賈茹

摘 要：在新課改的大背景下，提倡師生之間、生生之間以及學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程，同時(shí)這也是教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的階段，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是要注重適度適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何藝術(shù)地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂展現(xiàn)獨(dú)特的魅力？本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人點(diǎn)滴感受。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；藝術(shù)；語(yǔ)文；魅力

1.啟發(fā)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生智慧碰撞

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究。而作為課堂的組織者的語(yǔ)文教師就要客觀及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生在心靈碰撞中迸射不一樣的智慧火花。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章的時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論探究這樣的問(wèn)題：蘇格拉底到底想讓自己的弟子們做什么呢？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考以及小組討論，最后得出了這樣的結(jié)論：“蘇格拉底表面上是讓自己的弟子去挑選最大的麥穗，實(shí)際上是想通過(guò)這件事使他們明白一個(gè)道理。”這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)給予肯定，同時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)：“大家說(shuō)得很好，可見(jiàn)對(duì)這篇文章有了一定的了解。那么。蘇格拉底想讓他們明白什么道理呢？又是通過(guò)什么方式讓他們明白的呢？在這里，最大的麥穗象征了什么？麥田象征了什么？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步思考：“蘇格拉底的弟子在麥田里總是挑挑揀揀，認(rèn)為最大的麥穗還在前面，以至于最后兩手空空，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)明白了要懂得把握機(jī)會(huì)的道理。”

2.差異化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性解讀

在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要牢牢遵守多元解讀的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，教師注重評(píng)價(jià)的差異化，有助于學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇課文《狐假虎威》，這篇小故事深受學(xué)生喜愛(ài)，因?yàn)閮?nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)曲折，小學(xué)生自主探究的興趣很濃，同時(shí)也形成了很多自己獨(dú)特的看法。在教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)用“你的看法很獨(dú)特”“老師同意你的觀點(diǎn)，你還能想到別的嗎”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極思考。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家的見(jiàn)解都很好?？梢钥闯龃蠹覍W(xué)得非常認(rèn)真。那么，老師還想聽(tīng)到更多的聲音，誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被逐漸激活了，有的贊揚(yáng)狐貍的機(jī)智聰明、老虎的蠢笨，有的則認(rèn)為狐貍狡猾奸詐，不一而足。對(duì)于這樣多樣化的答案，教師都分別給予了充分的肯定以及分析，最大限度地呵護(hù)了學(xué)生的個(gè)性解讀。

小學(xué)生的思維非?；钴S，常常會(huì)有一些與眾不同的個(gè)性化見(jiàn)解。對(duì)于小學(xué)生的這種多元感悟，教師要以差異化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言分別加以肯定以及總結(jié)，要具有包容性，還要具有引導(dǎo)性，這樣才能使學(xué)生的解讀更加深入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高。

3.互動(dòng)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思提升

在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該重視學(xué)生主體意識(shí)的提高，也就是說(shuō)要給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式去反思所學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，在第二課時(shí)描述的主要是關(guān)于韓勃和藺相如之間的故事，關(guān)于這一環(huán)節(jié)，教師這樣啟發(fā)學(xué)生深入思考：“同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下，如果我們朗讀課文，那么應(yīng)該怎樣掌握韓勃的情緒？是不是只有他的第一句臺(tái)詞是緊張的？藺相如緊張嗎？”在課文中關(guān)于藺相如的臺(tái)詞沒(méi)有很多的提示語(yǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充；然后讓學(xué)生交流討論并且嘗試著分角色讀一讀這段劇本，指出他讀得好的地方，如果有不足之處大家談?wù)剳?yīng)該怎么改進(jìn)。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，學(xué)生分角色朗讀課文，然后首先自我評(píng)價(jià)，之后小組互評(píng)，在這樣的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

新課改環(huán)境下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂更多注重師生之間的互動(dòng)，其中，課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)化也是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。隨著教育理念的逐漸更新，課堂評(píng)價(jià)的方式也要不斷創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)課改要求。

參考文獻(xiàn)：

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