■芮火才

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課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)芻議

■芮火才

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)相伴相生，在我國已有一百多年的歷史，但至今也沒有形成得到公認(rèn)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)踐的角度看，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在說起來重要、做起來次要的現(xiàn)象。這些情況充分說明了課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和實(shí)踐并不是那么簡單，也許我們必須回到原點(diǎn)，對一些涉及課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本問題進(jìn)行思考和討論，才有可能厘清對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本認(rèn)識。

一、制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有必要嗎

從理論的角度，這個問題的答案是肯定的，因?yàn)檎n堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師課前教學(xué)準(zhǔn)備的依據(jù)，是教師組織課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀，也是課后對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和反思的根據(jù)，沒有課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和約束的教學(xué)必然是盲目和無序的。

但從實(shí)踐的角度，我們既能找到許多用明確的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，從而有較高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校典型，同時，我們也能發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校并沒有推行具體的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)質(zhì)量依然相當(dāng)不錯的學(xué)校個案。

即使學(xué)校沒有推行具體的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒有用明確的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)，但這并不意味著教師的教學(xué)就沒有運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只不過這個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是零散的而不是系統(tǒng)的，內(nèi)隱的而不是外顯的。一位教師，不管他承認(rèn)不承認(rèn)，都是自覺或不自覺（在潛意識中）運(yùn)用自己對課堂教學(xué)的固有認(rèn)識準(zhǔn)備、組織、評價(jià)和反思課堂教學(xué)。如果這個過程是自覺的，那么這位教師專業(yè)發(fā)展水平的提高就有了基本的保障；如果這個過程是隨意的、不自覺的，那么這位教師成為優(yōu)秀教師就非常困難。

二、研制課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困難有哪些

既然課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)那么重要，為什么許多學(xué)校要么沒有明確的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要么即使有也不強(qiáng)力推行而形同虛設(shè)？一線校長和教學(xué)管理者給你的答復(fù)也許是：制訂高質(zhì)量的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太困難了。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，所以對課堂教學(xué)水平的提升意義不大，學(xué)校推行標(biāo)準(zhǔn)和教師使用標(biāo)準(zhǔn)的積極性就不高；因?yàn)橘|(zhì)量不高，學(xué)校即使強(qiáng)勢推行，也不會受到教師們的歡迎和支持，流于形式、半途而廢也就不足為奇。

那么，制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困難到底有哪些？

1.科學(xué)與藝術(shù)的沖突。

科學(xué)與藝術(shù)雖然本質(zhì)上是相通的，但在實(shí)踐中往往又是沖突的。課堂教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，這是我們對課堂教學(xué)達(dá)成的基本共識。課堂教學(xué)是科學(xué)，那么就有相應(yīng)的內(nèi)在規(guī)定性，有必須遵行的基本規(guī)律。這些內(nèi)在規(guī)定性就可以在課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行具體的描述。課堂教學(xué)同時也是藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就有強(qiáng)烈的主觀體驗(yàn)和創(chuàng)造。這些既無法規(guī)定也無法預(yù)知，如果強(qiáng)行對課堂教學(xué)的藝術(shù)作簡單化的理解，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有可能成為制約課堂教學(xué)水平提升的枷鎖。

2.定性與定量的矛盾。

定性與定量是制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩種基本方法。如果偏重于定量，雖然標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和可操作性增強(qiáng)，但其科學(xué)性和人文性就會大打折扣；如果偏重于定性，標(biāo)準(zhǔn)必然因?yàn)橛捎谶^于原則和模糊而缺乏針對性和可操作性，對實(shí)踐的指導(dǎo)意義也會大大下降。

3.共性與個性的糾結(jié)。

能否全國通用一個課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？答案是否定的。為什么？如果全國真的能通用一個課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我想教育部早就組織專家進(jìn)行研制向全國推廣了。不同的學(xué)校有不同的文化和傳統(tǒng)，通用的標(biāo)準(zhǔn)自然無法關(guān)照每個學(xué)校的具體情況和訴求，標(biāo)準(zhǔn)的針對性和指導(dǎo)性就會因此受到嚴(yán)重影響。不同的教師對課堂教學(xué)有不同的理解，不同學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)也有不同的需求，通用的標(biāo)準(zhǔn)就相當(dāng)于強(qiáng)制讓不同的人吃相同的飯菜，不同文化背景的人有共同的價(jià)值追求。但我們又不得不承認(rèn)，課堂教學(xué)還是應(yīng)該有一些必須共同遵守的原則和規(guī)律。

4.預(yù)設(shè)與生成的困惑。

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是制訂者對課堂教學(xué)本質(zhì)的把握，對課堂教學(xué)改進(jìn)和改革的期待，體現(xiàn)著制訂者的教學(xué)理想，因而是預(yù)設(shè)的結(jié)果。但一個課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否在一所學(xué)校一成不變、一勞永逸？答案是否定的。教學(xué)管理者和教師在應(yīng)用課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，隨著時間的推移，對課堂教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識也會發(fā)生變化。隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也會隨之發(fā)生變化。所以，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行定期的修訂。但如果標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常修改，標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性就會受到影響，如果不及時修改，標(biāo)準(zhǔn)必然會制約課堂教學(xué)的改革。

5.理想與現(xiàn)實(shí)的悖論。

“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”同樣適用于課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校推行的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量很高，但發(fā)揮的作用非常有限，老師們也不會自覺運(yùn)用，甚至還會強(qiáng)烈抵制，一個重要的原因是“潛規(guī)則”取代了提倡的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，你就會發(fā)現(xiàn)，公開教學(xué)研討時，我們都會用提倡的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評課，而日常的課堂教學(xué)還是圍著怎么有利于提高考試成績的“潛規(guī)則”在轉(zhuǎn)。這就是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)中的悖論。

三、如何制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然困難重重，但并不意味著無從下手，從理論上講我們對課堂教學(xué)的一些原則性和規(guī)律性的東西已有基本的認(rèn)識，從實(shí)踐的角度，對好課的形態(tài)還是有不少經(jīng)驗(yàn)的積累。制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時至少需要追問三個問題：

1.依據(jù)是什么？

不少學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之所以質(zhì)量較差、內(nèi)在邏輯混亂，一個重要的原因就是缺乏依據(jù)，不知制訂課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根在何處。我認(rèn)為這個依據(jù)至少有兩方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，它代表著國家對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。為保障這個基本要求變成現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，課堂是學(xué)生生命成長和張揚(yáng)的場所，他們的訴求就是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，所以課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待，對老師教學(xué)的希望。否則，不管這樣的標(biāo)準(zhǔn)如何高大上，對于學(xué)生而言都是沒有意義的。

2.由誰參與制訂？

制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主體，有些地區(qū)是教研部門，不少是學(xué)校的教學(xué)管理者。這些部門和人員自然是制訂標(biāo)準(zhǔn)的重要力量，但不應(yīng)該是主體的全部。教師、學(xué)生乃至家長都應(yīng)該是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參與者。誠如前文所言，如果制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有學(xué)生的聲音，不但學(xué)生的發(fā)展需求很難得到保障，而且如果根據(jù)未經(jīng)學(xué)生討論出臺的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)的結(jié)果與學(xué)生感受完全不同，無論從邏輯上還是情感上都是講不通的。鞋子合適不適合，只有穿鞋的人最有發(fā)言權(quán)。教師參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，不但能集思廣益，讓標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、更專業(yè)，而且從心理上更容易得到老師們的認(rèn)可，老師們也更愿意自覺運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、組織和反思自己的課堂教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，家長的素質(zhì)有了很大的提高，不少學(xué)校的家長中也是高手如林，他們又是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)利益的直接相關(guān)者，所以他們既有能力也有熱情和資格對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂貢獻(xiàn)智慧。

不同的人因?yàn)榻逃砟?、看問題的角度、自身素養(yǎng)等因素的影響，對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著完全不同的理解，甚至有時有著完全相反的觀點(diǎn)。這些非但不會影響課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，反而是制訂標(biāo)準(zhǔn)的重要資源。不同理解的碰撞才有可能促成對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完整的理解，不同思想的交鋒才有可能制訂出更深刻的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，組織課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂的部門和人員應(yīng)該與教師、專家、學(xué)生、家長等坐在一起，讓他們充分發(fā)表對標(biāo)準(zhǔn)的看法，闡述自己的理由。如有不同看法，要引導(dǎo)他們進(jìn)行充分的討論，如果分歧較大，要創(chuàng)造機(jī)會讓他們進(jìn)行辯論。達(dá)成基本共識后，可以試行一個階段，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，再組織討論和修改。

3.內(nèi)在邏輯是什么？

現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)本質(zhì)多角度認(rèn)識的簡單拼湊，缺乏內(nèi)在的一致性，邏輯比較混亂，容易造成老師們無所適從、不知所措。所以制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以選取一個認(rèn)識課堂教學(xué)本質(zhì)的特定角度，構(gòu)成對課堂教學(xué)本質(zhì)完整而正確的認(rèn)識，形成基本的評價(jià)框架。

例如，劉華認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)該是教師圍繞具體明確的教學(xué)目標(biāo)展開的系統(tǒng)性活動”，“以教學(xué)目標(biāo)為核心，有序推進(jìn)”，由此建構(gòu)以教學(xué)目標(biāo)為核心的課堂教學(xué)評價(jià)框架（《全球教育展望》，2013年第3期48—56頁）：

評價(jià)項(xiàng)目等級及說明教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程（教學(xué)目標(biāo)的貫徹）教學(xué)效果（教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）評價(jià)要求教學(xué)目標(biāo)的多維性教學(xué)目標(biāo)的適切性及挑戰(zhàn)性其他學(xué)習(xí)內(nèi)容提供的有效性學(xué)習(xí)方式選擇的有效性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性學(xué)習(xí)組織、管理的有效性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋的有效性體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成度結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成度其他綜合評價(jià)

郝志軍就認(rèn)為“教學(xué)關(guān)系是課堂教學(xué)評價(jià)的基本維度”，由此出發(fā)建構(gòu)了以教學(xué)關(guān)系為邏輯起點(diǎn)的課堂教學(xué)評價(jià)框架（《教育研究》，2015年第2期110—116頁）：

本質(zhì)特征關(guān)系維度教師·課程活動—實(shí)踐性學(xué)生·課程社會—交往性教師·學(xué)生學(xué)生·學(xué)生教師·課堂文化文化—價(jià)值性學(xué)生·課堂文化指標(biāo)要素目標(biāo)確定內(nèi)容設(shè)計(jì)技術(shù)運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果提問應(yīng)答活動引導(dǎo)評價(jià)反饋合作研討氣氛營造秩序調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)表現(xiàn)描述明確、具體、可測主題、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、新穎性、多樣性自主、合作、質(zhì)疑、探究會學(xué)、學(xué)好啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、全體性任務(wù)、責(zé)任、路徑、時效客觀、及時、正向團(tuán)結(jié)、互助、共享活躍、輕松、和諧規(guī)范、靈活、機(jī)智有動力、有精力、有活力感悟、愉悅

這兩種思路也許并不是制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全部角度，評價(jià)框架也不是無懈可擊，但借用劉華老師的話說，至少是“邏輯自洽，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整”。我們可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要對某些指標(biāo)作更具體的演繹和量化，以使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具可操作性。

當(dāng)然，有人也許會問：標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍多大合適？是一個縣區(qū)一個標(biāo)準(zhǔn)？一所學(xué)校一個標(biāo)準(zhǔn)？還是一個學(xué)科一個標(biāo)準(zhǔn)？不可一概而論。如果一個地區(qū)的課堂教學(xué)水平整體比較低，就可以研制一個統(tǒng)一的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整體推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。反之，以一所學(xué)校制訂一個標(biāo)準(zhǔn)比較合適，因?yàn)閷W(xué)校之間的文化差異較大，對課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識差異也較大，各校課堂教學(xué)迫切需要解決的問題也大相徑庭，所以用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)校勢必對一些學(xué)校的課堂教學(xué)改革造成束縛。針對學(xué)校的優(yōu)秀教師，學(xué)校也可以鼓勵其自行制訂個性化的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以喚醒教師的專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)造，形成鮮明的教學(xué)個性。

四、怎樣實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

一些學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能落地生根，除了因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)本身不科學(xué)而缺乏吸引力外，還有一個重要原因就是缺少標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂文化的保障機(jī)制。

從實(shí)踐的角度，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出臺后，首先要組織老師們學(xué)習(xí)，體會標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值，理解標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和要求，了解標(biāo)準(zhǔn)的使用方法，以發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向功能。二是不管是公開教學(xué)，還是日常的課堂教學(xué)觀察，都要嚴(yán)格按照課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，以發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的管理功能。三是要制訂獎懲措施，對使用課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估結(jié)果優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵，對評估結(jié)果較差的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，以發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)行為的規(guī)約功能。四是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施一個周期（如一學(xué)期或一學(xué)年）后，要廣泛聽取各方對標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，以完善或重新制訂標(biāo)準(zhǔn)。這樣的機(jī)制既能保證標(biāo)準(zhǔn)對教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，又能評估課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)行為的良性互動，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的不斷提升和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善。

（作者為江蘇省特級教師、“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，現(xiàn)供職于南京市江寧開發(fā)區(qū)管委會）