□ 俞夢鴻

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幼、小銜接四大差異經(jīng)驗談

□ 俞夢鴻

身為一名資深的小學(xué)老師，因為經(jīng)常帶一年級新生，所以，我把多年來總結(jié)的幼小銜接經(jīng)常會出現(xiàn)的四大差異與家長們一起分享，希望能對家長們起到借鑒作用。

1.學(xué)習(xí)方式的差異

從幼兒園到小學(xué)，從活動課程到學(xué)科課程，孩子的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的改變。

在幼兒園里，孩子的學(xué)習(xí)活動主要包括四個模塊：生活、學(xué)習(xí)、游戲和運動，學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近孩子的實際生活。而且幼兒園實行保教結(jié)合的原則，運用恰當(dāng)、靈活、多樣的方式和方法，將教育教學(xué)的內(nèi)容融合在孩子的日?；顒又?，通過直觀形象的教具，引導(dǎo)每個孩子運用自己的感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活，主要特點是“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。

小學(xué)教育教學(xué)有明確、嚴(yán)格的學(xué)科界限，每個學(xué)科都有具體的教學(xué)目標(biāo)和考核體系，并且有統(tǒng)一的教學(xué)讀物，基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課。通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)來讓孩子集中學(xué)習(xí)課堂規(guī)則、行為規(guī)范，掌握大量的學(xué)科知識，如拼音、漢字、數(shù)學(xué)符號等，課堂的知識容量大，學(xué)習(xí)自主性和深入性等特點也日益彰顯。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，面臨從自由開放到統(tǒng)一規(guī)范，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本的改變。

幼兒園與小學(xué)從環(huán)境到作息時間都各有特點。在幼兒園，環(huán)境布置色彩豐富、美好溫馨，玩具豐富，課桌椅可以根據(jù)需要隨時靈活調(diào)整，教室內(nèi)設(shè)置各種活動區(qū)域并擺放各種圖書、玩具，可供孩子自由自在地游戲、玩耍、娛樂，活動的彈性空間非常大。學(xué)習(xí)環(huán)境自由、活潑、自主。在作息時間上，大班小朋友一般每天只在上下午分別有2-3個時段的集中學(xué)習(xí)活動，每個時段約為30分鐘。

在小學(xué)里，教室布置格局統(tǒng)一、相對單調(diào)，桌椅按照規(guī)則擺放，公共區(qū)域較少，如果孩子要活動也只能在過道或操場上簡單地活動一下。孩子的學(xué)習(xí)主要是由教師激勵、學(xué)生探索、主動實踐等來獲取知識和經(jīng)驗。小學(xué)每天有6-8節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，教學(xué)時間很密集，更多地要求學(xué)生增強自主性。

3.人際關(guān)系的差異

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，面臨每年或每幾年更換的老師和固定的同學(xué)，人際關(guān)系發(fā)生了根本的改變。

在幼兒園里，孩子的飲食、衛(wèi)生、睡眠等一舉一動都會引起老師的關(guān)注，老師與孩子交流的語言像家長一樣親切、親熱，交流的話題也大中的瑣碎小事，教師有時還會忍不住摟摟孩子、抱抱孩子、親親孩子，情感和肢體交流相對密集。在幼兒園里，人際關(guān)系只是一起玩耍、陪伴的小伙伴關(guān)系。

在小學(xué)里，老師與學(xué)生的交流更多的是圍繞教學(xué)內(nèi)容、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)，等等。老師和學(xué)生會保持適度距離，肢體接觸越來越少。隨著孩子的成長，環(huán)境和課程等逐漸發(fā)生變化，孩子之間出現(xiàn)了競爭、攀比、小團體等現(xiàn)象，人際關(guān)系隨之出現(xiàn)了更多、更復(fù)雜的變化。

4.社會要求的差異

幼兒園教育是一種非義務(wù)教育，是啟蒙教育。這種教育以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由度大，趣味性強，沒有嚴(yán)格的約束力，缺少規(guī)范性，著重孩子的全面和諧發(fā)展，使每個孩子在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，初步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，傳授與周圍環(huán)境相關(guān)的淺顯知識，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)這個目標(biāo)經(jīng)常滲透在各種令孩子感興趣的生動、形象的活動形式之中，學(xué)習(xí)的成果沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，沒有考核，沒有排名，沒有壓力，孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任感和緊迫感較弱。

小學(xué)則以上課為主要活動形式，孩子須依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課本進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育學(xué)習(xí)，并且要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。此時，孩子的學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)，孩子必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然和社會的基礎(chǔ)知識、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會賦予孩子的責(zé)任。孩子必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試，才能進(jìn)入更高一個階段的學(xué)習(xí)。

綜上所述，家長要及時疏導(dǎo)孩子的情緒，及時關(guān)注孩子的動態(tài)和心理變化，指導(dǎo)和引導(dǎo)準(zhǔn)小學(xué)生順利度過幼小銜接階段，讓孩子成功跨過成長的第一道門檻兒！

（責(zé)編李君）