●徐有為

幼兒說(shuō)謊行為原因及應(yīng)對(duì)

●徐有為

幼兒說(shuō)謊行為在一定程度上反映了幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的一種表現(xiàn)。有研究表明，幼兒的說(shuō)謊行為與幼兒特定的反社會(huì)行為（如打架、爭(zhēng)吵等）相關(guān)。幼兒說(shuō)謊行為是后天逐漸習(xí)得的，隨自身認(rèn)知水平的發(fā)展而越發(fā)復(fù)雜化，并受家庭、同伴、教師、情境、社會(huì)等多方面因素的影響，家長(zhǎng)及教育工作者應(yīng)分析幼兒說(shuō)謊行為的原因并規(guī)避幼兒的這一行為。

幼兒說(shuō)謊行為的年齡特點(diǎn)

有研究者認(rèn)為，謊言之所以稱作謊言，需要滿足三個(gè)條件：第一，它在事實(shí)上的確是假話；第二，說(shuō)話的人肯定知道它不是真的；第三，說(shuō)的人希望聽(tīng)的人能夠認(rèn)為它是真的。那幼兒何時(shí)開(kāi)始說(shuō)謊，不同年齡階段說(shuō)謊行為有何不同特點(diǎn)呢？

研究表明，3歲時(shí)幼兒已能夠說(shuō)謊，但還不能辨別真實(shí)與謊言；4歲時(shí)幼兒才能夠正確定義說(shuō)真話行為并開(kāi)始隱藏說(shuō)謊意圖；6歲幼兒才開(kāi)始出現(xiàn)假裝無(wú)知的欺騙。隨著幼兒心理和認(rèn)知能力的逐步發(fā)展，其說(shuō)謊的策略也逐漸復(fù)雜化。對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，其說(shuō)謊行為可能是無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的，屬于幼兒心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象，比如4歲左右的幼兒對(duì)于時(shí)間概念還不夠清晰，常常把發(fā)生在很久之前的事說(shuō)成是昨天發(fā)生的。

影響幼兒說(shuō)謊行為的因素

幼兒說(shuō)謊行為的影響因素紛繁復(fù)雜，本文主要從幼兒本身、同伴群體、師幼關(guān)系和家庭教育幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

幼兒本身。幼兒說(shuō)謊發(fā)生的時(shí)間和規(guī)律均表明，說(shuō)謊受個(gè)體身體成熟和心理因素影響。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展為其說(shuō)謊提供了生理基礎(chǔ)，心理理論水平的發(fā)展為其說(shuō)謊提供了心理基礎(chǔ)。不同年齡階段的幼兒，由于其心理理論水平、言語(yǔ)、認(rèn)知等方面發(fā)展存在差異，說(shuō)謊的水平也有所不同，6歲幼兒比4歲幼兒在說(shuō)謊時(shí)更有策略，說(shuō)謊的水平更高。研究表明，心理理論與說(shuō)謊或說(shuō)真話的概念理解之間也是有顯著的相關(guān)性的。一般來(lái)說(shuō)，年齡越小，自控能力就越差，越缺乏抵制誘惑的能力，因此可能會(huì)為了得到家長(zhǎng)或老師的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)而說(shuō)謊。

同伴群體。同伴群體是幼兒社會(huì)能力發(fā)展的重要背景，幼兒通過(guò)與同伴的交流，滿足自身的情感發(fā)展需求，促進(jìn)自身健康人格及認(rèn)知能力的發(fā)展等。同伴的忠誠(chéng)度、同伴群體的規(guī)模、群體規(guī)范及預(yù)期壓力等都會(huì)影響幼兒的說(shuō)謊行為。在相互交往中，幼兒會(huì)向同伴“學(xué)習(xí)”說(shuō)謊，幼兒之間還會(huì)交流說(shuō)謊經(jīng)驗(yàn)及策略，這些行為都會(huì)提高幼兒的說(shuō)謊能力。同伴之間的人際關(guān)系也會(huì)引起幼兒說(shuō)謊行為，比如，被拒斥幼兒為了獲得同伴的接納，炫耀自己不曾擁有的玩具。受歡迎幼兒一般具有較強(qiáng)的自尊心，為了維持自己在同伴中的地位和形象，也會(huì)表現(xiàn)出與事實(shí)不相符合的言行；也有的幼兒為了維護(hù)友誼，掩飾好朋友的過(guò)失而說(shuō)謊。

師幼關(guān)系。幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在幼兒園，除了同伴關(guān)系，師幼關(guān)系也影響著幼兒說(shuō)謊行為。學(xué)前階段的幼兒處于權(quán)威定向階段，幼兒對(duì)權(quán)威人士盲目崇拜，行為上表現(xiàn)出模仿傾向，教師作為幼兒心目中的權(quán)威，其教育理念、教學(xué)方式、行為方式等不可避免地會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，教師有意或無(wú)意的謊言，會(huì)使幼兒在無(wú)形中進(jìn)行模仿。幼兒還會(huì)為了“討好”他人或者避免懲罰而做出說(shuō)謊行為。筆者親歷過(guò)這樣的情景：在以動(dòng)物為主題開(kāi)展活動(dòng)的一周，老師為豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，囑咐家長(zhǎng)周末帶幼兒去動(dòng)物園，周一老師問(wèn)小朋友有沒(méi)有去幼兒園、在幼兒園看到了什么時(shí)，有的小朋友即使沒(méi)去也說(shuō)去了；有的小朋友說(shuō)看到了老虎之類的，而有的小朋友說(shuō)看到了恐龍等等。

家庭教育。家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長(zhǎng)教育觀念、家養(yǎng)方式、父母的言行舉止等也會(huì)影響到幼兒的說(shuō)謊行為。眾多研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)不完整或者家庭氛圍緊張、不和諧，幼兒會(huì)表現(xiàn)出更多的反社會(huì)行為，比如說(shuō)謊。家庭教育觀念對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為影響很大。在這一方面，中西方幼兒表現(xiàn)出明顯的差異。西方文化下，父母常采用夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)方式關(guān)注幼兒的積極行為，因此幼兒首先形成對(duì)說(shuō)真話的道德認(rèn)知；中國(guó)父母常以批評(píng)教育為主，特別關(guān)注幼兒的錯(cuò)誤行為，一旦出現(xiàn)說(shuō)謊現(xiàn)象，就會(huì)及時(shí)制止不誠(chéng)實(shí)行為，并采用積極和消極的例子來(lái)向他們展示說(shuō)謊的后果。在幼兒時(shí)期，“說(shuō)謊”不完全是品德問(wèn)題，家長(zhǎng)如果過(guò)分干預(yù)反而會(huì)對(duì)幼兒“說(shuō)謊行為”本身形成強(qiáng)化作用，不利于達(dá)到誠(chéng)實(shí)教育的目的。

教養(yǎng)行為不一致嚴(yán)重影響著幼兒的說(shuō)謊行為，比如父母一方給幼兒吃“垃圾食品”，讓孩子不要告訴另一方；或者是爺爺奶奶因疏忽或其他原因讓孩子輕微受傷后，叫孩子不要告訴父母等，都在無(wú)形中教會(huì)了幼兒說(shuō)謊。幼兒的謊言一般都幼稚簡(jiǎn)單，很容易被家長(zhǎng)識(shí)破，然而，有些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后感到好氣又好笑甚至引以為樂(lè)，以為是孩子聰明伶俐的表現(xiàn)而在親友面前津津樂(lè)道。父母的這種行為，無(wú)異于是鼓勵(lì)幼兒再次說(shuō)謊。

規(guī)避幼兒說(shuō)謊行為的方法

提高兒童的自制力。幼兒說(shuō)謊行為，首先是受個(gè)體認(rèn)知水平的影響，因此，成人在教導(dǎo)幼兒不要“說(shuō)謊”的同時(shí)，也應(yīng)讓他們懂得“說(shuō)真話”的含義及積極性。對(duì)幼兒道德認(rèn)知的培養(yǎng)應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的心理理論能力開(kāi)始，通過(guò)游戲等方式幫助幼兒區(qū)分“說(shuō)謊”和“說(shuō)真話”的含義。游戲是最受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式，在游戲中滲透誠(chéng)實(shí)教育，能夠取得較好的效果。游戲能幫助幼兒在角色扮演中提高認(rèn)知能力；游戲具有內(nèi)隱和外顯的規(guī)則性，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)；通過(guò)設(shè)置游戲角色和游戲情境，可以提高幼兒的毅力和自控力，提高抵制誘惑的能力。針對(duì)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中模仿再現(xiàn)，切身感受榜樣人物在活動(dòng)中的內(nèi)心感受和外在表現(xiàn)，如表演列寧打碎花瓶后的誠(chéng)實(shí)行為等，可以有效地減少幼兒的說(shuō)謊行為。

樹(shù)立好榜樣作用。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的多數(shù)行為是通過(guò)觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的，因此，作為與幼兒關(guān)系密切的家長(zhǎng)和教師都可能對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為起“示范”作用。成人作為幼兒心目中的權(quán)威人士，首先要以身作則。比如，有教師或家長(zhǎng)為了表?yè)P(yáng)或糾正幼兒的行為，會(huì)口頭答應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或買玩具或帶幼兒去動(dòng)物園之類，然而卻不兌現(xiàn)承諾，這在無(wú)形中就給幼兒樹(shù)立了一個(gè)不守信用甚至說(shuō)謊的榜樣。教師及家長(zhǎng)除了要以身作則，還應(yīng)該注意到幼兒同伴的榜樣作用。成人應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注幼兒不誠(chéng)實(shí)行為的習(xí)慣，要善用消退和強(qiáng)化原則，關(guān)注、表?yè)P(yáng)同伴中的誠(chéng)實(shí)行為，強(qiáng)化幼兒對(duì)誠(chéng)實(shí)、說(shuō)真話積極后果的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使幼兒同伴之間形成互相學(xué)習(xí)說(shuō)真話的氛圍；對(duì)于幼兒同伴說(shuō)謊行為不予過(guò)分關(guān)注和強(qiáng)化，一旦幼兒表現(xiàn)出積極行為，成人要及時(shí)給予強(qiáng)化，并以此消退幼兒消極說(shuō)謊行為。

加強(qiáng)家園合作。家庭和幼兒園要加強(qiáng)合作交流，在教育觀念和行為管理上達(dá)成一致意見(jiàn)。家庭對(duì)幼兒說(shuō)謊行為的影響是最早的，也是最深刻的。幼兒園要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)等方式了解幼兒家庭教養(yǎng)觀念及行為方式，以便能夠就幼兒的說(shuō)謊行為與家長(zhǎng)展開(kāi)有效的溝通；家長(zhǎng)也需要坦誠(chéng)，與幼兒園進(jìn)行積極合作，達(dá)成一致。幼兒園和家庭如果缺乏聯(lián)系就會(huì)給幼兒說(shuō)謊提供可趁之機(jī)，比如幼兒看到自己喜歡的玩具而家長(zhǎng)不同意買時(shí)，他會(huì)跟家長(zhǎng)說(shuō)，是老師讓買的。如果家長(zhǎng)與幼兒園缺乏溝通，滿足了幼兒的要求，這一說(shuō)謊行為的“甜頭”就會(huì)催生更多的謊言。幼兒園在家園合作中，要在尊重家庭的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地對(duì)家庭教育給予合理指導(dǎo)，幫助改善不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞健?/p>

營(yíng)造良好的情境。社會(huì)文化、幼兒所處的情境等對(duì)幼兒說(shuō)謊行為的影響隨年齡的增長(zhǎng)越發(fā)明顯，家長(zhǎng)和教師有責(zé)任為幼兒的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的生活情境，尤其是要減少壓力情境。幼兒時(shí)期的說(shuō)謊包括有意說(shuō)謊和無(wú)意說(shuō)謊，對(duì)于無(wú)意說(shuō)謊家長(zhǎng)要予以引導(dǎo)教育；對(duì)于因恐懼、避免懲罰、誘惑而說(shuō)謊，成人也需要做到以誘導(dǎo)為主，慎用懲罰。如果成人對(duì)因恐懼、避免懲罰的說(shuō)謊采取消極批評(píng)、呵斥甚至打罵的管理策略，就為幼兒提供了進(jìn)一步說(shuō)謊的情境，“逼迫”幼兒更多的說(shuō)謊行為。成人要善于分析幼兒的說(shuō)謊行為，改善專制型教養(yǎng)方式，與幼兒平等溝通，營(yíng)造融洽和諧的交流情境。

（作者單位：華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心）

（責(zé)任編輯周群）