程格平　寧彬　熊啟軍　華麗　羅穎

摘 要： 針對應用型本科人才培養(yǎng)目標，分析地方高校計算機本科專業(yè)課程的教學特點和現(xiàn)狀，利用互聯(lián)網(wǎng)思維探討人才培養(yǎng)模式和教學體系結構改革的思路和方法，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機專業(yè)教學模式，對地方高校的應用型人才培養(yǎng)具有借鑒作用和推廣價值。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 地方高校； 應用型人才培養(yǎng)； 計算機專業(yè)； 教學模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）08-88-03

Abstract： Aiming at the training goal of application-oriented undergraduate talents， the teaching characteristics and present situation of computer undergraduate course in local colleges and universities are analyzed. The ideas and methods of talent training mode and teaching system structure reform are explored by using Internet thinking， and the "Internet Plus" based teaching mode of computer specialty is created， which has the value of reference and promotion to application-oriented talent training in local colleges and universities.

Key words： Internet plus； local colleges and universities； application-oriented talent training； computer specialty； teaching mode reform

0 引言

隨著國家信息化建設的快速發(fā)展，社會各行業(yè)對應用型人才的需求日益增加，同時對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。為了適應國家信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進程，應用型本科院校將增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的主要目標[1]，以滿足具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)需要。

國務院提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃為實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合提供了新的思路和方向[2]，成為教育領域的研究熱點。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支撐平臺，以應用型人才的能力培養(yǎng)為核心目標，探索計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)機制，成為地方高校計算機專業(yè)教學改革的重要途徑和必然選擇。

1 應用型本科高校計算機類專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

在國家信息化建設的發(fā)展過程中，地方高校的計算機專業(yè)教育為培養(yǎng)信息化應用型人才發(fā)揮了重要的作用。然而，由于教育資源的限制，地方高校普遍存在師資力量較薄弱、教學資源不充足和教學環(huán)境不理想等方面問題，使得多數(shù)高校的計算機專業(yè)教學仍然采用以教師為主體、結構化展示教學知識和獨立式呈現(xiàn)教學資源的傳統(tǒng)教學模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 課程體系設計不合理

計算機專業(yè)課程的特點是理論教學與實踐教學結合緊密。多數(shù)地方院校的計算機專業(yè)教學仍注重理論知識的傳授，而忽視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致課程設置缺乏科學性，理論和實踐教學脫節(jié)，實踐教學體系不完善，不符合應用型人才的培養(yǎng)目標。

1.2 教學形式和方法單一

目前地方高校的計算機專業(yè)教學運用了信息化教學方法，但大部分課程只是將教學內(nèi)容和課程知識簡單平移到多媒體環(huán)境，而不是從本質(zhì)上改變教學形式和教學方法。這種教學方式是信息技術在傳統(tǒng)教學方法的淺層次應用，教學效果并沒有明顯的改善。

1.3 實踐教學體系不完善

實踐教學是計算機專業(yè)課程體系的重要組成部分。在教學實施環(huán)節(jié)，地方高校普遍存在實踐教學課時不足、教學內(nèi)容缺少針對性和教學方法滯后等重理論輕實踐的問題，成為制約學生實踐應用與創(chuàng)新的重要因素，不能滿足計算機應用型人才培養(yǎng)的需要。

由此可見，地方高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學體系結構存在一些問題和不足，表現(xiàn)為學生缺乏團隊協(xié)作與交流能力、問題分析與解決能力以及實踐應用與創(chuàng)新能力，這使學生還不具備行業(yè)職業(yè)崗位的核心競爭力。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機專業(yè)教學模式

應用型本科院校在強調(diào)學科知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性的同時，應根據(jù)市場的需要來定位應用型人才培養(yǎng)目標[3]。面向企業(yè)和行業(yè)需求，本文借助新一代互聯(lián)網(wǎng)技術，結合計算機專業(yè)課程的實際需要，重點從課程體系、教學方法和實踐教學三個方面討論地方高校的計算機專業(yè)教學模式改革。

2.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)課程教學體系

計算機專業(yè)課程具有教學實踐性強和知識更新速度快的特點，目前多數(shù)地方院校的課程體系設置相對滯后，跟計算機行業(yè)要求存在一定的差距。而且，許多地方高校根據(jù)理論課程來配置教學資源和實踐環(huán)境，導致對現(xiàn)有教育資源的利用率不高。為了有效利用教育資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，需要優(yōu)化或重組課程的體系和資源結構?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了信息傳播、資源聚合和自由開放的服務平臺，為推進教學體制改革提供了新的方向。因此，針對計算機專業(yè)課程的教學特點，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”服務平臺，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學體系。

2.1.1 構建模塊化的專業(yè)課程體系

結合職業(yè)崗位需求，對計算機本科專業(yè)人才的知識結構、能力要求和綜合素質(zhì)定位，設置計算機學科的不同專業(yè)方向，建立相應的人才培養(yǎng)模式和課程體系。以學生的能力培養(yǎng)為主要目標，調(diào)整課程體系結構，更新課程教學內(nèi)容，完善實踐教學體系。按照各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式，有機結合理論教學和實踐教學部分，以具體課程為基本組成模塊，項目任務為課程設置導向，根據(jù)課程模塊的關聯(lián)度和銜接關系，科學構建不同層次、不同類別的專業(yè)課程群，形成模塊化、可擴展、有特色的專業(yè)課程體系。

2.1.2 建立虛擬化的課程教學平臺

地方高?，F(xiàn)行的計算機專業(yè)課程教學是理論教學與實踐教學相互分離，使得許多學生不能將課程理論知識和上機實踐應用建立相應的聯(lián)系，教學效果不理想。由于授課教師的個體差異，學生可利用的教學資源也比較單一和匱乏。利用互聯(lián)網(wǎng)和云計算服務，以每個計算機專業(yè)課程模塊為中心，根據(jù)各門課程對教學資源和實踐環(huán)境的需要在云計算中心配置相應的虛擬課程模塊。每個虛擬課程模塊又集成了理論教學、實踐教學和教學資源庫等組成部分，建立具有開放性、共享性和時效性的虛擬課程教學平臺。教師和學生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的海量信息資源，實現(xiàn)課堂教學、實踐教學和互聯(lián)網(wǎng)教學的立體化教學模式。

2.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

由于課程學時的限制和硬件資源的不足，許多地方高校采用以多媒體技術和手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化教學方法。然而，這種教學形態(tài)并沒有從根本上改變教師和學生在傳統(tǒng)教學過程中的角色，難以充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的產(chǎn)物，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂存在的一些弊端。針對計算機專業(yè)的教學特點，依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術平臺，融合理論與實踐教學環(huán)節(jié)，以項目為主線、任務為主導和學生為主體，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.2.1 課前預習準備

在互聯(lián)網(wǎng)平臺的虛擬課程模塊中，教師預先根據(jù)課程內(nèi)容按章節(jié)劃分若干知識點，制作微視頻和在線測試，發(fā)布教學資料和教學案例，按照專業(yè)課程群的項目總體需求，設計課程模塊的任務清單，完成教學資源的準備。其中，微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學資源，以短小精悍為設計原則，項目任務則是課程模塊的教學主線，包含課程內(nèi)容的若干知識點。利用互聯(lián)網(wǎng)學習工具，學生利用課前時間觀看教學視頻，閱讀教學資料，進行測試評估，最終完成課程的項目任務，并提出教學建議。在課前預習階段，學生能夠按照自己的學習習慣安排學習進度，使用在線教學資源進行課程基本知識的學習。教師則通過在線討論區(qū)為學生提供個性化的輔導答疑，根據(jù)學生的建議修改和完善教學設計。

2.2.2 課堂討論釋疑

與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學重心進行了重新定位，教師和學生的角色也發(fā)生了變化[4]。教師不再主導課堂教學的各個環(huán)節(jié)，而是從整體上把握課程的教學進度，解決學生提出的問題，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生的學習思維。在教學組織實施過程中，教師將課程模塊的任務列表轉(zhuǎn)化為相應的問題系列，按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方式實施分組教學，引導和協(xié)調(diào)組內(nèi)協(xié)作探究和組間激勵競爭，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和探究學習能力。由于基礎知識的傳遞已在課前完成，因此教師在課堂上主要講解課程的重難點知識，以有效利用時間和精力對學生進行針對性和個性化的指導，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學生通過分組討論和協(xié)作交流的多元互動方式，以解決具體問題的形式完成教師預先設計的項目任務，實現(xiàn)課程知識的內(nèi)化。

2.2.3 課后鞏固拓展

應用型人才培養(yǎng)注重增強學生解決問題和實踐創(chuàng)新的能力。在課后教學階段，鞏固課程知識和拓展實踐能力是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的重要保障?；诨ヂ?lián)網(wǎng)課程教學平臺，學生根據(jù)教師布置的項目任務管理自己的學習過程，以自主學習和協(xié)作學習為主，深入了解相關領域的知識，按計劃分階段地提交任務進度報告，完成整個課程知識的學習。教師則通過互聯(lián)網(wǎng)交流平臺有效引導學生課外學習活動，根據(jù)學生學習記錄實時掌握各組任務完成情況，結合在線問卷調(diào)查及時收集教學反饋信息。在完成課程教學任務后，教師適時在互聯(lián)網(wǎng)平臺上組織學生展示項目成果，開展組內(nèi)和組間的相互評價，總結各個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并提出具體的改進措施。

2.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的虛擬實踐教學平臺

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，根據(jù)計算機專業(yè)素質(zhì)和工程能力的人才培養(yǎng)原則，按學生能力的形成階段階梯式設計課程實踐教學，建立具有專業(yè)特色的項目化、層次化和立體化的虛擬實踐教學平臺。

2.3.1 建立項目化的實踐教學體系

根據(jù)計算機專業(yè)的課程體系結構，以項目為主導、任務為驅(qū)動，整合并集成專業(yè)課程群的基礎實驗、課程設計和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，建立縱貫本科教育階段的項目化實踐教學體系。

綜合考慮學生能力的個性差異和形成過程，充分融合課程的實踐教學內(nèi)容，按照從基礎、提高到綜合的基本原則，循序漸進地規(guī)劃和設計專業(yè)課程的項目和任務?；A性項目設計主要針對每門課程的核心知識點，旨在加強學生的知識理解與實際應用能力。提高性項目設計應緊密結合專業(yè)課程群的知識單元，注重增強學生的實踐應用和實踐創(chuàng)新能力。綜合性項目設計則重點圍繞專業(yè)核心課程，重點提升學生的工程實踐和項目開發(fā)能力。每個項目又分割為若干任務，其中蘊含課程的核心知識點。任務的設計應具有一定的針對性、層次性和階段性，分布于課程群的不同專業(yè)課程中。不同于傳統(tǒng)的實踐教學模式，項目化實踐教學采用企業(yè)化的項目式管理，以團隊開發(fā)、教師指導和導師負責的教學方式，提升學生主動分析和解決問題的能力。學生以完成具體的任務為實踐教學目標，有計劃、分層次和按階段地完成課程的項目實踐。

2.3.2 構建虛擬化的實踐教學平臺

大部分地方高校根據(jù)課程類型建設相應的計算機專業(yè)實驗室，作為課程實踐教學的主要平臺，往往會導致教學場所的固定使用、教學時間的嚴格限制和教育資源的重復投入。使用互聯(lián)網(wǎng)工具和服務，改革按理論課程設置的傳統(tǒng)計算機實驗室，在虛擬課程模塊中集成各類專業(yè)課程的項目開發(fā)工具，按課程類別部署可動態(tài)分配的虛擬仿真實驗室，構建虛擬化的實踐教學平臺，為教師和學生提供不受時間和空間限制的實踐教學環(huán)境。利用云計算技術，虛擬實踐教學平臺將分散的計算機實驗室實現(xiàn)集中式的管理和維護，能夠優(yōu)化教育資源，有效降低教學成本，切實提高教學質(zhì)量。

3 結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域的應用，將會深刻改變傳統(tǒng)教育的教學方式和學習方式。本文分析了應用型本科高校計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀以及存在的問題，研究并探討了信息技術革命對傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學產(chǎn)生的影響和變化。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的地方高校，以課程建設和教學改革為基本出發(fā)點，利用新一代互聯(lián)網(wǎng)技術，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”計算機本科專業(yè)教學模式，對促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合發(fā)展具有一定的參考和應用價值。

參考文獻（References）：

[1] 溫衛(wèi)敏，王友社，姚光順.應用型本科高校計算機專業(yè)實驗教學改革探討[J].計算機教育，2012.6：107-110

[2] 周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016.2：10-12，39

[3] 龔德良，謝燕江，王魯達，魏莉.以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的計算機專業(yè)實踐教學體系研究[J].計算機教育，2013.2：5-8

[4] 陳晉音，俞山青，毛國紅.面向C++程序設計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革[J].計算機教育，2015.19：39-44