祁棟華

不是少年沒(méi)有個(gè)性而是個(gè)性都是一個(gè)模子刻下的。

看到語(yǔ)文老師抱著一沓試卷走進(jìn)教室，崔逸急忙低下頭盯著自己的桌面，裝出十分淡定的樣子，可心里卻充滿了期待：快報(bào)分?jǐn)?shù)！

崔逸已經(jīng)想好了，等到報(bào)到自己的分?jǐn)?shù)時(shí)，一定要裝出一副難以置信的表情，來(lái)迎接全班同學(xué)艷羨的目光?！昂玛畔?，118分！”同桌一樂(lè)，屁顛屁顛地去領(lǐng)了試卷。崔逸瞥了一眼他的試卷，作文得了57分，小聲嘀咕了一句：“哼！我的分?jǐn)?shù)一定高得嚇?biāo)滥?！”郝昱翔似乎?tīng)見(jiàn)了，滿不在乎地白了他一眼。

上周語(yǔ)文考試，寫作文時(shí)，崔逸詩(shī)興大發(fā)，遂洋洋灑灑揮就了一篇意境深遠(yuǎn)激情澎湃的詩(shī)歌！寫完后他還非常陶醉地默誦了兩遍，自認(rèn)為這次作文得分一定會(huì)創(chuàng)下班級(jí)紀(jì)錄。周末回家，他更是纏著媽媽買了幾本中外著名詩(shī)人的詩(shī)集，準(zhǔn)備借此邁向文學(xué)之巔。晚飯后倚在床上，捧著那些詩(shī)集，崔逸覺(jué)得自己已走在了一條通往成功的坦途上。

“崔逸，88分！”老師故意把這個(gè)“吉祥”的數(shù)字念得很大聲，自然是“刺痛”了他。這會(huì)兒，崔逸根本不用裝吃驚了，他的嘴巴早已張得難以合攏，整個(gè)臉部完全扭曲。同學(xué)們哄堂大笑，郝昱翔笑得更厲害：“笑死我了，果然分?jǐn)?shù)高得嚇?biāo)牢野?！”崔逸腦子里一片空白，好像整個(gè)大腦都用來(lái)堆放驚訝了——作文得了27分，而他剛好寫了270個(gè)字，不多不少，平均10個(gè)字1分?！坝行┩瑢W(xué)需要當(dāng)心了，雖然作文題目上說(shuō)文體不限，可你怎么可以寫詩(shī)歌呢？不要總想著張揚(yáng)個(gè)性??！”語(yǔ)文老師離開(kāi)教室前又敲打了一下崔逸。

唉，魚和熊掌不可兼得，看來(lái)詩(shī)歌夢(mèng)只能讓位了，還是高考?jí)舾匾?！崔逸嘆了口氣。一回家，他就將那幾本詩(shī)集打入了冷宮。

不得不說(shuō)，崔逸的適應(yīng)性挺不錯(cuò)，方向一轉(zhuǎn)，很快就上了路。老師批閱過(guò)他的幾篇作文之后，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了小崔同學(xué)：“才思敏捷，順應(yīng)系統(tǒng)，很上路子！”崔逸看著自己60分以上的作文，心中竊喜，可是再回首讀一讀以前寫的詩(shī)歌，心中又難免有幾分失落。但是，為了考試分?jǐn)?shù)，只能將詩(shī)歌夢(mèng)忍痛割舍。星期天，崔逸又讓媽媽買了一整套作文輔導(dǎo)書，諸如《記敘文模板示例》《議論文套路解析》《作文格式化訓(xùn)練幫手》等潛心研讀揣摩。

一個(gè)月后，省創(chuàng)新作文大賽開(kāi)賽，語(yǔ)文老師權(quán)衡再三，決定派崔逸代表本班參賽。崔逸很驕傲地?fù)P起了頭。又過(guò)了半個(gè)月，比賽結(jié)果出來(lái)了：崔逸只得了個(gè)安慰性的三等獎(jiǎng)——他寫了一篇自認(rèn)為很合套路的議論文。郵遞員將獲獎(jiǎng)證書和獲獎(jiǎng)作品集送達(dá)時(shí)，崔逸正躺在沙發(fā)上看電視。

崔逸隨手翻了一下那本作品集，發(fā)現(xiàn)獲得特等獎(jiǎng)的竟是一首詩(shī)歌！評(píng)獎(jiǎng)專家對(duì)這首詩(shī)歌大為推崇：“作者別出心裁，創(chuàng)作了一首精美的詩(shī)歌，在眾多個(gè)性不夠鮮明的記敘文、議論文中脫穎而出！”也就是說(shuō)，它以強(qiáng)烈的個(gè)性化表達(dá)，打動(dòng)了評(píng)委。

看到此處，崔逸心頭驀然涌起一種久違的沖動(dòng)，旋即又被輕松地壓了下去。哼！你就寫詩(shī)歌吧，總有一天你會(huì)栽跟頭的！這次算你走運(yùn)！“你怎么可以寫詩(shī)歌呢？不要總想著張揚(yáng)個(gè)性啊！”老師的話又在耳邊回響。

想到這兒，崔逸沖著廚房里的媽媽大喊：“媽，這周語(yǔ)文考試我作文又得了60分！”作文競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)的“喜訊”被他選擇性地?cái)R置，未作通報(bào)。

王淦生老師點(diǎn)評(píng)

作者通過(guò)一名具有詩(shī)歌創(chuàng)作特長(zhǎng)的中學(xué)生“棄詩(shī)從文”的經(jīng)歷的敘述，生動(dòng)而又深刻地揭示了“應(yīng)試教育”模式下的中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的同化和壓制。教育的意義本應(yīng)是讓每個(gè)學(xué)生能夠有個(gè)性地發(fā)展，但現(xiàn)在的教育卻在模糊個(gè)性，使學(xué)校蛻變成生產(chǎn)同一種樣式產(chǎn)品的工廠。學(xué)生分?jǐn)?shù)高了，可這分?jǐn)?shù)背后的成本有誰(shuí)計(jì)算過(guò)？

同時(shí)，此文也提到了一個(gè)高考作文的技術(shù)性問(wèn)題，那就是高考作文把詩(shī)歌（現(xiàn)代詩(shī)、律詩(shī)）文體是排除在外的，即使標(biāo)注的是文體不限，其實(shí)詩(shī)歌也是被潛規(guī)則了的。此外，文言文、繁體字寫作也是被排除的。所以考生要注意。而造成這現(xiàn)象的直接原因，一是詩(shī)歌、文言文作文的優(yōu)劣不好評(píng)判，二是對(duì)于觀點(diǎn)性強(qiáng)的作文要求，詩(shī)歌表達(dá)觀點(diǎn)不直接，有先天的局限性。而有了簡(jiǎn)化字，繁體字是棄用的，只作為一般了解。

（編輯/張金余）