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        當(dāng)前中國高中國際部教育何處去
        ——以海南華僑中學(xué)和中國人民大學(xué)附屬中學(xué)(北京)國際部(班)為例

        2016-09-02 06:06:35陶葉茂林惠慧周小惠
        新教育時代電子雜志(教師版) 2016年15期
        關(guān)鍵詞:國際部人大附中附屬中學(xué)

        陶葉茂 林惠慧 周小惠

        (中央民族大學(xué) 北京 100081)

        當(dāng)前中國高中國際部教育何處去
        ——以海南華僑中學(xué)和中國人民大學(xué)附屬中學(xué)(北京)國際部(班)為例

        陶葉茂 林惠慧 周小惠

        (中央民族大學(xué) 北京 100081)

        本次研究以中國公立學(xué)校辦的國際班為對象,選取海南華僑中學(xué)和中國人民大學(xué)附屬中學(xué)(北京)中外合作辦學(xué)項目為樣本,在前人研究的基礎(chǔ)上,通過實地調(diào)查,采訪調(diào)查,文獻調(diào)查對兩校課程設(shè)置,課堂模式,師資力量,和學(xué)生基本情況進行對比研究,從而給予二線城市國際部的一定的借鑒意義。

        高中國際部 課程設(shè)置 師資力量 教學(xué)研究 生源

        近年來,高考“獨木橋”正逐漸變?yōu)楦呖?、出國“雙車道”,越來越多的高中生放棄高考,而選擇出國讀大學(xué)。高中國際部或者國際班發(fā)展迅速,但舉辦資質(zhì)、課程引進等方面比較混亂,教育質(zhì)量參差不齊。而對此,目前國內(nèi)尚未出現(xiàn)對中國高中國際部教育的系統(tǒng)調(diào)查,因此本研究選擇中國公立學(xué)校辦的國際部(也稱國際班或中外合作項目)進行調(diào)查。而海南華僑中學(xué)國際部和中國人民大學(xué)附屬中學(xué)(北京)中外合作項目都具有一定規(guī)模,所以選擇以這兩所學(xué)校為主要研究對象。[1]

        一、高中國際部(班)課程的研究

        1.海南華僑中學(xué)國際部課程設(shè)置

        海南華僑中學(xué)國際部主要開設(shè)中英班、中美班兩類班級。引進美國部分高中課程,指導(dǎo)學(xué)生進行托福、ACT備考和AP學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置方面,依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和中外合作辦學(xué)條例,海南華僑中學(xué)高中國際部施行必修和選修結(jié)合。學(xué)校除設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)、英語等15門課程外,還開設(shè)ACT數(shù)學(xué)、ACT物理、ACT生物、ACT化學(xué)、TOFEL考試指導(dǎo)、英語文化、英語口語、對外漢語、心理、實用生活技能、武術(shù)、形象禮儀等多個課程。

        2.中國人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作辦學(xué)班課程設(shè)置

        該校中外合作項目包括“國際文憑課程高中教育項目”、“劍橋國際高中課程項目”、“國際高中課程項目”。這些項目分別通過中國高中課程與國際文憑課程、英國劍橋國際高中課程、美國高中課程中的部分優(yōu)質(zhì)課程相結(jié)合。

        參加中英合作項目教學(xué)班的學(xué)生,在完成國家普通高中課程計劃所設(shè)置課程的同時,還需完成所選的劍橋國際高中課程計劃,參加并通過英國劍橋大學(xué)國際考試委員會(CIE)組織的全球統(tǒng)一考試,獲得A-Level課程成績證書;參加中美合作項目辦學(xué)班的學(xué)生,須完成國家普通高中課程計劃所設(shè)置課程,還需參加并通過美國大學(xué)理事會組織的全球統(tǒng)一考試,獲得AP課程成績證書;參加國際文憑課程項目辦學(xué)班的學(xué)生,在完成國家普通高中課程計劃所設(shè)置的課程的同時,還需完成所選的國際文憑高中課程(IBDP)計劃,取得國際文憑組織(IBO)頒發(fā)的IBDP文憑證書。

        以IBDP項目的學(xué)生課程為例,他們有六個組別的學(xué)科選擇,分別是:

        第一組:語言A1(母語)與世界文學(xué)

        第二組:語言B(母語以外的現(xiàn)代語)

        第三組:個人與社會學(xué):包括歷史、地理、商業(yè)與管理、經(jīng)濟學(xué)等

        第四組:實驗科學(xué):包括物理、化學(xué)、生物等

        第五組:數(shù)學(xué)與計算機科學(xué):包括數(shù)學(xué)高等級、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等級、進階數(shù)學(xué)等

        第六組:藝術(shù)與選修:藝術(shù)包視覺藝術(shù)、音樂、戲劇、電影、舞蹈等

        所有IBDP項目的學(xué)生必須從前五組科目中選擇其一,第六組為藝術(shù)與選修,學(xué)生可以選擇一門藝術(shù)類學(xué)科學(xué)習(xí),或選學(xué)第三種現(xiàn)代語,或從第三組、第四組中再選一門課程,或選擇進階數(shù)學(xué)。在所選科目中,應(yīng)至少選擇三門高等級課程。[2]

        3.對比分析

        (1)高中基礎(chǔ)課程教學(xué)中,兩所學(xué)校都開設(shè)針對國內(nèi)高中會考的基礎(chǔ)課程。由于北京和海南的會考科目不同,兩所高中國際班學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也有不同的側(cè)重點。鑒于會考,海南華僑中學(xué)國際部學(xué)習(xí)科目僅包括語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、化學(xué)、物理。而人大附中中外合作班的學(xué)生所參加的會考涉及基本高中教程的全部科目。

        (2)在教材選用和課程方面,海南華僑中學(xué)國際班在教材選用和課程總體設(shè)定上并不夠系統(tǒng)、成熟。在SAT班,教師使用的教材基本以《新SAT官方指南詳解第二版》系列教材為主,托福班則以托福TPO系列練習(xí)冊為課堂主要教材。僑中國際部一直在著手準(zhǔn)備引進AP系列課程,但由于教師配備有限,目前還未實現(xiàn)AP課程的系統(tǒng)化教學(xué)。選修課類別較少,原本開設(shè)的經(jīng)濟SAT及ACT課程也僅以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)此類課程為主。據(jù)學(xué)生反映,學(xué)校的課程僅能幫助他們完成國內(nèi)會考以及順利通過托??荚嚒4蟛糠謱W(xué)生仍需要自己參加培訓(xùn)班才能滿足自己對課程學(xué)習(xí)的需求。而人大附中中外合作班起步早,該校國際班的課程中并未開設(shè)托福、SAT等課程,而是以完整的AP課程和IB課程為主。

        (3)課外實踐課程設(shè)置方面,海南華僑中學(xué)高中國際部的實踐課主要在高一年級開設(shè)。但是高二開始,教學(xué)內(nèi)容還是以考試為重心,教師并未有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐調(diào)查。而相比而言,人大附中中外合作班在日常教學(xué)中則盡可能地在創(chuàng)造機會,為學(xué)生開設(shè)實踐活動課程。

        4.建議

        借鑒人大附中中外合作項目的優(yōu)勢,本研究為海南華僑中學(xué)國際部提出以下建議:

        (1)教師可以參考人大附中中外合作項目所使用的原版英文教科書,不斷地完善和更新教學(xué)教材,確保教材的權(quán)威性和適用性。

        (2)校方應(yīng)該著力建立更加完善的課程體系。盡可能的開設(shè)AP課程、IB課程等實用性較強的課程,形成系統(tǒng)性的課程體系,更好地幫助學(xué)生順利進入國外大學(xué)的學(xué)習(xí)。

        (3)校方不僅應(yīng)該重視建設(shè)實踐基地,更應(yīng)學(xué)習(xí)人大附中國際班的課程模式。教師則應(yīng)該盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與實踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。將課堂與實踐相結(jié)合,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,還需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)就課題開展實踐調(diào)查的能力。

        (4)海南華僑中學(xué)國際部提高辦學(xué)質(zhì)量的重中之重在于豐富教學(xué)課程。對于海南華僑中學(xué)國際部的教師,在外派學(xué)習(xí)交流時不僅需要學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,更重要的是挖掘其他優(yōu)秀學(xué)校的精品課程。力求突破學(xué)校辦學(xué)課程單一的瓶頸。

        二、課堂模式及教師教學(xué)特色

        1.海南華僑中學(xué)國際部課堂模式

        (1)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

        語言能力作為出國留學(xué)的基礎(chǔ),同樣是學(xué)校教學(xué)的重要部分。海南華僑中學(xué)國際部教師表示,學(xué)生的外語水平不足,基礎(chǔ)不夠扎實是目前教學(xué)工作中面臨的巨大難題,在有限時間提高英語水平仍然是難以突破的瓶頸。

        (2)傳統(tǒng)教育理念占教學(xué)主導(dǎo)

        當(dāng)學(xué)生被問及“國際部教育和中國傳統(tǒng)教育最大不同在何處”時,選擇“課程設(shè)置不同”的學(xué)生最多,學(xué)生對國際部教育的認(rèn)識還停留在表層的課程上,而當(dāng)被問及“你的教師是否能夠很好的傳達西方人的邏輯和教育理念”時,超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師們基本不重視傳達西方人的邏輯和教育理念,35%的學(xué)生表示很少有教師能夠做到這一點??傮w觀之,海南華僑中學(xué)國際部的教育理念如今仍舊比較傳統(tǒng)。

        2.人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項目課堂模式

        (1)在教學(xué)過程中滲透西方的教學(xué)理念

        在我們的問卷調(diào)查中,當(dāng)學(xué)生被問到“你認(rèn)為國際部教育和中國傳統(tǒng)教育最大的不同在何處”時,超過三分之一的同學(xué)都表示是傳遞的理念不同。而當(dāng)被問及“你們的教師是否能夠很好的傳達西方的邏輯和教育理念”時,超過60%的同學(xué)表示大多數(shù)教師都這么做,而且其中有21%的同學(xué)表示教師們十分注重這方面的培養(yǎng)。

        (2)英語氛圍濃厚

        位于北京這樣一個國際化大都市,人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項目擁有足夠的外教資源,除語文課采用中文教學(xué)外,其他課程一律采用全英文教學(xué)模式,英語氛圍濃厚。

        3.兩校課堂氛圍及教學(xué)模式對比分析

        通過對比,兩校的課堂氛圍都很好,但是兩校的不同之處在于:

        (1)人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項目的學(xué)生英語語言能力更強,適應(yīng)全英文教學(xué)不存在太大的障礙。相比來說,海南華僑中學(xué)國際部的學(xué)生語言能力基礎(chǔ)較為薄弱,因此提升語言能力成為教師教學(xué)過程中的一大重點和難點。

        (2)人民大學(xué)附屬中學(xué)強大的師資力量決定了校內(nèi)外的英文語境更加豐富,而海南華僑中學(xué)正處于起步期,加之資源沒有北京集中,外教相對匱乏,大量學(xué)生還需要在課余時間參加培訓(xùn)機構(gòu)以補習(xí)英語。

        4.建議

        海南華僑中學(xué)國際部學(xué)生表示國際部即便重視外語教學(xué),在日常學(xué)習(xí)生活中依然缺少外語氛圍,如何突破這一瓶頸是國際部實現(xiàn)真正與國際接軌的關(guān)鍵。因此,我們的建議如下:

        (1)采用多樣的英語教學(xué)模式,在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的英語情境,不斷鞏固提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)。幫助學(xué)生更快適應(yīng)國際部的英語授課模式。

        (2)適當(dāng)增加國際部的外教。通過提升教師薪資,放寬落戶政策,增加教師福利待遇等方式來吸引更多優(yōu)秀教師來到海南,穩(wěn)定投入到海南華僑中學(xué)國際部的教育教學(xué)中。

        (3)參考人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項目中教師的西式理念,通過培訓(xùn)幫助海南華僑中學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育理念,更多地將西方式的教育理念貫徹融入國際部教學(xué)當(dāng)中。

        三、師資力量

        兩校師資對比分析

        中國人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項目時間較長,相對成熟,尤其表現(xiàn)在教師數(shù)量方面。人民大學(xué)附屬中學(xué)外籍教師和中國籍教師的比例達1.3比1,配合基數(shù)優(yōu)勢,外教總數(shù)達34人,而剛剛起步的海南華僑中學(xué)國際部僅有5個外教。加之中美班和中英班的學(xué)生一周僅有三至四節(jié)中文課,其余課程均由外教負(fù)責(zé),從而帶來了幾個問題。其一,外教同時負(fù)責(zé)托福班和ACT班,壓力過大,同時負(fù)責(zé)兩種課程容易出現(xiàn)內(nèi)容混亂,導(dǎo)致課程效果不好。其二,部分選修課程因師資不足無法開展。其三,由于外教數(shù)量少導(dǎo)致教師難以照顧到全體學(xué)生,更難以針對每個學(xué)生的不同個性因材施教,無法達到小班教學(xué)預(yù)期的針對性效果。

        四、學(xué)生來源(以分?jǐn)?shù)線為主體進行分析)

        1.海南華僑中學(xué)國際部與普通高中生錄取分?jǐn)?shù)線

        三亞作為海南這一外向型省份中較為發(fā)達的城市,學(xué)生參與國際交流的意愿和能力均較為充分,故我們選擇三亞近兩年的分?jǐn)?shù)線作為案例,如圖所示,2014年,海南華僑中學(xué)國際部和普通生在三亞的分?jǐn)?shù)線相差達100分左右,即使是當(dāng)年海南普通高中生錄取分?jǐn)?shù)最低五指山地區(qū),普通高中生的錄取分?jǐn)?shù)也達到683分,仍比要求較高的中英班錄取分?jǐn)?shù)線高出57分。2015年,這一分差有所縮小,但仍有80分左右的差距,由于分?jǐn)?shù)是中學(xué)階段判斷學(xué)習(xí)水平的重要客觀標(biāo)準(zhǔn)之一,我們不難想到,海南華僑中學(xué)在三亞,甚至海南省境內(nèi)招收的國際部學(xué)生與普通高中生從一開始就存在著起點不同,能力不均的狀況。

        2.中國人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作辦學(xué)項目與普通高中生錄取分?jǐn)?shù)線

        首先要求有本市中考成績且達到一定分?jǐn)?shù),在此基礎(chǔ)上再參加筆試、面試,達到錄取要求,且具備相應(yīng)的學(xué)費支付能力的則能夠進入中外合作項目就讀。

        通過對2013,2014,2015年人大附中的中外合作項目招生錄取分?jǐn)?shù)線和普通高中生中考錄取分?jǐn)?shù)線的對比我們發(fā)現(xiàn),2013年兩者相差40分,2014年兩者相差14分,2015年兩者相差25分??傮w上,招收中外合作項目學(xué)生的分?jǐn)?shù)要求低于招收普通高中生的分?jǐn)?shù)線,但是差距不大。

        五、學(xué)生適應(yīng)情況

        1.海南華僑中學(xué)國際部學(xué)生適應(yīng)情況及原因分析

        通過問卷調(diào)查及實地走訪調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),華僑中學(xué)國際部的學(xué)生大部分基礎(chǔ)比較薄弱,達55.55%的同學(xué)上了國際部以后發(fā)現(xiàn)自己不太適應(yīng),想過并有同學(xué)轉(zhuǎn)回普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí),參加高考。再加上國際部本身未能提供良好的外語氛圍,已畢業(yè)的學(xué)生表示出國后的最大困難竟不是適應(yīng)環(huán)境,而是語言。但也有一部分同學(xué)表示,在國際部學(xué)習(xí)受益很多,特別是自身的綜合素質(zhì)得到了較好的鍛煉。

        2.人大附中國際部學(xué)生適應(yīng)情況

        通過問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),57.89%的同學(xué)認(rèn)為與普通高中生相比,在國際部學(xué)習(xí)壓力更大,只有2.63%的同學(xué)認(rèn)為毫無壓力。但達57.89%的同學(xué)認(rèn)為國際部教育帶來的益處極大。通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線采訪畢業(yè)生,我們得知人大附中國際部所用的A-level教程雖然學(xué)習(xí)的廣度大,但深度淺,尤其是數(shù)理化方面。而在國外,華裔學(xué)生要在畢業(yè)后就業(yè)并立足于社會,唯一的出路就是學(xué)習(xí)并從事外國人相對不擅長的專業(yè)和工作——數(shù)理化方面。人大附中恰在這一方面的教育不夠。其中一位畢業(yè)生這么說:“由于人大附中學(xué)習(xí)的是A-level教程。與國內(nèi)高中教程差異甚大,所以在人大附中國際部就讀3年畢業(yè)后,只能選擇出國留學(xué)而不能選擇國內(nèi)普通高考。這樣一來我的選擇余地就縮小了。而且在國外萬一申請不到好學(xué)校,在國內(nèi)又失去了參加高考的機會,這樣后果是非常悲慘的?!?/p>

        六、學(xué)生發(fā)展情況

        截至2014年,國際部學(xué)生在省級、國家級各類比賽中,先后20余人次獲獎。目前該校學(xué)生有41人次被美國大學(xué)錄取,獲得獎學(xué)金100000美元以上。人大附中國際部在辦學(xué)上取得了一定的成績,其中升學(xué)率就高于其他國際部。學(xué)生被各個國家的多數(shù)優(yōu)秀大學(xué)錄取。如就2014年的錄取情況:在中美班,有1人被哥倫比亞大學(xué)錄取,1人被芝加哥大學(xué)錄取,1人被杜克大學(xué)錄取,兩人被加州大學(xué)伯克利分校錄取,8人被加州大學(xué)洛杉磯分校錄取,1人被伯克里音樂學(xué)院錄取等。中英班有3人被劍橋大學(xué)錄取,2人被牛津大學(xué)錄取,7人被倫敦帝國理工學(xué)院錄取等。

        結(jié)語

        綜上所述,本研究較為全面地分析了兩所學(xué)校國際合作辦學(xué)項目具體的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量、辦學(xué)成果等方面,并在以上正文中做了詳細(xì)的對比概述,為海南華僑中學(xué)國際部所代表的二線城市國際部給出了相關(guān)建議。

        [1]嚴(yán)妍.北京公立學(xué)校高中國際部語文教學(xué)調(diào)查研究——以北京市第二十五中學(xué)為例[D].中央民族大學(xué).2015

        [2]張琦.公辦小學(xué)國際部課程開發(fā)改進的行動研究——以上海市S學(xué)校國際部為個案[D].華東師范大學(xué),2011

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