周 平 陳 露

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院， 湖南 長沙 410128）

能力本位視野下高等院校體育表演專業(yè)改革研究*

周 平 陳 露

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院， 湖南 長沙 410128）

能力本位視野下，體育表演專業(yè)的教育應(yīng)以從事體育表演職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理科學(xué)的課程體系與教學(xué)體系；教師創(chuàng)新性水平的高低對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著巨大的影響。在能力本位教育實施中，創(chuàng)新性教師的能力培養(yǎng)應(yīng)放在首位。

能力本位；體育表演；人才

在知識經(jīng)濟時代的今天，能力是支配和操縱社會與人發(fā)展的主導(dǎo)力量，人只有依靠能力才能自我認(rèn)同，自我實現(xiàn)，展示價值。能力本位教育(Competency Based Education，簡稱CBE)思潮始于20世紀(jì)60年代職業(yè)教育領(lǐng)域改革，強調(diào)知識的內(nèi)化與人的潛力開發(fā)、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的適應(yīng)、個性培養(yǎng)與發(fā)展的社會過程[1]。21世紀(jì)，能力本位被賦予了新的內(nèi)涵，成為現(xiàn)代教育的新理念。

體育表演專業(yè)自2000年開辦以來，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資隊伍等方面雖然取得了一定成效。但由于時間短，缺乏經(jīng)驗，以至于在 2012年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，學(xué)科門類增加，專業(yè)類增加，可體育表演專業(yè)卻失去了陣地，怎樣定位體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才能力體系，使體育表演專業(yè)在危機狀態(tài)下生存并壯大，重新走進《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》是值得我們深究與探討的問題。

1 高等院校體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)選定的正確與否，是否適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是決定體育表演專業(yè)前途的根基?，F(xiàn)今社會對體育表演人才的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，體育表演人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位就應(yīng)站在時代的高度，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用及轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。鑒于此，體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)實施“三貼近”原則：緊跟時代步伐，貼近時代大潮；接觸產(chǎn)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域，貼近市場前沿；結(jié)合現(xiàn)實，貼近矛盾和問題。不僅應(yīng)在對教育目標(biāo)深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上努力建構(gòu)“創(chuàng)新”的教育模式，更應(yīng)該注重創(chuàng)造意識及實踐精神的廣泛培育。

1.2 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)，不能用一個統(tǒng)一的模式去塑造性格各異的學(xué)生。為了實現(xiàn)體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)構(gòu)建新型培養(yǎng)模式，從教學(xué)性創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)、表演性創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)、競賽性創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)、社會性實踐能力的培養(yǎng)途徑去體現(xiàn)。如“合金”型人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)復(fù)合型的體育表演專業(yè)人才為目標(biāo)，為受教育者設(shè)計知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等。這種模式的優(yōu)點是融合了專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，又彌補了二者的不足。校企合作的人才培養(yǎng)模式，即以市場為導(dǎo)向的開放式辦學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力并與社會需求緊密結(jié)合為宗旨，讓企業(yè)專家參與專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制訂，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、職業(yè)能力培訓(xùn)與考核方案等，走多種人才培養(yǎng)模式并存的道路。

2 高等院校體育表演專業(yè)人才能力的構(gòu)建

能力本位是全球性的專業(yè)人才培養(yǎng)理念，每一類專業(yè)都有其特殊的能力培養(yǎng)體系。社會需求是專業(yè)存在與發(fā)展的前提，而能力本位教育是專業(yè)人才通向社會的保障。體育表演專業(yè)人才能力的培養(yǎng)受制于課程體系與教學(xué)體系。因此，體育表演專業(yè)課程體系的建構(gòu)應(yīng)立足于社會、經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境，構(gòu)建應(yīng)用型人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力和研究能力），體現(xiàn)以能力為中心的 “T”字型人才培養(yǎng)，即在基礎(chǔ)上具有較為廣博的知識修養(yǎng)，在專業(yè)上具有一定深度的應(yīng)用型人才。同時注重道德品德、文化修養(yǎng)、人格等方面的培養(yǎng)[2]。

2.1 課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建相互配合、相互補充、相互促進的由核心課程、擴展課程和隱形課程組成的新型課程體系。建立三維立體課程結(jié)構(gòu)模式，x軸為課程的功能結(jié)構(gòu)：課程模塊有公共課程群、專業(yè)課程群、教育類課程群，課程形式為必修與選修。Y軸為課程的類型結(jié)構(gòu)：課程模塊有學(xué)科課程群、活動課程群與實踐課程群。Z軸為課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)：課程模塊有顯性課程與隱性課程。從某種意義上講，隱性課程遠(yuǎn)比顯性課程對學(xué)生的社會化影響大。如教科書有外顯的價值和內(nèi)隱的價值兩個方面；教學(xué)活動中隱藏著無數(shù)的教育影響因素，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織等；教學(xué)活動之外的隱性課程，如制度環(huán)境、心理環(huán)境等，這些隱形課程有意或無意地影響著學(xué)生的言行和思維。但隱性課程只有支持并補充顯性課程時，才能發(fā)揮最大的作用。因此，必須營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。課程種類要涵蓋政治、人文和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)的課程；體現(xiàn)學(xué)科交叉的綜合性課程；面向教學(xué)、科研、工作一體化的科研方法和實踐課程；培養(yǎng)專業(yè)知識技能的專業(yè)課程；面向信息社會的信息課程[3]。既能滿足行業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換、崗位工作內(nèi)涵的變化與發(fā)展所需的知識和能力，又能使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移、繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力[2]。

2.2 教學(xué)體系的構(gòu)建

在校內(nèi)強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，注意運用練習(xí)實踐教學(xué)方法，即學(xué)生單獨或以小組形式設(shè)計安排體育表演活動；考察實踐教學(xué)方法，即走進社會，了解社會對體育表演人才的需求，懂得實際工作的程序和方法；案例實踐教學(xué)方法，即學(xué)生扮演社會中各種體育表演崗位人員，模擬實際工作，對工作中遇到的某種情況進行討論，并做出決策。通過教育教學(xué)的改革，使學(xué)生能借助理論科學(xué)方法，解決來自工作和生活實踐中的具體問題；完成新的科研與體育表演項目的挖掘；在理論聯(lián)系實際中能引進、優(yōu)化新的體育表演方法及新體育表演方法的訓(xùn)練與社會指導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及綜合實踐活動能力的培養(yǎng)，重視科學(xué)與人文素質(zhì)的提高，促使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在教學(xué)上確立以學(xué)生為本的思想，將學(xué)生身心全面和諧發(fā)展、素質(zhì)的提高置于教學(xué)的核心位置，在照顧學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，增強教學(xué)對學(xué)生和社會的適應(yīng)性。在教學(xué)實施上，把教學(xué)實施作為課程知識的創(chuàng)造過程，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)活動，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在專業(yè)效果上，科學(xué)評價體系應(yīng)從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)評價，教學(xué)管理體制評價，教學(xué)“終端”評價，教育載體的評價多方面去衡量；從評價方式的多元化，評價主體的多極化，評價手段科學(xué)化，評價過程動態(tài)化去構(gòu)建。

3 高等院校體育表演專業(yè)教師能力的構(gòu)建

3.1 高等院校體育表演專業(yè)教師知識體系的構(gòu)建

由于體育表演專業(yè)發(fā)展才十幾年，師資隊伍大多來自體育教育、競技體育專業(yè)運動員，對于職后教育培訓(xùn)與專業(yè)自覺欠缺，一定程度上影響了新知識的獲得、能力素質(zhì)的培養(yǎng)、科研能力的提高等，阻礙著高等院校體育表演專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[4]。教師創(chuàng)新性水平高低對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在”能力本位”教育實施中，體育表演專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)多元性，多學(xué)科性和發(fā)展性等特點，既有精厚的專業(yè)知識與能力，又有廣博的知識修養(yǎng)[5]（見圖 1、圖2）。

圖 1 體育表演專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)層次

圖 2 體育表演專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)層次圖

3.2 高等院校體育表演專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

體育表演專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的建立能確立體育表演專業(yè)教師職業(yè)在社會諸職業(yè)群體中的地位，保障體育表演專業(yè)教師隊伍的專業(yè)性，是提高體育表演專業(yè)教師隊伍整體水平的有效措施。隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，體育與藝術(shù)科學(xué)的邁進，要求體育表演專業(yè)教師具備未來專業(yè)發(fā)展所需的前瞻性素質(zhì)，從教育、教學(xué)和專業(yè)發(fā)展來講，體育表演專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括初任、勝任、資深、專家等不同階段的系列標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容應(yīng)包括“專業(yè)教學(xué)策略”維度，充分體現(xiàn)師生的互動性和教學(xué)實踐操作能力要求；“專業(yè)基本屬性”維度，凸顯體育表演專業(yè)教育教學(xué)所需的最基本的素質(zhì)要求；“專業(yè)發(fā)展”維度，注重未來專業(yè)發(fā)展所需的前瞻性素質(zhì)要求；“專業(yè)協(xié)調(diào)能力”維度，突出體育表演專業(yè)教師解決教育教學(xué)實踐過程中復(fù)雜關(guān)系的素質(zhì)要求[6]。著重師資職后與時俱進的專業(yè)發(fā)展，即職后教育培訓(xùn)與專業(yè)自覺。

4 結(jié)論

能力本位視野下，體育表演專業(yè)教育應(yīng)以從事體育表演職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、評估教學(xué)效果。以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以其為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評價的標(biāo)準(zhǔn)；以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，采用模塊化課程；以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，對學(xué)生進行多元評價；采用靈活多樣的教學(xué)方法和嚴(yán)格科學(xué)的管理手段。由于各學(xué)校辦學(xué)層次和類型不同，體育表演專業(yè)人才的培養(yǎng)在實際操作中的具體做法也應(yīng)不盡相同，以“應(yīng)用型”人才為主體，同時根據(jù)學(xué)校實際情況側(cè)重“復(fù)合性”或“專門性”，培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”或“應(yīng)用型專門人才”。由于體育表演專業(yè)是體育與藝術(shù)相結(jié)合的一門新興專業(yè)，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚付闕如，相關(guān)研究較少，體育表演專業(yè)教師教育也缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，其研制工作迫在眉睫。

[1]劉創(chuàng).能力本位：內(nèi)涵不斷拓展的現(xiàn)代教育理念[J].廣西社會科學(xué),2004,104(2):176-178.

[2]周平，熊少波，范才清.創(chuàng)新教育視野中的體育表演專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011,2:48-50.

[3]高等社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系改革的研究[EB].國家體育總局網(wǎng)站資料2003,07（網(wǎng)址webmaster@sport.gov.cn）.

[4]郭齊勇.大學(xué)的教育理念與目標(biāo)田[J].中國大學(xué)教學(xué),2002(10):16-18.

[5]楊文軒,楊霆.體育概論四.北京:高等教育出版社,2005:117-122.

[6]趙進.體育教師合格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華中師范大學(xué),2011,5:126.

The Reform of Colleges and Universities’ Sports Performance Major with the Perspective of Based-Competency

ZHOU Ping, et al.
(Sport and Art College of Hunan Agricultural University, Changsha 410128, Hunan, China)

The research had such conclusion in the competency-based perspective, the education of the sports performance major should be determined cultivating objectives as the starting point to developing the necessary ability of the sports performance practitioner ,and structured the reasonable and scientific system of curriculum and education; simultaneously, the level of teachers’innovativeness had huge implications for the development of students' creativity. When competency - based education was implemented, the innovation capacity of the teachers should be developed in priority.

competency-based; sports performance; talents

湖南省教育廳教改項目（湘教通[2011] 315號）;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目（XCX15102）。

周平（1965-），湖南吉首人，本科，教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。