文/王運剛/

農(nóng)村班主任工作面臨的困境與對策

文/王運剛/

班主任是班級工作的組織者、學生健康成長的引導者，是溝通學校、社會和家庭的橋梁，是實施素質教育的重要力量。對于農(nóng)村學校來說，班主任作用更是舉足輕重，但班主任工作困難重重。筆者深入到三峽庫區(qū)農(nóng)村小學對班主任工作以及對農(nóng)村班主任教師進行了調(diào)查，形成對農(nóng)村班主任工作現(xiàn)狀的系統(tǒng)分析，以幫助農(nóng)村班主任教師擺脫困境，增加農(nóng)村班主任的成就感，以促進農(nóng)村教育的發(fā)展。

農(nóng)村小學班主任工作現(xiàn)狀

班主任是班級管理的實施者，班主任工作之所以存在諸多的問題，有班主任自身的原因（自身素質欠缺、教育管理觀念落后），也受到學校管理、社會環(huán)境、考試制度、習慣風俗的影響。目前，農(nóng)村小學班主任工作面臨的困難有：

職業(yè)倦怠 班主任肩負著對學生管理、教育、引導和服務的重任，特別是在學生啟蒙階段，農(nóng)村班主任對學生的影響更是深遠。因此，學校、社會和家長對班主任工作都高度地關注。但長期以來，在這種高壓下，農(nóng)村小學班主任所得與付出的不平衡增加了班主任的失落感，導致班主任工作勁頭不足。同時，農(nóng)村小學班主任由于任務重、事務雜，外出培訓、交流、學習和自我提升的時間和機會又相對較少，教師的能力要求與社會對教師要求之間的矛盾日益凸顯，當班主任在日常事務處理中感到力不從心，不能應付日常管理中出現(xiàn)的問題，滿足不了學生的要求時，學校和學生就會對教師的能力產(chǎn)生懷疑，從而使班主任產(chǎn)生挫敗感，導致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

留守兒童的問題影響工作開展

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，許多農(nóng)村家庭為了物質生活的改變紛紛外出打工，把孩子留給爺爺奶奶或外公外婆帶，形成了一個特殊的學生群體——留守兒童。這些孩子由于長期缺少父母的管教，祖輩的管教又不到位，出現(xiàn)了一些心理問題，有的甚至成了問題學生。一是留守兒童的身心發(fā)展不健康。由于長期和父輩分離，與祖輩的代溝又深，他們的心理變化不容易被家長捕捉到，在出現(xiàn)問題時沒有得到及時的更正，使他們心里積壓很多負面情緒，導致他們的行為方式容易出現(xiàn)過激現(xiàn)象。最令人擔心的是他們的身心發(fā)育，由于長期與父母分離，使得這部分孩子心理逆反，拒絕與其他孩子交往，產(chǎn)生性格孤僻、自暴自棄、上進心不強的負面情緒。二是留守兒童的親情冷淡。沒有父母在身邊，監(jiān)護人大多是進行“放流”式監(jiān)護，很少與孩子進行心靈的交流，無法滿足孩子精神需要，導致這些孩子性格孤僻。與外出打工的父母只能靠電話短暫交流，父輩與子輩之間感情生疏，致使許多孩子對父母根本沒有感情，對父母的關懷也很冷淡，隨著年齡的增長他們對父母的怨恨也越來越深，對親情變得越來越淡漠。

學校管理和班主任培訓工作不到位 目前，我國教育雖有飛速的發(fā)展，但僻遠農(nóng)村小學管理和班主任專業(yè)化的培訓還是未能跟上時代的步伐。一是農(nóng)村學校的管理模式陳舊，觀念落后，方式死板。農(nóng)村學校管理多數(shù)還是“衙門”式、“家長制”管理模式，科層式或層級制度嚴重，教師們只能處于聽命執(zhí)行的被動狀態(tài)。教學管理缺乏活力，挫傷教師的積極性。二是農(nóng)村學校班主任專業(yè)化培訓名存實亡，導致農(nóng)村班主任嚴重缺乏班級管理理論知識，管理班級僅靠自己的經(jīng)驗和一般化的模式，這就使得班主任工作的效率低下，班級管理工作質量大打折扣。

家庭教育缺失給班主任工作增加難度 家庭教育是育人的起點和基點，也是學校教育必要的補充和延續(xù)，但在僻遠的農(nóng)村小學，大多數(shù)孩子家庭教育缺失。一是家長錯誤地認為教育學生是學校單方面責任。如三峽庫區(qū)的大部分家長是農(nóng)民，知識水平低下，片面地認為，自己花了錢，教育孩子就是你學校的責任，造成家校合作的鏈條斷裂，給班主任工作帶來巨大的壓力。二是對孩子溺愛。隨著生活水平的不斷提高，家長對孩子有求必應，過分的“愛”導致孩子自理能力嚴重下降，依賴性增強。更有甚者，對老師的教育不理解，一味護短，給班級管理和孩子的教育帶來了諸多問題。

班主任工作面臨困境的原因

三峽庫區(qū)由于交通不便、資源貧乏、信息閉塞，當?shù)氐奈幕c習俗都對教育有著巨大的影響。

三峽庫區(qū)農(nóng)村學生的復雜情況

一是城鄉(xiāng)二元結構導致了學生的叛逆與偏激，一部分學生因為客觀存在的不公平而變得偏激，他們認為學習資料和學習環(huán)境都與城里孩子相差太遠，學校的基礎設施也沒有城市學校先進，再加上平日里還要幫家里干活，學習時間減少了，成績比城里的孩子差是理所當然。二是農(nóng)村小學的合并導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。三峽庫區(qū)由于學生人數(shù)急劇減少合并了一些小學，導致了上學的路途險而遠，一些學生對學校合并的事有抵觸情緒，學習不上進的現(xiàn)象時有發(fā)生。

三峽庫區(qū)農(nóng)村小學班主任自身的因素 一是農(nóng)村小學班主任在教學上缺乏活力。農(nóng)村小學規(guī)模小、教師少、任務重，基本上一個教師要上多個年級和多門課程，通常情況下，一樣的內(nèi)容一天要上好幾遍，枯燥乏味?，F(xiàn)實的因素使得班主任責任大，壓力大，難度大，就算想做出一番成績，也是心有余而力不足。班主任對工作的畏難厭煩情緒，導致對工作敷衍塞責，得過且過。另一方面，多數(shù)的農(nóng)村教師只是把現(xiàn)在的工作作為一個跳板，把時間花費在個人的發(fā)展上，無心投入到農(nóng)村教育中來。二是農(nóng)村學校教師年齡結構不合理。農(nóng)村小學除了老教師就是沒有經(jīng)驗的年輕教師。老班主任觀念陳舊，管理方法簡單，精力不足，動力不足，而其他的一些班主任則太過年輕，經(jīng)驗不足，管理能力有限。三是對班主任培訓工作不夠重視，培訓政策落實不到位，培訓力度不夠，造成了班主任隊伍現(xiàn)狀不樂觀的現(xiàn)象。

解決農(nóng)村班主任工作問題的對策

在深入推進素質教育的今天，要全面提高農(nóng)村學校的教育教學質量，必須努力解決農(nóng)村班主任工作中存在的問題，班主任的班級管理直接影響到學校的教學質量。

區(qū)縣級教育部門要制定完善的招生和人事政策 一是區(qū)縣級教育部門應規(guī)范招生程序。隨著家庭經(jīng)濟條件的好轉，越來越多的家長把孩子送到城區(qū)等條件比較好的學校就讀，農(nóng)村學校的招生越來越困難，學校面臨著生存危機，一些教師眼看自己調(diào)動無望，于是做一天和尚撞一天鐘，出工不出力。目前，庫區(qū)合并了許多的村小，給小學生上學帶來諸多不便，這就需要區(qū)縣級政府加強對招生市場的規(guī)范，給農(nóng)村小學一些政策上扶持，尤其是對教師，一旦學校做出調(diào)整，應對一線工作的班主任給予優(yōu)先安排，解決他們的后顧之憂，讓他們安心根植于農(nóng)村小學教育事業(yè)。二是建立班主任專業(yè)資格證書制度和拓寬班主任培訓渠道。班主任工作任務重、事務雜、要求高，應該建立以此相適應的獎勵制度，建立班主任專業(yè)資格證書制度，納入評職系統(tǒng)，使班主任工作成為受人尊敬、能夠實現(xiàn)人生價值的工作。行政部門和學校還應積極拓寬班主任培訓渠道，增加班主任和外界交流的機會，不斷吸收最新的、先進的教育理論知識，提高他們組織、管理、教育學生的能力，使班主任老師在其崗位上看到希望，增加他們的幸福感。

農(nóng)村班主任教師要練好“內(nèi)功”要想做一個優(yōu)秀的班主任，必須要有深厚的“內(nèi)功”。班主任自身建設的關鍵是增強班主任的綜合素質，樹立班主任權威，這需要班主任有豐富的知識、超群的能力和高尚的人格。首先，提升自身專業(yè)水平，不斷學習新知識。其次，加強師德建設，規(guī)范自己的日常行為，給學生做好榜樣。最后，學習做一個多面手，不斷提高觀察、分析、組織協(xié)調(diào)等能力。

學校不斷改善管理方式 經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動著社會各方面的發(fā)展，教育在不斷創(chuàng)新，教育管理也在創(chuàng)新，這就要求學校管理要與時俱進。一是不斷完善學校管理制度，改革學校行政管理方式，創(chuàng)造輕松和諧的工作環(huán)境。二是學校管理要體現(xiàn)師生的主體地位，不能只看重校長的作用，應把學校的每個成員的意愿都考慮學校的管理中去，讓每個成員有動力、有激情去做好自己的本職工作，從而不斷縮小班主任的心理落差，使每個班主任心無旁騖，做好班主任工作。

加強農(nóng)村班主任教師隊伍的管理和建設 要改善農(nóng)村班主任教師不穩(wěn)定、教師專業(yè)化不強的現(xiàn)象，縮小校際間的差距，促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，著重抓好師資隊伍的管理和建設，實現(xiàn)區(qū)域師資配置的均衡。

一是政府加強農(nóng)村學校的硬件和軟件建設。區(qū)縣政府要增加對農(nóng)村地區(qū)的學校的投入，不斷改善他們的硬件設備。另外，要充分考慮庫區(qū)的具體情況，在職稱評聘、學習培訓等方面適當給予政策傾斜，對那些長期根植于農(nóng)村教育中的班主任實施特殊津貼，補貼山區(qū)和貧困地區(qū)的班主任老師，提高他們的待遇，鼓勵他們扎根農(nóng)村。二是加大清理、整頓農(nóng)村班主任教師隊伍的力度。首先，對于不能夠勝任班主任工作的老師要分離出來，同時嚴把班主任教師進口關，招考班主任教師應考查參考人員的班級組織、管理和教育的實際操作能力，而不能只停留在書面的理論考查上。其次，努力提高班主任教師的業(yè)務水平。再次，建立科學的班主任激勵機制和評價機制，增加班主任老師提高自身素質的外在壓力和內(nèi)在動力。最后，為班主任教師提供培訓、進修的機會，讓他們經(jīng)常接觸最新的班級組織、管理、教育的思想和先進的管理方式；建立班主任教師交流制度，堅持“走出去，請進來”的原則，組織城市的優(yōu)秀班主任到農(nóng)村學校去交流，這樣可以把先進的經(jīng)驗、方法、思想和觀念帶到農(nóng)村，達到資源共享，促進地區(qū)教育和諧。

三峽庫區(qū)農(nóng)村小學班主任的現(xiàn)狀告訴我們，如果現(xiàn)在還不改變農(nóng)村小學班主任的現(xiàn)狀，如果還不按照素質教育的要求去培養(yǎng)和訓練班主任，那么，農(nóng)村小學的班主任工作將成為一個形式上的架子，班主任工作將走進死胡同，不能適應新時期的學校教育。農(nóng)村小學班主任相對城區(qū)管理工作更加繁雜，要根據(jù)農(nóng)村學生的實際情況采取科學合理的對策，解決班主任工作的難題，進而促進學校教育的發(fā)展和學生的全面發(fā)展。班主任工作雖然紛繁復雜，但是只要班主任老師用一顆“愛”的心去面對學生，用積極向上的心態(tài)去面對現(xiàn)實狀況，相信三峽庫區(qū)農(nóng)村小學班主任工作面貌會大大地得到轉變。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)翠屏小學校）