生”轉化的有效策略，也是關鍵節(jié)點.

2.1期待效應法

“期待效應”亦稱“羅森塔爾效應”，它告訴我們：贊美、信任和期待是一種巨大的正能量，它能改變人的行為.教師應不吝“語言期望”和“行為期望”，積極地評價、期待、關心、幫助、愛護、表揚和指導 “學困生”，如“我相信你一定能……” “你會有辦法的”等，他們就能獲得一種積極向上的動力，變得自信、自尊，潛能就會被激發(fā)出來，就會向著教師期待的方向努力，從而達到教師的預期期待.實踐證明：90%的“學困生”都脫“困”了.

2.2科學“問題”法

課堂上，教師要善于創(chuàng)設“問題”，充分調動 “學困生”的生活積累和已有的知識基礎，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，激發(fā)求知熱情.問題的設置要科學：小而具體，新而有趣，富于啟發(fā)性，要有適當難度(只要他們經過努力就能回答正確).“學困生”回答正確，要及時予以肯定，并重復一遍他(她)的答案，以引起大家對他(她)的重視；如果回答錯誤，不要批評，也不要諷刺挖苦，更不要讓別的學生立即說出正確答案而使“學困生”感到難堪，任課教師要循序漸進，把該問題拆分成幾個步驟或幾個小問題，多設幾個“過橋”，化大為小、化難為易，分層推進，一步一步啟發(fā)和引導“學困生”，直至答對.“問題”的設計切忌過難，切忌超出“學困生”的現(xiàn)有知識水平和能力，避免尷尬.

2.3動畫模擬法

巧用課件、動畫模擬等多媒體技術增強課堂實效性，提高學習興趣.高一許多物理現(xiàn)象、規(guī)律、過程，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”，很無奈，很蒼白無力，講是講不清楚，畫是畫不明白，教師教得費勁，學生學得吃力.但是，巧用現(xiàn)代化多媒體技術，對物理現(xiàn)象、規(guī)律、過程等重難點進行動畫模擬，完整地再現(xiàn)知識的生成，這些難以說教的知識就很直觀、形象地呈現(xiàn)出來了，瓶頸也就輕而易舉地破解了.“學困生”容易理解，興趣就濃.教者輕松，學者愉快，一舉兩得.

3　強化學法指導

《老子》曰，“授人以魚，不如授之以漁”.就高一物理而言，“學困生”多是學法失優(yōu).真正能提高學生物理學習成績，轉化“學困生”的好方法還得數(shù)“好的學習方法”.教師應加強物理學法指導，暖其心、授其法、導其學，幫助提高學力，逐漸“上路”.

3.1優(yōu)化學法

教師除了教給“學困生”“通用學法”(預習、聽講、復習、作業(yè)、應考、課外學習等)外，還要特別強調：一要學會“兩先策略”，即“先預習后聽講，先理解后記憶”.預習是提高聽講效果的先決條件，沒有預習就沒有高質量的課堂聽講.為了避免盲目的、低效的聽講，課前必須做好預習.同時，要求他們學習物理不能光靠死記硬背，應重在理解.二要學會總結歸納.學會“化整為零，化零為整”.一節(jié)課或一個單元學習結束后，指導“學困生”學會整理積累知識，如：編制知識邏輯框圖，勾畫“知識樹”，將知識進行梳理、整合，由點連成線，由線成網，使知識便于貯存和易于被激活.三要學會應用.指導“學困生”對概念、定理、公式、法則進行系統(tǒng)地、由淺入深地定性練習，逐步深化抽象概括的思維能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、全面分析能力；通過專題訓練和“一題多解”訓練，引導他們學會讀題、理解題意、捕捉條件和題解的確切信息，學會分析物理情境，對具體物理過程作具體分析，建立物理模型的思維方法，培養(yǎng)和提高學生獨立審題、規(guī)范解題的能力.力爭做一題，會一類，通一片.在應用中不斷內化知識，篩選、補充、改進學習方法，從而構建適合自身特點、符合自身認知規(guī)律的學習方法，使學生樂學、愛學，直至“會學”.

3.2錯題檔案法

“三環(huán)九法”，其“三環(huán)”環(huán)環(huán)相扣，“九法”相得益彰.高中物理，只要“學困生”努力，教師給力，轉化就得力，“學困生”就一定能“脫困”.

①彭軍俠(1977-),女，中教一級，主要從事高中物理教學及研究.

①(2015-12-25)