李國茂

教研員被認為是教師的教師，是教學和研究的領頭雁、課堂教育教學改革的排頭兵和推動者?；诖?，一個好的教研員應有“三只手”。

一、教育理論指導的熟手

教研員必須有扎實的理論功底，大家都明白，沒有理論支撐的實踐往往是盲目的。教研員擔負著一個區(qū)域教育教學的指導任務，應該精熟學科教育教學理論，不斷關注國內(nèi)外教育教學改革的最新動態(tài)，站在理論前沿，對素質(zhì)教育新課改形勢下的新課程標準有準確的定位和解讀，還要具有心理、情智等通識性理論素養(yǎng)。有了厚實的理論根基，就有了“源頭活水”，才會使自己的心智“清如許”，指導教學、評價教學、推動教育教學改革才能夠駕輕就熟，游刃有余。不會“以其昏昏，治人昭昭”，才能夠指導到“點”上，評價到“穴”上，就不會“老壺裝新酒”，絮絮叨叨述說“昨天的故事”，也就不會拿著一張“舊船票”去登早已脫胎換骨的“客船”了，厚實寬泛的理論功底是做好教研員的前提。

二、教育教學示范的能手

教研員一般都是從一線上去的，可能有過輝煌，但往往被行政化，荒廢了施展才華的課堂。教研員應姓“教”，不應該姓“政”。要敢于“趟水”，鉆進教材，走近課堂，撿拾起粉筆，再站三次講臺，用自己的智慧、教育教學思想、靈動的課堂去點化一線教師的“瞑人”，去召喚教育教學改革的“心人”，去喚醒教育教學迷途的“盲人”，敢于自造課堂和課堂自造。當今的課堂教育教學改革說是“百花齊放，百家爭鳴”一點兒也不夸張，教研員就要敢于上爭議課，去探索符合校情、班情的模式，因為一個模式在一所學校或一個班級是成功的，在另一所學校、另一個班級則有可能就是一場災難。教研員要真真切切深入課堂，在這塊風水寶地上建構“樓堂館所”的走向，才能夠?qū)崒嵲谠跒榻逃虒W改革把脈，推行教育教學改革才能夠接地氣，指導教育教學改革才能夠有底氣，教育教學信仰才能夠得到最佳詮釋。如果教研員一味拿名人名校說事，請專家上課，專家點評，拿別人說事，把自己打扮成一個真理的化身，儼然一個“判官”，那是不完整的，或者說是有缺失的。較強的教育教學示范能力是教研員的根基。

三、教育教學研究的高手

華東師范大學教授葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，而一個教師寫三年反思，則可能成為名師。”專家之言實在鼓勵教師進行教育教學研究，教研員更應該品出其中的韻味，基層一線教師本來就有一個認識誤區(qū)，認為教育教學研究是專家的事、教研部門的事，雖然有失偏頗，但也道出了教研部門應該擔負的責任。如果一個教研員不能夠潛心研究教育教學，不去認真分析教育教學現(xiàn)狀，不去認真思考，寫不出好的指導性的研究文章，那是說不過去的。教研員本名“研”，應該帶著問題去深入研究，找到解決問題的途徑，開出對癥下藥的良方，給一線教師尋診問計一個敞亮；應該搞好導向性研究，要深知自己區(qū)域內(nèi)教師需要什么，迷惑的是什么，去為教師開疆拓土，為課堂教育教學改革劈波斬浪，為教育教學提質(zhì)增效獻計；還應該搞好前置性研究，對教育教學改革進行前期可行性研究，激活教育思維，改變教育習慣，為教師找到一個撬動教育教學改革的信仰支點。教育研究能力為教研員增添一抹亮色。

能教勤研善寫是教研員的“三原色”。

（作者單位：四川閬中市朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學校）