屈定琴 謝伍瑛

（武漢傳媒學院，湖北 武漢 430000）

自媒體時代影視藝術(shù)專業(yè)實踐教學模式探索
——以微電影為例

屈定琴 謝伍瑛

（武漢傳媒學院，湖北 武漢 430000）

隨著微電影產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路的形成，微電影作為“第三電影”日益成熟，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型微電影專業(yè)人才越來越重要。影視藝術(shù)專業(yè)作為戲劇影視學科中的主要專業(yè)，是培養(yǎng)未來微電影專門人才不容忽視的重要專業(yè)，本文旨在探討自媒體時代高校影視藝術(shù)專業(yè)在實踐教學模式中如何進行微電影教學，希望起到可供借鑒的作用。

微電影 影視藝術(shù) 實踐教學

自媒體時代是一個“多屏聯(lián)動”、“多屏互動”的時代，節(jié)目作為產(chǎn)品在不同媒體以不同樣式全覆蓋展現(xiàn)。要適應(yīng)時代的發(fā)展需求，影視藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅能夠制作廣播電視平臺上播出的節(jié)目的能力，而且應(yīng)該具備制作在新媒體平臺上播出的節(jié)目的能力，因此，不妨影視藝術(shù)專業(yè)實踐教學中將自媒體傳播的方式納入思考中。隨著微電影產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路的形成，微電影作為“第三電影”日益成熟，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型微電影專業(yè)人才越來越重要，下面筆者以微電影為例進行探討。

目前，我國高校影視藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置特別是廣播電視類一般借鑒中國傳媒大學、浙江傳媒學院等課程模板，主要以廣播電視媒體的類型進行設(shè)置，很難適應(yīng)當下自媒體時代的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括社會實踐、專業(yè)實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）幾個環(huán)節(jié)，主要實踐平臺包括校內(nèi)外廣播電視臺。在現(xiàn)有的影視藝術(shù)專業(yè)課程群中，新媒體傳播知識和專業(yè)操作技能課程所占比例較小，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)自媒體時代的業(yè)界需求。因此，進行學科整合，培養(yǎng)既懂數(shù)字媒體技術(shù)，又有節(jié)目影視技能的人才十分重要。自媒體時代的影視藝術(shù)課程教學模式應(yīng)該是打破以媒體類型為依據(jù)設(shè)置課程的模式，建立按照節(jié)目類型生產(chǎn)制作流程設(shè)置課程的模式，構(gòu)建一個自媒體傳播的課程群。

微電影作為一種新興的節(jié)目類型，與電影的傳播平臺不同，微電影的傳播平臺主要是新媒體，借助現(xiàn)代通訊手段，微電影在Ipad、手機、PSP等新媒體上播放十分方便，不受時空限制，隨身攜帶，隨時觀看，輕便靈活，自由方便。隨著微電影的發(fā)展，微電影不僅在新媒體上傳播，而且在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨媒介傳播，從網(wǎng)絡(luò)自制向電視平臺甚至影院流動。微電影主要傳播平臺如下表所示，信息來源于中國電影教育信息情報研究中的《微電影之微勢力：2013中國微電影發(fā)展報告》。

微電影主要傳播平臺及平臺定位

從上表可以看出，微電影傳播是一個新媒體傳播平臺為主的跨媒介的自媒體傳播。為此，不以媒體類型為依據(jù)，而是依照節(jié)目生產(chǎn)制作流程，將微電影納入影視藝術(shù)專業(yè)實踐教學模式中，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)方向的人才十分必要。

一、微電影納入影視藝術(shù)專業(yè)實踐教學模式的優(yōu)勢

1.微時長、低成本、微周期特點有利于在實踐教學中體驗完整流程。

一般情況下，影視藝術(shù)專業(yè)在實踐教學過程中編導(dǎo)完整的節(jié)目需要經(jīng)費較高，周期較長，因此在課程教學設(shè)置的過程中，常常將編導(dǎo)制作一套完整的節(jié)目分成幾個環(huán)節(jié)，依據(jù)環(huán)節(jié)的需求分散到幾個學期，實踐教學往往整個節(jié)目制作過程中的某一個環(huán)節(jié)，不利于學生體驗完整的實踐過程。但是微電影實踐教學可以在一次實踐教學中得以完整實現(xiàn)，這主要由微電影的微時長低成本微周期決定。

微電影最大的特征就是微時長，在實踐教學過程中，學生可以根據(jù)自己的實際能力創(chuàng)作幾分鐘到十幾分鐘的作品，進行全程體驗。微電影的播放平臺主要是互聯(lián)網(wǎng)，不像大電影那樣，要求復(fù)雜的場景和強烈的視覺沖擊力，大場景一般不會很多，更多的是中近景和特寫，運動鏡頭也不會太多，更多的是固定鏡頭，在這種情況下微電影的成本自然就降低不少，使得實踐教學不受太多資金的束縛。微電影制作周期短，從選材立意到劇本創(chuàng)作，再到開機拍攝，最終剪輯成片，整個過程少則幾周，多也不過近月，有利于在專業(yè)實踐課上完成，也便于教師全程跟蹤指導(dǎo)，及時檢驗教學效果。

2.互動雙贏的青年消費者的身份為實踐教學灌注新能量。

從傳播的角度看，微電影受眾的主流往往是年輕人。從上海艾瑞市場咨詢有限公司推出的《2012—2013年中國在線視頻用戶行為研究報告簡版》了解到，從年齡結(jié)構(gòu)看，19歲～24歲用戶是在線視頻第一大觀看群體，占比達28.7%；25歲～30歲及31歲～35歲用戶占比排名第二三位，占比分別為21.3%和14.6%。在線視頻用戶多集中在19歲～30歲之間，用戶群體年輕化，且具有一定的娛樂消費能力，是在線視頻的主體用戶。數(shù)據(jù)表明，目前微電影的主要消費者是20歲～30歲左右的年輕人，這一群人中大學生占有相當?shù)谋壤麄冏鳛槲㈦娪皞鞑ソK端的用戶，最了解受眾的消費趨向，最能知道什么樣的“創(chuàng)意”符合用戶的口味，他們可以為微電影的創(chuàng)作意向做出第一時間的反饋。因此，影視藝術(shù)專業(yè)的學生進行微電影創(chuàng)作，兩者之間是一種互動雙贏的關(guān)系。

他們作為微電影傳播終端的接受客戶，無論是對微電影的創(chuàng)作還是營銷都將起到重要作用。他們既是創(chuàng)作者又是消費者，這種“漁者”也是“魚”的雙重身份，使得他們能在第一時間獲得與微電影相關(guān)的信息。他們最清楚用戶也就是受眾喜歡什么類型的微電影，什么樣的時長是用戶最能接受的，怎樣講故事是用戶最能接受的。在微電影的營銷互動中他們將起到積極的作用，一旦需要人際轉(zhuǎn)發(fā)，他們無疑是最大最強的推動力。這種源自自身需求便利獲取信息的方式，比教師灌輸?shù)睦碚撝R更有優(yōu)勢，為實踐教學灌注新能量。

3.完整實踐教學過程得以實現(xiàn)有利于提升學生綜合素質(zhì)。

要拍攝出一部較高質(zhì)量的微電影，需要學生各方面的能力，專業(yè)教師指導(dǎo)學生進行全程創(chuàng)作過程中可以培養(yǎng)提升學生的綜合素質(zhì)。

整個微電影教學過程包括這樣幾個方面的能力培養(yǎng)：首先是學生策劃能力的培養(yǎng)，一部好的微電影先要從好的創(chuàng)意開始。有了好的創(chuàng)意還不夠，還必須在好的創(chuàng)意的基礎(chǔ)上講好一個故事。微電影對故事情節(jié)的要求很高，講好故事寫好劇本是創(chuàng)作微電影的首要工作。我們不僅要具備傳統(tǒng)的講故事的起承轉(zhuǎn)合的能力，還要在講故事的手法上有所創(chuàng)新，怎樣在短時間內(nèi)講一個精彩的故事吸引觀眾，這是微電影實踐教學的重要環(huán)節(jié)。其次，有利于培養(yǎng)學生的實踐運作能力。想法再好不能付諸實施則不成，要把一個好的創(chuàng)意付諸實施，不僅需要勇氣和毅力，還需要具備各方面的專業(yè)能力，微電影的拍攝制作過程設(shè)計到攝像布光錄音剪輯等各方面知識，制作團隊不僅需要一定藝術(shù)品位，懂得構(gòu)圖、色彩、光線的運用，還要熟練運用鏡頭表情達意。另外，剪輯影片的要求很高，優(yōu)秀的剪輯師必須懂得鏡頭與鏡頭之間組接的方式和意義，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。最后，有利于培養(yǎng)學生實踐中的協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。制作一部微電影，并不是在“象牙塔”下一個人冥思苦想就能完成，必須整合各方資源。比如與創(chuàng)作團隊合作的能力，尋求資金支持要與商家聯(lián)系，尋找拍攝場景需要各樣的人等支持，為影片播出尋找平臺更是要與各層次的人等打交道。

二、影視藝術(shù)專業(yè)微電影實踐教學策略

1.設(shè)置微電影專業(yè)方向，構(gòu)建兼容的媒介課程。

傳統(tǒng)的影視藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置主要以媒體為類型，比如電視節(jié)目策劃、廣播電視文稿寫作、電視節(jié)目制作等課程的開設(shè)主要針對的是廣播電視臺。要適應(yīng)全媒體時代的需求，強化學生的全媒體意識及信息整合能力，就必須弱化媒體類型意識，凸顯節(jié)目類型特點為主進行課程設(shè)置，按照節(jié)目類型生產(chǎn)制作特點可以開設(shè)新聞類、專題類、綜藝類、微電影類等相關(guān)課程。首先影視藝術(shù)專業(yè)在依照節(jié)目類型分專業(yè)方向之前，應(yīng)該較早開設(shè)《新媒體導(dǎo)論》、《媒介融合概論》、《網(wǎng)絡(luò)視頻編輯》等課程，要求學生熟悉各種傳播平臺策劃與制作流程與技巧，具備文字、圖片、音頻、視頻等多種信息編輯錄能力。作為以新媒體傳播平臺兼顧傳統(tǒng)媒體的微電影實踐教學，學生具備這些能力和技巧十分關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，針對微電影專業(yè)方向，以產(chǎn)品類型為依據(jù)設(shè)置課程的模式，按照節(jié)目的生產(chǎn)制作流程構(gòu)建課程。微電影的課程開設(shè)可以按照微電影策劃、微電影編劇、微電影導(dǎo)演、微電影拍攝、微電影剪輯、微電影發(fā)行整個流程設(shè)置課程，形成一個縱橫交錯的立體化課程結(jié)構(gòu)。

未來微電影需要從創(chuàng)作和營銷上探索新路，培養(yǎng)出來的人才不僅要懂得微電影創(chuàng)作，而且要懂得品牌營銷的渠道，兼具電影藝術(shù)與廣告制作兩方面的知識。這種縱橫交錯的立體化課程設(shè)置有利于培養(yǎng)具備微電影策劃能力、創(chuàng)作能力、傳播能力應(yīng)用復(fù)合型人才。

2..將微電影賽事植入課成實踐教學，把作業(yè)變成作品。

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)視頻業(yè)務(wù)的壯大，微電影逐漸成為傳媒產(chǎn)業(yè)的重要類型逐漸強大，各種類型的微電影大賽、微電影節(jié)，微電影征集活動相繼涌現(xiàn)，并且一屆屆穩(wěn)定地傳承。目前，由企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)、電視臺等牽頭，組織大學生微電影創(chuàng)作大賽很多，國內(nèi)的大學生微電影大賽有兩種形式：一種是專門的大學生微電影大賽，為他們的鍛煉和展示自己的能力搭建平臺；另一種是綜合性的微電影大賽，這類的大賽有很多實力強的專業(yè)團隊參加。因此，把微電影賽事納入相關(guān)課程的課堂實踐教學中，有利于學生專業(yè)實踐能力的提高。

在影視藝術(shù)專業(yè)實踐課程上，遵循微電影實踐教學的規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到“賽事植入課堂，作業(yè)變成作品”，要求學生依照微電影賽事要求，完成的微電影課程實踐作業(yè)，提升課程實踐作業(yè)的質(zhì)量，以高標準培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。學生通過參與賽事，可以開闊眼界，了解當下微電影的發(fā)展現(xiàn)狀。特別是影像實踐課程，在教師的指導(dǎo)下，課程實踐教學中產(chǎn)生完整的劇情類和紀實類微電影作品，可以篩選各類優(yōu)秀作品送往各類有影響力的賽事，一方面提高了師生微電影實踐創(chuàng)作能力，鍛煉學生微電影創(chuàng)作團隊的實戰(zhàn)水平，另一方面為他們未來加盟專業(yè)團隊提供條件。

3.把項目引進實踐課堂，實現(xiàn)微電影產(chǎn)學研結(jié)合。

可以由影視藝術(shù)專業(yè)資深教師和有業(yè)界經(jīng)驗的教師，帶領(lǐng)有潛力的大學生組織團隊，立足高校教育體系，通過橫向科研項目的方式，將創(chuàng)作與市場需求連接起來，多渠道、多方位、多形態(tài)地進行大學生微電影人才的培養(yǎng)，不僅能將教育與文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，還能形成雙方的聯(lián)動循環(huán)，其核心思路為“一個核心，三層開放，三級合作”。所謂一個核心，即堅持一個核心，緊密結(jié)合微電影實踐教學，設(shè)置開放型課程體系，向媒體開放課程；三層開放是指分三個層面開放微電影課程體系，一是部分微電影課程內(nèi)容開放，比如《劇本創(chuàng)作》、《導(dǎo)演基礎(chǔ)》等課程，二是部分實用性強的微電影課程整體開放，比如《劇作實務(wù)與技巧》、《導(dǎo)演實務(wù)與技巧》、《短片創(chuàng)作》等，三是引進微電影拍攝項目在校內(nèi)外實踐教學場地開放；三級合作，即確定三級合作規(guī)劃，實現(xiàn)教學、實踐、項目研究聯(lián)動合作，教授學生編劇、導(dǎo)演、制作等全流程。

這樣，影視藝術(shù)專業(yè)微電影實踐教學不僅局限在課堂和校內(nèi)，還可以搭建校外實踐基地，建立高層次的微電影實踐平臺。甚至可以主動聯(lián)合政府、各大網(wǎng)站和企業(yè)，可以是政府出資，也可以是國內(nèi)知名企業(yè)出面，或者是互聯(lián)網(wǎng)平臺牽頭，提供支持的公益類等微電影項目，扶持進行微電影創(chuàng)作。

總之，我們應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，不斷探索，創(chuàng)立和完善合理的完善微電影實踐教學機制，積極將其納入影視藝術(shù)專業(yè)實踐教學模式中，不僅能培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型微電影后續(xù)人才，還能為影視藝術(shù)專業(yè)實踐教學模式改革創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展注入新鮮的血液。

［1］張煒，蘇靜.微電影人才培養(yǎng)策略探析.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2013（07）.

［2］刑麗梅.全媒體時代建立在“大數(shù)據(jù)”“微平臺”的影視藝術(shù)實踐教學探討.中國傳媒科技，2014（19）.

［3］吳鴻芳，鄭濟飛，馮威.微電影：高校影視藝術(shù)實踐教學的新模式.新聞傳播，2014（13）.

［4］微電影之威勢力.2013年中國微電影發(fā)展報告.中國電影教育信息情報研究中心，2013.09.

此論文系湖北省教育廳人文社科 《自媒體時代大學生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與策略研究》課題階段性成果，項目編號14g29。