肖陽(yáng)

摘 要：目前高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在與學(xué)科專業(yè)教育分離、教育形式單一、參與面不足等問(wèn)題，本文建議在創(chuàng)業(yè)教育模式規(guī)劃過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該積極融入專業(yè)培養(yǎng)體系，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)要注重多元化能力與綜合素質(zhì)并重，同時(shí)要構(gòu)建多元化和開(kāi)放式的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育模式；專業(yè)培養(yǎng)體系；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

一、高校目前的創(chuàng)業(yè)教育模式的不足

第一，創(chuàng)業(yè)教育與所學(xué)學(xué)科的專業(yè)教育分離。不少高校的創(chuàng)業(yè)教育，由于沒(méi)有融入學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機(jī)聯(lián)系，缺乏指向性和系統(tǒng)性，缺乏學(xué)科專業(yè)的有力融合和支撐，僅僅是在“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。

第二，創(chuàng)業(yè)教育形式單一，師生參與面不足。從目前高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的形式來(lái)看，多數(shù)采取“創(chuàng)業(yè)講座+創(chuàng)業(yè)比賽”的方式。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育最早始于省級(jí)和國(guó)家級(jí)的各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)。近幾年雖然不少學(xué)校設(shè)立了各種創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但大部分教師與學(xué)生仍然因各方面原因，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育持觀望態(tài)度，參與不足。實(shí)踐證明，這種創(chuàng)業(yè)教育模式并不能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育也難以達(dá)到預(yù)期效果。

本文經(jīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的初步分析認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不是單純的幾門新課程開(kāi)設(shè)問(wèn)題，不是單一的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該逐步融入和滲透到現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)體系中，構(gòu)建完善的教育體系，并引導(dǎo)部分大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；同時(shí)在資源平臺(tái)、支撐體系建設(shè)和相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制等方面，探索教育模式的變革。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式規(guī)劃設(shè)計(jì)的改革措施

1.以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該積極融入學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系

從整體而言，在創(chuàng)業(yè)教育課程中要將創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。因此，有必要科學(xué)規(guī)劃和論證創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系、能力要求，并積極嘗試專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。

與此同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)多樣化的創(chuàng)業(yè)選修課，形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)融合的特色課程群。在高年級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)可增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，打造綜合并有專業(yè)水準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)課程體系。同時(shí)要改變單一的考試考核方法，鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為期末作業(yè)選題，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)績(jī)效作為考核內(nèi)容等，在教學(xué)模式上積極探索有效的創(chuàng)業(yè)教育路徑。

2.多元化能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)并重，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者和未來(lái)企業(yè)家

創(chuàng)業(yè)教育的人才培育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神、具有一定實(shí)踐素質(zhì)能力的綜合性人才。要想培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，不可能通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)就能完全做到，而需要在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中加以完善。綜合素質(zhì)首先應(yīng)該包括冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)精神和戰(zhàn)略思維，以及構(gòu)建工作網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、高效融資等創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)能力；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育還必須培養(yǎng)積極主動(dòng)地尋求機(jī)會(huì)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、勇于承擔(dān)責(zé)任、獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)才能、獲取團(tuán)隊(duì)成員信任等多元化素質(zhì)能力。創(chuàng)業(yè)教育要注重理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中受到磨礪，獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。

3.整合社會(huì)資源，構(gòu)建多元化和開(kāi)放式的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育是一種開(kāi)放的、與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的教育，所以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要有更加趨于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使得創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐融為一體。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅要對(duì)接高校已有的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)（機(jī)構(gòu)或組織），還必須積極整合社會(huì)資源，從而與高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)對(duì)接。

有條件的地區(qū)，可以借助國(guó)內(nèi)各地區(qū)大學(xué)城的基礎(chǔ)，打破各學(xué)校之間的界限，建設(shè)校際合作、校企合作的高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生提供設(shè)施齊備、政策配套的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的導(dǎo)師輔導(dǎo)等，讓學(xué)生獲得各種創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)和社會(huì)資源支持。

參考文獻(xiàn)：

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