◆黨向盈 鮑蓉 姜代紅

地方性高校軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究*

◆黨向盈 鮑蓉 姜代紅

考慮到地方性高校學生的培養(yǎng)需以特色培養(yǎng)為核心競爭力，針對軟件工程專業(yè)，深入調研市場需求，提出一種地方性高校軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。該模式構建以知識支撐能力、理論知識體系和實踐體系為一體的應用型人才培養(yǎng)結構，以工程教育專業(yè)認證質量評價為指導，以培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和社會適應能力的應用型人才為目的。

地方性高校；軟件工程；應用型人才；培養(yǎng)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.062

1　前言

地方性高校培養(yǎng)應用型人才，需要了解市場發(fā)展的導向，社會行業(yè)對人才的需求，以及著眼特色辦學的核心競爭力，實現(xiàn)自身的發(fā)展［1-2］。軟件產業(yè)發(fā)展已經(jīng)被國家提到戰(zhàn)略的高度，為了配合其快速的推進，我國高校也正在擴大培養(yǎng)軟件工程方面的專業(yè)人才的規(guī)模。軟件工程專業(yè)是2002年國家教育部新增專業(yè)［3］，該專業(yè)主要以培養(yǎng)軟件工程專門人才為目標。我校軟件工程專業(yè)由教育部于2015年批準的新專業(yè)，起源于我院計算機科學與技術專業(yè)軟件技術方向。

徐州工程學院作為新興的地方性高校，在軟件工程專業(yè)建設方面，不僅需要學習和借鑒重點大學、國家示范性軟件學院的經(jīng)驗和做法，更重要的是結合地方院校的特點和實際情況，辦出特色。因此，應用型人才培養(yǎng)體系的建成，應該直接為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，適用面廣、實用性強，具有鮮明特色。本文主要闡述以工程教育認證質量評價機制為指導的徐州工程學院軟件工程專業(yè)在理論和實踐方面的培養(yǎng)體系。

2　市場調研

為了制定針對性的培養(yǎng)模式，首先組織一些學科教授和骨干教師，對軟件工程專業(yè)的就業(yè)形勢、市場需求等進行為期2個多月的市場調研，調研對象包括國有大中型企業(yè)、私營與股份制等公司的負責人和技術骨干。本次調研內容包括實地參觀學習、與企業(yè)召開研討會，并向企業(yè)發(fā)放調查問卷表500份，收集有效調查表437份。

通過這次調研，總結軟件工程專業(yè)的市場需求、人才結構和素質要求、企業(yè)技能標準等信息，發(fā)現(xiàn)軟件工程技術人才奇缺，涉及很多方面，主要原因是大部分高校計算機專業(yè)不注重應用型軟件人才的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后面臨的是二次學習的困境。因此，對學生的培養(yǎng)不僅需要完整性的實訓鍛煉、強調企業(yè)項目經(jīng)驗、注重培養(yǎng)學生的分析與解決問題的能力，更需要注重團隊合作意識；在課程設置方面應該與企業(yè)長期合作，開設企業(yè)實用的技術課程和職業(yè)綜合素質的內容。

3　軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

軟件工程專業(yè)強調軟件開發(fā)的系統(tǒng)和工程性，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才［4］。軟件工程專業(yè)沿用徐州工程學院計算機專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式，具體模式為學生在前三年完成通識課程、專業(yè)課程的學習，以及課程基本實訓，最后一年在企業(yè)完成項目級實訓、職業(yè)訓練和畢業(yè)設計。

表1所示為軟件工程專業(yè)課程構成及學分分配匯總表。徐州工程學院軟件工程專業(yè)課程主要分為三大平臺。其中，通識類課程平臺包括通識必修課、通識選修課以及學科基礎課；專業(yè)課程平臺主要包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

表1　課程構成及學分分配匯總表

*項目來源：江蘇省徐州工程學院高等教育教學研究課題（YGJ1530，YGJ1531）；江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題（2015-R-41565）；江蘇省高等教育教改項目（2015JSJG511）。作者：黨向盈，徐州工程學院副教授，博士在讀，研究方向為計算機教育與研究；鮑蓉、姜代紅，徐州工程學院（221002）。

圖1　軟件工程專業(yè)知識支撐能力結構

知識支撐能力結構 根據(jù)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定課程知識支撐能力結構，如圖1所示。課程設置本質上是為了培養(yǎng)學生能力的，因此，為了培養(yǎng)學生英語能力、熟知行業(yè)標準、管理能力以及創(chuàng)新意識等，設置學科基礎課、通識類課程以及專業(yè)課程、專業(yè)技術導論、講座等課程；為了培養(yǎng)持續(xù)學習、協(xié)作和項目分析等能力，設置軟件工程課程群、企業(yè)實訓課程以及職業(yè)技能訓練等課程。

理論知識體系結構 軟件工程專業(yè)理論知識體系結構包括通識課程群、學科基礎群、專業(yè)課程群，其中專業(yè)課程群是核心課程。專業(yè)課程分為程序設計基礎知識、軟件開發(fā)技術知識、數(shù)據(jù)庫原理知識、計算機系統(tǒng)知識、軟件工程知識等5個子課程群。其中，程序設計基礎知識包括數(shù)據(jù)結構、面向對象的程序設計（OOP）；軟件開發(fā)技術知識包括Java Web方向課程群、移動開發(fā)方向課程群等課程；數(shù)據(jù)庫原理知識包括數(shù)據(jù)庫原理及應用；計算機系統(tǒng)知識包括計算機系統(tǒng)基礎、操作系統(tǒng)等課程；軟件工程知識包括軟件需求工程、軟件體系結構設計、軟件質量保證與測試、軟件項目管理。

實踐體系結構 軟件工程專業(yè)實踐體系結構如圖2所示，主要分為四個階梯：

1）個人級的實驗，主要由校內教師進行指導，學生獨立完成課內實踐環(huán)節(jié)；

2）小組級的實驗，需要2～4個學生為一組，為完成程序設計、算法設計、面向對象技術開發(fā)，通過溝通和相互協(xié)作完成，注重技能的訓練；

3）項目級的實訓，主要由企業(yè)教師指導，學生完成專業(yè)方向技能、軟件工程綜合訓練；

4）企業(yè)級的實訓，為了檢驗學生綜合能力，由學生獨立完成企業(yè)項目綜合訓練、職業(yè)技能提高以及畢業(yè)設計。

圖2　軟件工程專業(yè)實踐體系結構

為了加強校企合作培養(yǎng)的效果，每4～6個學生配備一位校內指導教師和企業(yè)指導教師。校內導師在學生入學后確定，主要任務是“學業(yè)綜合指導”；校外導師在學生入學后的3年內確定，主要任務是“工程實踐指導”。學生在三年級初步確立畢業(yè)設計選題，由校內導師和企業(yè)導師聯(lián)合進行指導。

基于工程教育專業(yè)認證的質量評價 為了加強軟件工程專業(yè)的質量評估，以工程教育專業(yè)認證為指導，建立針對整個培養(yǎng)過程的質量監(jiān)控和完整有效的評價機制。在每個教學環(huán)節(jié)，基于認證標準，明確質量要求，定期進行課程體系設置和教學質量的評價。此外，在整個學習過程中對學生的表現(xiàn)進行跟蹤與評估。

以上這些質量評估措施，保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應能力與就業(yè)競爭力；后期，畢業(yè)之后階段，仍然采用跟蹤反饋機制，通過記錄評價和效果，證明學生能力的達成，并逐步對培養(yǎng)模式進行持續(xù)改進。

很顯然，只有建立完善的質量評估機制，才能保證按預期的目標完成專業(yè)培養(yǎng)要求。因此，從地方性高校實際出發(fā)，以工程教育專業(yè)認證為質量評價指導，不斷完善培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)卓越的學生，為企業(yè)持續(xù)不斷地吸引優(yōu)秀的生源。

4　總結

徐州工程學院作為一所以應用型工科教育為主的地方本科院校，軟件工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)需要有別于高職高專的培養(yǎng)模式，需要更注重高層次應用型技術人才的培養(yǎng)；又要有別于傳統(tǒng)學術性高?！熬⑿汀比瞬排囵B(yǎng)目標、課程體系設置、教學模式以及師資要求等。

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)標準最需要解決的問題是注重軟件工程宏觀意識，培養(yǎng)持續(xù)學習能力、交流與溝通能力。鑒于此，本文提出以工程教育專業(yè)認證為指導，構建軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，以期為地方性高校軟件工程專業(yè)能夠培養(yǎng)更多卓越的軟件工程方面的人才提供一種方法和途徑。■

［1］宋思運.應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建［J］.徐州工程學院學報，2005，12（20）：11-13.

［2］金忠明.我國高等教育發(fā)展質量面臨的問題與分析［J］.徐州工程學院學報，2013，28（6）：92-96.

［3］趙利輝，潘廣貞，等.軟件工程教育模式與工業(yè)界需求的平衡性研究［J］.計算機教育，2013（12）：80-83，88.

［4］徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業(yè)教學改革［J］.中國大學教學，2014（11）：29-33，44.

G642.0

B

1671-489X（2016）12-0062-03