朱寶林

(浙江省象山縣第二中學(xué) 寧波 315731)

集體備課是提高高三復(fù)習(xí)質(zhì)量的一種行之有效的手段。然而，在大多數(shù)情況下，集體備課往往側(cè)重于“備”，相對(duì)而言，“研”的氛圍并不強(qiáng)。針對(duì)這種情況，可在高三生物學(xué)集體備課中開(kāi)展微研究活動(dòng)，使教師在備課中研究，在研究中提高，進(jìn)而優(yōu)化生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。實(shí)踐證明，在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中開(kāi)展微研究活動(dòng)，不僅有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)、執(zhí)教能力的提升，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力，而且有助于復(fù)習(xí)生態(tài)的改善和優(yōu)化，最終提高生物學(xué)復(fù)習(xí)效率，提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文以浙科版高中生物學(xué)教材必修2第三章“遺傳的分子基礎(chǔ)”為例，對(duì)高三生物學(xué)集體備課中如何開(kāi)展微研究活動(dòng)闡述如下：

1 微專題研究

目前大多數(shù)學(xué)校的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)模式是按照征訂的現(xiàn)成復(fù)習(xí)資料來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的，這些復(fù)習(xí)資料中的專題一部分按照教材體系，另一部分按照知識(shí)模塊整合在一起，這樣的復(fù)習(xí)基本上是一種“掃描式”復(fù)習(xí)，對(duì)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系是有成效的。但是，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力則十分有限。為此，高三備課組應(yīng)加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，努力創(chuàng)建有自己特色、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際、有助于提高學(xué)生能力的微專題。微專題應(yīng)從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、聯(lián)系、綜合，以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

例如，高三生物學(xué)教師在集體備課時(shí)對(duì)“遺傳的分子基礎(chǔ)”專題復(fù)習(xí)形式進(jìn)行研究認(rèn)為，若按照教材編寫順序進(jìn)行傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，不利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化和學(xué)科內(nèi)綜合，不能很好形成和提升學(xué)生的能力。若將專題復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的重組和合理整合，將專題復(fù)習(xí)提煉為傳統(tǒng)知識(shí)性專題和整合能力性專題兩部分內(nèi)容(表1)，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系，可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的聯(lián)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 微設(shè)計(jì)研究

集體備課形成的教案/學(xué)案應(yīng)當(dāng)是總體的復(fù)習(xí)目標(biāo)、基本的復(fù)習(xí)思路和主要的復(fù)習(xí)方略，而不是一個(gè)細(xì)化到每一個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)的完美設(shè)計(jì)。所以，教案/學(xué)案的質(zhì)量再高，也只是教師優(yōu)化自己的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的參考，不能采用“拿來(lái)主義”。眾所周知，平行班中的學(xué)生素質(zhì)基本相同，使用的教案/學(xué)案、學(xué)習(xí)時(shí)間也一樣，但最后考試成績(jī)總有差異，其原因之一就在于教師在課堂中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的微設(shè)計(jì)不同。

表1 “遺傳的分子基礎(chǔ)”專題復(fù)習(xí)內(nèi)容

為此，高三生物學(xué)教師在集體備課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)微設(shè)計(jì)研究，在每一份教案/學(xué)案中選擇一兩個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)或難度較大的問(wèn)題，讓每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，然后對(duì)個(gè)人的微設(shè)計(jì)情況進(jìn)行微說(shuō)課，交流有個(gè)人特點(diǎn)的微設(shè)計(jì)，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，達(dá)到共同提高之效。

例如，在復(fù)習(xí)“中心法則”時(shí)，有的教師運(yùn)用列表比較法(表2)，較好地引導(dǎo)學(xué)生思考、回憶所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，深度解讀不同生物體內(nèi)遺傳信息的傳遞規(guī)律(表3)，促使學(xué)生掌握“中心法則”內(nèi)容，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

表2 遺傳信息的傳遞過(guò)程

表3 不同生物遺傳信息的傳遞規(guī)律

3 微問(wèn)題研究

復(fù)習(xí)課是“溫故”而后“知新”的課，復(fù)習(xí)課上大多數(shù)內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是熟悉的，“似曾相識(shí)”的復(fù)習(xí)內(nèi)容會(huì)使一部分學(xué)生喪失對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，高三生物學(xué)復(fù)習(xí)模式通常是“考點(diǎn)梳理→例題講解→變式訓(xùn)練→課堂小結(jié)→反饋練習(xí)”，學(xué)生練、教師講是主題，枯燥重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)、無(wú)窮無(wú)盡的習(xí)題、令人麻木的測(cè)試，這樣的生物學(xué)課堂似乎再也不能吸引學(xué)生的眼球。因此，生物學(xué)教師要豐富創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)思路，采取多樣化的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。開(kāi)展微問(wèn)題研究就是一種有效方法，該方法提倡用“問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生思考，用“鏈”把問(wèn)題引向深入，用“導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)、合作探究，促使師生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮智慧，促進(jìn)師生共同提高、協(xié)同發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)“遺傳信息的表達(dá)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下“微問(wèn)題”，讓學(xué)生思考、分析、討論和解答：

(1)DNA在轉(zhuǎn)錄時(shí)，是以哪一條鏈進(jìn)行轉(zhuǎn)錄的？另一條鏈叫什么？?jī)蓷l鏈所含的遺傳信息相同嗎？

(2)轉(zhuǎn)錄過(guò)程需要什么酶？解旋時(shí)，是否把DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)全部解開(kāi)？RNA的合成是以整條DNA長(zhǎng)鏈為模板嗎？如何判斷RNA聚合酶的移動(dòng)方向？

(3)轉(zhuǎn)錄形成的RNA有幾種，各有什么功能？

(4)轉(zhuǎn)錄而來(lái)的mRNA產(chǎn)物，是否可以直接轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中與核糖體結(jié)合來(lái)合成蛋白質(zhì)？

(5)什么叫遺傳密碼？什么叫起始密碼？什么叫終止密碼？什么叫反密碼子？各有何作用？

(6)mRNA上決定氨基酸種類的遺傳密碼由誰(shuí)來(lái)識(shí)別？當(dāng)其到達(dá)mRNA上的終止密碼時(shí)去路怎樣？

(7)20種氨基酸是由61種遺傳密碼來(lái)編碼的，這意味著氨基酸和遺傳密碼之間有何關(guān)系？

(8)一條mRNA上串聯(lián)多個(gè)核糖體有何意義？這些核糖體合成的多肽鏈相同嗎？

(9)原核生物與真核生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)合成過(guò)程是否相同? 你能畫出相應(yīng)的圖示嗎？

4 微講評(píng)研究

高三復(fù)習(xí)階段測(cè)試較多，試卷講評(píng)成了經(jīng)常性的教學(xué)工作。試卷講評(píng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的作用。上好試卷講評(píng)課，對(duì)糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、規(guī)范解題、熟練技巧、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著重要意義。高三生物學(xué)的一份綜合性試卷一般含有35道選擇題和4道非選擇題，高考理科綜合測(cè)試卷生物學(xué)科也有6道選擇題和3道非選擇題，要精心講評(píng)需要花費(fèi)較大精力，尤其在后期復(fù)習(xí)階段一一講評(píng)不太可能。為此，要切實(shí)加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的微講評(píng)研究，努力提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量。第一，針對(duì)試題中的某一題或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)設(shè)計(jì)，以講清、道明、深入、有效、出彩為設(shè)計(jì)準(zhǔn)則；第二，所有任課教師都必須參與其中，承擔(dān)相應(yīng)的講評(píng)設(shè)計(jì)任務(wù)，每份微講評(píng)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為5～8 min，并在備課組內(nèi)進(jìn)行交流；第三，在教師修正、完善和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀微講評(píng)稿件參與評(píng)比，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

一堂好的講評(píng)課應(yīng)做到精講，有針對(duì)性地講評(píng)，突出講重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)；講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易模糊點(diǎn)和盲點(diǎn)；講知識(shí)實(shí)質(zhì)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)的縱橫聯(lián)系。具體講一道題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法和講規(guī)律，更要借題發(fā)揮，強(qiáng)化答題規(guī)范，加強(qiáng)變式訓(xùn)練。這樣的講評(píng)才能使學(xué)生融會(huì)貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片之目的，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。