張乃赫（遼寧工程職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112000）

高職生學習動機與自我效能感研究

張乃赫
（遼寧工程職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112000）

隨著我國越來越重視高職教育，高職類院校學生人數(shù)越來越多，學習任務也越來越多。隨之而來的一個問題，高職生學習動機若，自我效能感不強，日益影響著學生。本文通過綜述國內(nèi)外學者對高職生學習動機與自我效能感的研究，闡述提高學習動機的方法，高職生學習動機與自我效能感之間的關系。自我效能感的提高方法以及如何在課堂教學中提高學生的學習動機。

學習動機；自我效能感；高職生

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.179

1　自我效能感

1.1自我效能感的含義

班杜拉于1977年提出“自我效能感”（self-efficacy）《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中。這樣解釋自我效能感，自我效能感是人們對自己想要達到目的和自己能力間差距的判斷。簡而言之，就是一種對自己的能力的評估。

班杜拉認為，個體的行為會在很多方面受到自我效能感的影響。在選擇任務時，個體會傾向于選擇自己有能力完成有把握勝任的任務，而避開一些有難度沒有勝利把握的任務；自我效能感會影響個體努力的程度，和面臨困難時的持久力。

1.2自我效能感的培養(yǎng)

培養(yǎng)一個高職生的自我效能感，可以在以下幾個方面努力?！敖逃咴O立一些適合學生自身的教育目標提高學生完成學習任務的信心；在學習任務之外也要選擇一些學生可以勝任的目標，以達到提高學生自信心的效果；在學生取得成績后，一定要給予適當?shù)莫剟睿蛔⒅貙W生學習成績與心理健康的共同發(fā)展。

1.3自我效能感量表

GSES一共有10個項目，采用1-4級評分標準。要求學生根據(jù)自己的實際情況回答， 1分=完全不正確，2分=有點正確，3分=多數(shù)正確，4分=完全正確。GSES只統(tǒng)計總量表分。將每一項的得分累加，總分/10為量表分，被試得分高，說明自我效能感強，被試的得分低，說明自我效能感弱。

2　學習動機

2.1學習動機的含義

學習動機指引導人主動學習的內(nèi)在驅(qū)力，這個驅(qū)力來自于人的內(nèi)心需要與外部環(huán)境的需要的相互作用，高職生學習動機與學習倦怠呈顯著負相關，與學業(yè)自我概念呈顯著性正相關。關于學習動機概念，中外學者都曾有過相關研究。

沃爾?？嗽?001年曾對學習動機進行研究，他提出學習動機概念。沃爾?？耸沁@樣定義學習動機指的“個體尋找學習動力，并期望從中得到益處的希望”。

張大均認為，推動學生進行學習的直接內(nèi)部動力就是學習動機，學習動機可以解釋學生為什么學習，能解釋說明學生的努力程度，能說明學生喜歡學習哪一學科的原因。

黃希庭等依據(jù)有關馬斯洛需要層次理論，提出了大學生有六種需要六種需要相繼引發(fā)了六種動機，它們分別是物質(zhì)追求動機、害怕失敗動機、小群體去向動機、個人成就動機、求知進取動機、社會去向動機。

盡管不同專家對學習動機的解釋不同，但“學習動機可以喚起、維持、選擇學習任務，以及體現(xiàn)學生真實的成就或表現(xiàn)的作用”這一事實是他們所認可的。

2.2學習動機量表

Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學習動機量表。該量表由30個項目組成，涵蓋內(nèi)生動機、外生動機兩個量表。采用4級評分，得分越高動機水平越強。

3　自我效能感與學習動機關系

3.1自我效能感與學習動機關系

在遲麗萍等人曾對Amabile等人編制的學習動機量表進行了修訂，探討了學習動機與一般自我效能感之間的關系。研究結果顯示：內(nèi)生動機男生＞女生，男女生的外生動機得分差異不顯著；如果被試的自我效能感得分高，那么被試的內(nèi)生動機和外生動機也會高；大學生的學習動機與社交效能感、求職效能感以及學習效能感均在0.01水平上顯著相關；個體自我效能感越高，越喜歡選擇難度比其他人高的任務，喜歡接受比別人打得挑戰(zhàn)。此外，學習動機可能是較穩(wěn)定的個體人格特征，具有跨情境穩(wěn)定性。

表1　學習動機與自我效能感關系

3.2高職生學習動機增強的方法途徑

教師在課堂教學中，改變以往的授課模式，加入適當時間的實踐活動，以激發(fā)學生的學習興趣；在入學初對學生進行職業(yè)能力傾向測評，引導學生進行初步的生涯規(guī)劃，明確自己的特長，設立適合自己的學習目標；在授課過程中，教師設定嚴明的獎懲制度，規(guī)范學生的學習態(tài)度；對學生的學習狀態(tài)掌控清楚，及時鼓勵學習動機下降的同學。

4　結論

對自我效能感和學習動機進行相關分析，結果顯示二者呈顯著正相關，即高自我效能感-高學習動機，低自我效能感-低學習動機。如果一個學生的自我效能感高，那么他對自己在學習能力方面會持肯定態(tài)度，他認為自己有能力完成學習任務，當他面對一些學習任務時會有較強的學習動機去進行學習。而一個學生如果沒有較高的自我效能感，那么他對自己在學習能力方面會持懷疑態(tài)度，他會對自己能力感到懷疑，認為自己不能很好的完成學習任務。在面臨學習任務時會對自己持消極的態(tài)度，也就是不會有較強的學習動機去學習。

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張乃赫（1988-），女，遼寧鐵嶺人，助教。