曾麗芳

（廣西科技大學(xué)體育學(xué)院，廣西柳州 545006 ）

支架式教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)中的應(yīng)用*

曾麗芳

（廣西科技大學(xué)體育學(xué)院，廣西柳州 545006 ）

支架式教學(xué)模式是目前高校教學(xué)中一種嶄新的教學(xué)模式。通過對支架式教學(xué)模式概念進(jìn)行界定，歸納高校公共體育支架式教學(xué)模式的特點(diǎn)。分析支架式教學(xué)模式的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，并結(jié)合高校公共體育教學(xué)實(shí)踐，探討如何在高校公共體育教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，以期幫助提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高校公共體育教學(xué)改革。

支架式教學(xué)模式；高校公共體育教學(xué)；應(yīng)用

高校體育教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，對于激發(fā)大學(xué)生體育興趣、提高大學(xué)生體育參與水平、增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。支架式教學(xué)模式是當(dāng)今嶄新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、互動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，符合當(dāng)代高校教學(xué)改革的時(shí)代背景，在高校各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但在公共體育教學(xué)中應(yīng)用卻不多見。本文在提高高校教學(xué)質(zhì)量的背景下，以支架式教學(xué)模式融入高校公共體育教學(xué)，并對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以適應(yīng)當(dāng)今高等教育改革的發(fā)展趨勢，提高高校公共體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 支架式教學(xué)模式的涵義

支架教學(xué)模式是美國著名心理學(xué)家布魯納基于建構(gòu)主義理論提出的新觀教學(xué)策略。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最初由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)于20世紀(jì)60年代提出，后來其他心理學(xué)家和教育家如維果茨基(Vygosky)等分別從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面不斷豐富和發(fā)展才形成了現(xiàn)在較為完整的建構(gòu)主義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體，而不是被動(dòng)的信息接受者[1]；教學(xué)不是傳授課本知識，而是應(yīng)該幫助學(xué)生在個(gè)人知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的理解和知識智能結(jié)構(gòu)[2]。布魯納在建構(gòu)主義特別是維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論基礎(chǔ)上提出了支架式教學(xué)模式[3]，認(rèn)為支架式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生逐步掌握和內(nèi)化知識技能，提高學(xué)生的知識技能夠，最后撤去支架的教學(xué)模式。

2 支架式教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 以最近發(fā)展區(qū)為導(dǎo)向

支架式教學(xué)模式是“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)中的具體實(shí)踐。最近發(fā)展區(qū)理論由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出。維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展水平是由“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”這兩個(gè)水平組成的，而兩者之間存在的這個(gè)區(qū)域就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)要以“潛在發(fā)展水平”為目標(biāo)，“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的場域。教師應(yīng)該幫助學(xué)生不斷向“潛在發(fā)展水平”邁進(jìn)，從而提高其認(rèn)知水平和實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。因此，在高校公共體育教學(xué)中，要了解學(xué)生體育技能和身體素質(zhì)特征，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。然后，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、身體素質(zhì)、體育技能等設(shè)立相應(yīng)的體育教學(xué)情境。這樣教師就能夠了解學(xué)生的體育“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能保持在“最近發(fā)展區(qū)”，提高教學(xué)效率。

2.2 以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)過程基本上都是遵循教師講解示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)等以教師對課堂控制為特征的灌輸式教學(xué)模式，有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但對學(xué)生的主體性關(guān)注不足。支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，首先了解學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)、體育技能發(fā)展等“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”，然后針對不同發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行支架式教學(xué)，確立了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。因此，教師在體育教學(xué)過程中要正確處理學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”—教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生的“原認(rèn)知”和“潛在發(fā)展水平”互動(dòng)融合，才能提高高校公共體育教學(xué)效果。

2.3 以師生互動(dòng)配合為重點(diǎn)

支架式教學(xué)模式環(huán)節(jié)包括搭建支架、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評價(jià)等五個(gè)方面，這五個(gè)方面都需要師生的配合和互動(dòng)[4]。首先，在搭建支架階段，體育教師要根據(jù)學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”，搭建一個(gè)讓學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的知識框架、學(xué)生能夠理解和掌握框架的概念技術(shù)特點(diǎn)；在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)階段，學(xué)生要對教師設(shè)計(jì)的體育情景有足夠的興趣，能夠進(jìn)入情境角色；在獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)能夠保持在“最近發(fā)展區(qū)”；最后，教師要對學(xué)生的獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，指出其不足之處和改進(jìn)建議。因此，支架式教學(xué)模式是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過程，其成敗取決于師生之間的有效配合。

2.4 以支架的動(dòng)態(tài)性為依托

支架式教學(xué)模式中的“支架”概念來自于建筑行業(yè)[5]，在公共體育教學(xué)中，“支架”描述的是最近發(fā)展區(qū)中教與學(xué)之間的有效互動(dòng)。和建筑行業(yè)中支架最終會撤離一樣，教學(xué)中的“支架”也是動(dòng)態(tài)和逐漸撤離的。在高校公共體育教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、體育技能不同，特別是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的體育技能的自我構(gòu)建能力具有一定的盲目性，這就需要體育教師為這些學(xué)生提供一定的“支架”，讓他們順利的進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)學(xué)生的體育技能和學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)時(shí)，體育教師應(yīng)該逐漸撤離“支架”，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3 支架式教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)中實(shí)施過程

支架式教學(xué)模式由搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)組成，如下所示[6]。

3.1 搭建支架階段

構(gòu)建支架是支架式教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，是關(guān)系到支架式模式能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。公共體育教學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，按照“最近功能區(qū)”要求建立適合學(xué)生知識水平的設(shè)置合理的體育知識框架。根據(jù)高校公共體育教學(xué)的示范講解的特點(diǎn)，教師在構(gòu)建“支架”時(shí)，既要重視基本概念的構(gòu)建，也要重視動(dòng)作技能框架的描述。如，在籃球課教學(xué)內(nèi)容中，講授行進(jìn)間低手上籃時(shí)，首先讓水平較高的學(xué)生演示行進(jìn)間低手上籃，聯(lián)系上節(jié)課學(xué)習(xí)的行進(jìn)間高低運(yùn)球，讓學(xué)生明白行進(jìn)間運(yùn)球與行進(jìn)間運(yùn)球上籃的區(qū)別和聯(lián)系，并進(jìn)行大致講解，這些能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引起他們的興趣，以及運(yùn)用已有知識，導(dǎo)入新課的情景就順理成章。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景階段

在搭建完支架后，要對教學(xué)情境進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。根據(jù)體育課程的特點(diǎn)，高校公共體育教學(xué)情境設(shè)計(jì)要突出趣味性、針對性、創(chuàng)造性、互動(dòng)性。在體育教學(xué)情境中，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味性和針對性強(qiáng)的游戲。如，在學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃時(shí)，可設(shè)計(jì)一些運(yùn)球接力、籃下擦板投籃比賽，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；另外，在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還要適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生自己去琢磨，如行進(jìn)間低手上籃的最后階段由腳步的動(dòng)作是怎樣的，由哪只腳起跳，手腕動(dòng)作怎樣，哪些手指撥球？最后，要多設(shè)計(jì)實(shí)例，由教師或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生多次進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球上籃練習(xí)，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，對行進(jìn)間運(yùn)球上籃有直觀的了解。課堂情境設(shè)計(jì)過程中，教師要對學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)、性格特征有總體了解，要盡量讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，提高教學(xué)效果。

3.3 獨(dú)立探索階段

獨(dú)立探索階段是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。依據(jù)教師在場與否，可以將獨(dú)立探索階段分為課堂探索和課外探索。在獨(dú)立探索階段，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)先估計(jì)在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，適當(dāng)做好鋪墊。幫助學(xué)生確立目標(biāo)和方法，為學(xué)生探索問題提供方向，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)和監(jiān)控。如在籃球教學(xué)過程中，要充分了解每個(gè)學(xué)生的體育基礎(chǔ)，幫他們確立要達(dá)到的技術(shù)要求。在開始教學(xué)環(huán)節(jié)，要多講解和示范，以后逐漸減少，讓學(xué)生獨(dú)立探索和自主練習(xí)，爭取做到在沒有教師的指導(dǎo)下完成技術(shù)動(dòng)作。在課堂上完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)后，還應(yīng)該布置課后練習(xí)任務(wù)，比如在課外應(yīng)該完成的運(yùn)動(dòng)量，觀看相應(yīng)的籃球視頻和閱讀相關(guān)書籍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立掌握籃球技術(shù)的主動(dòng)性和積極性。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)階段

協(xié)作學(xué)習(xí)可增進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流，通過相互合作和交流，讓學(xué)生對教學(xué)有更深理解，對動(dòng)作技術(shù)的掌握更透徹，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其人際交往能力。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師要主導(dǎo)建立一個(gè)信息交流平臺。在公共體育課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。如，在籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃教學(xué)中，以半個(gè)籃球場為界限，將學(xué)生分為四個(gè)小組，先讓學(xué)生自主決定讓哪些學(xué)生進(jìn)行示范，哪些學(xué)生講解動(dòng)作，再集體討論教師在情境中提出的問題。還可建議各小組學(xué)生建立QQ群、微信群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，課后繼續(xù)探討交流。

3.5 效果評價(jià)

支架式教學(xué)模式效果評價(jià)包括三方面：教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)等。在對公共體育籃球課程教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要做到全面客觀的考察。教師對學(xué)生的考察主要從運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小、動(dòng)作技能的掌握程度、課堂參與程度等方面；學(xué)生自我的評價(jià)包括對動(dòng)作技能掌握程度、體育知識理解程度等方面；學(xué)習(xí)小組評價(jià)包括個(gè)人在小組中的貢獻(xiàn)度、幫助其他隊(duì)員的程度、小組參與度等方面。支架式教學(xué)模式的效果評價(jià)是一種多主體評價(jià)模式，要以教師評價(jià)主導(dǎo)，學(xué)生、小組評價(jià)為重要參考指標(biāo)。

4 結(jié)語

支架式教學(xué)模式近年來在高校公共教學(xué)中取得良好效果。在公共體育教學(xué)中，由于大學(xué)生都是經(jīng)過小學(xué)初中高中12年體育課程的學(xué)習(xí)，初步掌握了基本的體育知識和技能，因此，對不同水平層次的學(xué)生采用“搭建支架”進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)立自主學(xué)些”過程的支架式教學(xué)模式，能提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力，為今后走出校園獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與參與體育奠定良好的基礎(chǔ)。另外，支架式教學(xué)模式還能增加不同水平技能學(xué)生之間的合作與交流，促進(jìn)他們共同面對問題、協(xié)作解決問題的能力。最后，支架式教學(xué)模式有效貫徹了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師通過了解學(xué)生的體育知識技能水平和最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際建立動(dòng)態(tài)支架，到最后逐步撤銷支架，學(xué)生與教師的互動(dòng)與交流貫徹教學(xué)始終，始終秉承教師主導(dǎo)學(xué)生主體的現(xiàn)代教育思想。

[1]林豐芬.維果斯基和皮亞杰的理論在支架式教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建論壇(人文社會科學(xué)版),2007.

[2]Kame' enui E J;Carnine D W; Dixon R C: Simmons DC, Coyne MD Effective teaching strategies that accommodate diverse learners 2002(03):46.

[3] King A Facilitating elaborative learning through guided student-generated questioning 1992 (01):23.

[4]吳錦程.淺談支架式教學(xué)[J].學(xué)科教育,2003,06:29-32.

[5]王偉.支架式教學(xué)模式在高?；@球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué),2012.

[6]蟻哲蕓.多爾4R理論指導(dǎo)下的健美操支架式教學(xué)模式[J].體育學(xué)刊,2014,02:86-89.

Application of Scaffolding Teaching Mode in the Teaching of Public PE in Colleges and Universities

ZENG Li-fang
(PE College of Guangxi University of Technology and science, Liuzhou 545006, Guangxi, China)

The scaffolding instruction is currently a new teaching mode. Based on the concept of scaffolding teaching mode, this paper summarized the characteristics of the Scaffolding Teaching Model of physical education in Colleges and universities. By analyzing the Scaffolding Teaching Model of the five basic links, and combined with the practice of physical education in public colleges and universities, this paper discussed how to make use of Scaffolding Teaching Model in Physical Education in public colleges and universities, in order to improve the quality of physical education in public colleges and universities and promote the reform of physical education in public colleges and universities.

teaching model; college sports teaching; application

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGB295）。

曾麗芳（1984-），廣西柳州人，碩士，講師，研究方向：高校公共體育教學(xué)。