○楊子文

那些“不尊重”行為的背后

○楊子文

曾看到過一句玩笑話：這世界上最危險的群體莫過于初中的學生，他們可以肆意妄為，不顧后果，最重要的是他們還有“未成年人保護法”這把“保護傘”。雖是玩笑之言，但卻真實地反映了這個年齡段學生的特點。在他們這個世界觀、人生觀以及價值取向正在構建的年齡段，要讓他們處處尊重這個還未探索完的世界，是一件太難的事。我想，作為班主任，更多的應該是讓自己有一顆包容、平和的心。

我?guī)У牡谝粚脤W生給我取了個外號，叫做老楊。那時我年輕氣盛，覺得班主任該有班主任的威嚴，于是明里暗里抓典型。但“老楊”卻更“熱銷”了。

這以后一屆屆學生給我起的外號五花八門，“羊羊羊”“喜洋洋”“楊仔”“腹黑楊”……數(shù)不勝數(shù)。對于這些，我已然沒有了當初的憤憤不平，只是偶爾有些好奇。記憶最深刻的是“軟萌老班”那個外號，有天抓住一個率性的學生問起緣由。這位女學生悻悻地說：“是說你有點可愛，胖胖的，萌萌的?！蔽也唤麊∪皇Α?/p>

言歸正傳。就今天“尊重”的主題，我想談談自己的粗淺認識：

一、慎重定性

每一行為的背后都有其心理根源。不尊重行為的背后可能有學生對你的愛意，可能是惡作劇式的玩笑，可能是曾經(jīng)的矛盾埋下的種子在“發(fā)芽”，也可能是家教之“毒”的發(fā)作……所以當每次“不尊重”行為發(fā)生的時候，班主任必須先冷靜下來，以包容的心態(tài)看待，找到根源所在，再對癥下藥。

二、以愛化劣

尊重的本質是平等、接納、信任、助人，是自尊與愛人的雙重結果。

惡作劇式的不尊重行為其實是學生追求游戲與快樂的過程，只不過方向偏了，這需要我們引導，告訴他真正的快樂是建立在助人的基礎上的；對他人缺點或弱項嘲諷式的不尊重行為其實是自己內(nèi)心缺乏安全感與愛的表現(xiàn)，這需要我們尋找其根源，解開他內(nèi)心的那個結，引導他，讓他感受到愛與被愛給予他的自信和快樂。

1.抓住契機，創(chuàng)造有愛的班級氛圍。

帶領第一屆學生時，教師節(jié)學生送給了我一份禮物——一個大蛋糕。我臨時決定將教師節(jié)這天變成我們班的“生日”，這個蛋糕便是班級生日禮。以后每年教師節(jié)，我們這個“家”也過生日，這樣“家”就真正意義上“活”了起來?！凹摇钡那袑嵈嬖?，讓那些不尊重行為背上了破壞家庭和諧的“罪名”。我們還利用班會模擬不尊重行為，換位思考談感受。學生在此過程中便學會了如何愛與被愛。

2.關注重點學生，走進學生內(nèi)心。

時常有不尊重行為的學生很可能內(nèi)心都有一些小故事。愛嘲笑人的孩子很可能曾經(jīng)總受人嘲笑，心里落了傷疤，為了保護自己而主動攻擊他人；一個總與老師頂撞的孩子背后也許有一個不孝順的榜樣。我們要走進他們的內(nèi)心，幫其釋懷。這些孩子的轉變會產(chǎn)生示范效應。一個平時從不把老師放在眼里的“班霸”變得彬彬有禮了，其他孩子的表現(xiàn)還用說嗎。

三、靜待花開

學生身上有家長和教師的影子。家長臟話連篇，教師出言不遜，怎么能指望學生彬彬有禮呢？

曾有一段時間，我發(fā)現(xiàn)學生對某些科任老師出言不遜，抱怨連連。經(jīng)過排查和思考，終于找到了根源所在：那段時間高壓狀態(tài)下的我對工作和學校抱怨良多，我的負情緒產(chǎn)生的負能量傳遞給了學生。

出了問題，千萬不能指望幾次嚴厲的說教就可以徹底解決?！芭诨稹边B天會導致問題更嚴重。我們總愛嘲笑唐僧沒完沒了的啰嗦，替孫悟空煩惱。其實，細細品味起來，為了消去孫悟空身上的魔性，唐僧的耐心令人折服。翻閱這一路西天取經(jīng)的經(jīng)過，也像是看到唐僧耐心施教的一部教育經(jīng)。

教育，要反復說，要忍耐，要等待。對待那些“冥頑不化”的不尊重行為，不妨多些寬容，多些耐心，用心引導，靜候花開。