賈會(huì)敏，張貝貝

(許昌學(xué)院, 河南　許昌　461000)

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創(chuàng)新型教學(xué)模式在理工科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用*

賈會(huì)敏，張貝貝

(許昌學(xué)院, 河南許昌461000)

根據(jù)理工科專業(yè)特點(diǎn)及以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的中心思想提出循序漸進(jìn)的三階段人才培養(yǎng)模式，并討論了以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式的課程設(shè)置及課程的量化評(píng)價(jià)體系。在理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)中，開創(chuàng)創(chuàng)新型的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)校教學(xué)水平的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。希望此論文能為理工科應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一些借鑒和參考。

創(chuàng)新；實(shí)踐；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

目前我國(guó)高校的部分大學(xué)生們還存在缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使得學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力方面有所欠缺，這主要是因?yàn)楹湍壳斑€存在以灌輸式為主的教學(xué)模式。尤其是在理工科類的具體教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，但是實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式[1]。要使大學(xué)生們?cè)趯?shí)踐創(chuàng)新上有所突破，必須在現(xiàn)代高校的課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案中安排創(chuàng)新實(shí)踐部分的課程，通過(guò)這些課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在理工科大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過(guò)程中，高校實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)和教師科研的重要場(chǎng)所起著舉足輕重的作用，是知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新的重要基地，也是提高大學(xué)生素質(zhì)與能力的重要課堂[2-3]。

知為先、行為重，物為末、人為本。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要課題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力[4]。但數(shù)十年來(lái)，在理工科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其課程內(nèi)容和教學(xué)模式多以驗(yàn)證型、演示型實(shí)驗(yàn)為主，這種過(guò)于陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生們懶于思考，而是簡(jiǎn)單的比照葫蘆畫瓢，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的要求[5]。而創(chuàng)新型的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式的高校實(shí)驗(yàn)課程，具有更大的靈活性、不穩(wěn)定性和創(chuàng)新型[6]。因此如何在理工科專業(yè)中確立以創(chuàng)新和實(shí)踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、課程如何安排、建立怎樣的一個(gè)對(duì)學(xué)生和教師的量化評(píng)價(jià)體系?

1　以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式研究

高校中的人才培養(yǎng)模式主要是指對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中的具體規(guī)范或樣式，是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中目標(biāo)、途徑、方法等要素的綜合概括[7]。隨著現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)化程度的增高，如何培養(yǎng)能夠完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的大學(xué)生應(yīng)用型人才是當(dāng)代大學(xué)急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。因此根據(jù)理工科專業(yè)特點(diǎn)及以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的中心思想提出循序漸進(jìn)的三階段人才培養(yǎng)模式。如下圖所示：

圖1　三階段漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式

1.1基本技能培養(yǎng)

積極引導(dǎo)新生， 新生入學(xué)后，使大學(xué)生盡快對(duì)本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域、 未來(lái)發(fā)展以及職業(yè)前景有初步的認(rèn)識(shí)。等到了第二至四學(xué)年時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了通識(shí)類課程、文化素質(zhì)課程及專業(yè)平臺(tái)課程之后，讓學(xué)生參與到教師主持的科研項(xiàng)目中來(lái)，和學(xué)生一起制定一些和專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐課題，同時(shí)給學(xué)生講解他們所從事的課題的發(fā)展前沿、產(chǎn)業(yè)背景及相關(guān)的理論知識(shí)[7]。這些旨在培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維方法、人文修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和心理生理素質(zhì)，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法論基礎(chǔ)；再加上工業(yè)見(jiàn)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、工廠實(shí)習(xí)等課程的訓(xùn)練。以上這些都是材理工科專業(yè)應(yīng)掌握的基本技能和課題入門的培訓(xùn)。

1.2專項(xiàng)技能培養(yǎng)

可利用高校的實(shí)驗(yàn)室開設(shè)一些開放型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)建立校企聯(lián)盟為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)基地。實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程是將理論付諸于實(shí)踐的過(guò)程，它使學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的品質(zhì)，而且增強(qiáng)了自信心[8]。同時(shí)又讓他們認(rèn)識(shí)和了解到所從事的課題都是和本專業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，有些又是當(dāng)前企業(yè)技術(shù)研發(fā)的難點(diǎn)。從而有了一技之長(zhǎng)為他們將來(lái)的就業(yè)提供了機(jī)遇和保障。

1.3綜合能力培養(yǎng)

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程乃至實(shí)驗(yàn)結(jié)束，可組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)討論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究報(bào)告提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的內(nèi)容包括：文獻(xiàn)準(zhǔn)備與背景知識(shí)，思路與技術(shù)手段的實(shí)踐情況，操作環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。討論后，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是肯定其長(zhǎng)處，高度地贊揚(yáng)同學(xué)們的設(shè)計(jì)熱情和創(chuàng)造能力。這些作法能喚起學(xué)生們的科研熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[9]。參與科研實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造 “潛能”，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、 求知欲。將專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人的興趣愛(ài)好、 發(fā)展結(jié)合起來(lái)，用新知識(shí)武裝自己，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

2　課堂理論教學(xué)

理工科院系可以在培養(yǎng)方案中設(shè)置開放平臺(tái)創(chuàng)新與實(shí)踐課程，上課時(shí)間相同但每個(gè)老師將自己指導(dǎo)的學(xué)生為作為一個(gè)小班進(jìn)行理論教學(xué)，按每年級(jí)指導(dǎo)3～4名學(xué)生來(lái)計(jì)算，每個(gè)老師應(yīng)該每年指導(dǎo)12～15人左右。理論課教學(xué)安排在每學(xué)年第一學(xué)期1～8周，主要講述課題相關(guān)的理論知識(shí)及所用儀器的基本原理知識(shí)。每周2個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)年16學(xué)時(shí)。每個(gè)指導(dǎo)老師一學(xué)年可以獲得16學(xué)時(shí)。教學(xué)結(jié)束可以開卷方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

3　評(píng)價(jià)體系

教務(wù)處可根據(jù)指導(dǎo)老師的理論課的教學(xué)大綱、教案及聽(tīng)課情況對(duì)教師的作出評(píng)價(jià)，也可定期抽查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告情況。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可根據(jù)他們對(duì)理論知識(shí)的掌握情況、出勤率、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及研究報(bào)告進(jìn)行，合格的同學(xué)每學(xué)年可拿到2個(gè)學(xué)分，三個(gè)學(xué)年總共是6個(gè)學(xué)分。如果學(xué)生能發(fā)表學(xué)術(shù)論文(學(xué)生署名在前兩名)，則每發(fā)表一篇CN期刊論文給指導(dǎo)老師按每學(xué)期5學(xué)時(shí)計(jì)算工作量、核心期刊論文按每學(xué)期10學(xué)時(shí)計(jì)算工作量、SCI期刊論文按每學(xué)期18學(xué)時(shí)計(jì)算工作量，學(xué)生分別得到0.5、1.0、2.0分創(chuàng)新學(xué)分；如果能申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利(前兩發(fā)明人)，則每一項(xiàng)按每學(xué)期18學(xué)時(shí)計(jì)算工作量，學(xué)生得到2.0分創(chuàng)新學(xué)分。

4　結(jié)　語(yǔ)

在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，尤其在理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)中，開創(chuàng)創(chuàng)新型的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)校教學(xué)水平的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。為國(guó)家培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會(huì)需求的復(fù)合型人才，只有在教學(xué)過(guò)程中普及創(chuàng)新型教學(xué)模式，才能夠讓高校真正成為孕育創(chuàng)新人才的土壤和搖籃。

[1]宋娟. 寓學(xué)于行的創(chuàng)新實(shí)踐課程設(shè)計(jì) [J].中國(guó)高?？萍? 2012, (01-02):105-106.

[2]吳金星, 王曉, 王保東, 等. 教師科研項(xiàng)目是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺(tái) [J]. 大學(xué)教育, 2014 (1): 97-100.

[3]張銳波. 基于創(chuàng)新開放平臺(tái)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2013, 32(7): 198-201.

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[9]何偉偉, 桑君, 賈會(huì)敏. 淺談《創(chuàng)新與實(shí)踐》課程開設(shè)的必要性[J], 廣州化工, 2011, 39(24): 170-171.

The Innovation Teaching Model for the Cultivation of Talents in Science and Engineering*

JIAHui-min,ZHANGBei-bei

(Xuchang University, Henan Xuchang 461000, China)

Base on the feature of the science and engineering and the main idea of innovation practice oriented, the gradual three-stage personnel training mode was proposed. In addition, curriculum system based on innovation practice oriented teaching model and the quantitative evaluation of the curriculum were discussed. In the talent cultivation of the science and engineering professional students, the use of innovative teaching mode is imperative. This is not only beneficial to the improvement of school teaching, but also can cultivate students’ creative thinking and ability theory. This study will provide valuable references for the cultivation of applied talents in science and engineering college.

innovation; practice; teaching mode; evaluation system

河南省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目(No: 2014SJGLXD64)；許昌學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目(No：02013004 和02015064)。

賈會(huì)敏(1982-)，女，講師，主要從事異質(zhì)結(jié)光電薄膜材料的制備及器件研究。

G642.0

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1001-9677(2016)03-0150-02