彭倩（孝感市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 孝感 432000）

關(guān)于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

彭倩
（孝感市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 孝感 432000）

2016年年初出爐的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿），目標(biāo)直指立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)著社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)核心素養(yǎng)教育觀的學(xué)習(xí)，我對(duì)創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師惟有進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能使學(xué)生在未來(lái)立于不敗之地。為此，我結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題的一些認(rèn)識(shí)。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、破除舊知識(shí)觀，確立形成有益于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識(shí)觀

根據(jù)核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）要求，創(chuàng)新能力培養(yǎng)將是教育教學(xué)的核心。所謂創(chuàng)新，其實(shí)是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的突破，如果沒(méi)有起碼的知識(shí)基礎(chǔ)，即使有想象力，也只是空想，不會(huì)變成真正有價(jià)值的創(chuàng)造。而知識(shí)基礎(chǔ)一定就能帶來(lái)創(chuàng)新嗎？某國(guó)際組織曾對(duì)21個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是，中國(guó)孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的，但創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第5。這反映出在基礎(chǔ)教育階段我們的創(chuàng)新能力堪憂(yōu)，我們知識(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力也是不匹配的。專(zhuān)家認(rèn)為，創(chuàng)造力并不是由基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能相加后的復(fù)合體，而是由各種知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合后新生的復(fù)合體?？茖W(xué)巨匠愛(ài)因斯坦以問(wèn)題為導(dǎo)向組織知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)他思考某個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有觸及某類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，他寧愿先放置于一邊，也不會(huì)毫無(wú)目的地急于將這些知識(shí)儲(chǔ)藏起來(lái)，以待某天采用。直到某個(gè)問(wèn)題的解決需要用到某類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，他才去補(bǔ)課。這是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)造能力關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。誤以為在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力就能突生靈感并形成創(chuàng)造性成果，都是舊的不正確的知識(shí)觀。所以，我們要破除舊的基礎(chǔ)知識(shí)觀，要樹(shù)牢“以問(wèn)題為導(dǎo)向，選擇、回補(bǔ)有用知識(shí)，關(guān)注知識(shí)的組合與轉(zhuǎn)換程序”的創(chuàng)新型知識(shí)構(gòu)建觀；要反對(duì)“偽知識(shí)”觀，樹(shù)立“做中學(xué)”的“活知識(shí)”觀。

二、破除狹隘能力觀，樹(shù)立全面能力觀

創(chuàng)造力是人的綜合智慧的產(chǎn)物，需要多方面能力的支撐，除學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之外，還需要其他多方面的知識(shí)與能力，如動(dòng)手能力、溝通能力、合作能力。國(guó)外的教育注重于使學(xué)生了解自己、了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解人生，多方面培養(yǎng)能力。我國(guó)教育注重于使學(xué)生了解應(yīng)試、了解書(shū)本，導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)教育把學(xué)生能力培養(yǎng)僅局限在認(rèn)知能力方面。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把應(yīng)試能力當(dāng)作了學(xué)生的綜合能力，我們幫助學(xué)生快速地吸取知識(shí)，沒(méi)有促進(jìn)其各種知識(shí)吸收、組合與轉(zhuǎn)化，存在狹隘的能力觀，致使學(xué)生在動(dòng)手能力等方面均存在一些缺陷，造成創(chuàng)造力缺失在我們的基礎(chǔ)教育之中。要破除狹隘能力觀，樹(shù)立全面能力觀，就要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法。

三、破除狹隘動(dòng)力觀，樹(shù)立動(dòng)力系統(tǒng)觀

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何領(lǐng)域，任何有所建樹(shù)的人才都是依靠興趣與自信而最終走向成功的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生欲望、想法動(dòng)機(jī)這些寶貴的原動(dòng)力后，學(xué)生的知識(shí)技能、思維發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀就能相互制約、同步發(fā)展、共同提升，他們復(fù)合在一起，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的復(fù)合動(dòng)力系統(tǒng)。從開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的角度看，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造欲望非常關(guān)鍵。所以，我們要樹(shù)立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力觀念，發(fā)揮非智力因素和人文素養(yǎng)的動(dòng)力作用，保障學(xué)習(xí)能力順利發(fā)展。充分營(yíng)造自由、自覺(jué)、自主的教學(xué)環(huán)境，用掌聲、笑聲、歡呼聲去維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，消除恐懼和歧視，放飛心靈，讓學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建立在快樂(lè)情緒和興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我需要的原動(dòng)力，同時(shí)在充分交流合作、思想碰撞、質(zhì)疑求真之中去發(fā)展復(fù)合動(dòng)力系統(tǒng)，形成濃烈持久的求知欲望、孜孜以求的鉆研精神和無(wú)所畏懼的堅(jiān)定信心。

四、破除舊創(chuàng)新觀，確立形成新創(chuàng)新觀

“忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育”?！笆Ｏ碌摹笔鞘裁?？用懷特海的話(huà)說(shuō)，就是滲透入你的身心的原理，一種智力活動(dòng)的習(xí)慣，一種充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)和想象力的生活方式；用愛(ài)因斯坦的話(huà)說(shuō)，就是獨(dú)立思考和判斷的總體能力。作為數(shù)學(xué)老師，我個(gè)人的理解，數(shù)學(xué)教育的真諦不是教授大量的細(xì)微末節(jié)的知識(shí)，而是培育數(shù)學(xué)智力活動(dòng)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；一個(gè)人學(xué)了數(shù)學(xué)以后，從此就成了不可救藥的數(shù)學(xué)思想者，不管今后從事什么職業(yè)，再也改不掉用數(shù)學(xué)思想方法去思考、研究問(wèn)題這個(gè)習(xí)慣和愛(ài)好。這種改不掉的數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)精神，就是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)專(zhuān)家研究，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)包含有量化思想方法、邏輯化思想方法、遞歸化思想方法和結(jié)構(gòu)化思想方法。也許有人看法不一，但從教育者角度看，是符合數(shù)學(xué)教育實(shí)際的。

首先是養(yǎng)成將事物數(shù)學(xué)化的習(xí)慣，關(guān)注事物“量”的屬性，然后把“量及量的關(guān)系”抽象為“數(shù)及數(shù)的關(guān)系”，再后創(chuàng)設(shè)出“數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算方式”以及各種算律，最后推論出數(shù)學(xué)運(yùn)算方法。同時(shí)養(yǎng)成追求思維過(guò)程及知識(shí)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)性的習(xí)慣，依靠一個(gè)公理化結(jié)構(gòu)（數(shù)學(xué)直覺(jué)等）和形式邏輯法則進(jìn)行思維，同時(shí)，在邏輯化思維培育過(guò)程中，要尊重中國(guó)兒童思維發(fā)展階段性特點(diǎn)，劉治平《雞兔同籠》教學(xué)模式和思維發(fā)展路徑值得我們學(xué)生數(shù)學(xué)教師特別是低年級(jí)老師借鑒。至于養(yǎng)成遞歸化、結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)行為習(xí)慣，更受益無(wú)窮。我們教師要樹(shù)立新創(chuàng)新觀，針對(duì)課程具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)齡段實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)，完成“做”與學(xué)科素養(yǎng)要求緊密結(jié)合任務(wù)。

綜上所述，我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)客觀的存在著若干問(wèn)題，我們要通過(guò)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新能力培育的觀念，把缺失在基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新力找回來(lái)，把核心素養(yǎng)培育重任落實(shí)下去。

［1］上官子木.創(chuàng)造力缺失在基礎(chǔ)教育中［J］.中小學(xué)教育，2004（10）.

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［7］劉治平.形象化教學(xué)與培養(yǎng)兒童的思維能力［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，1996（3）.

［8］帥常愷，譚志俐.用數(shù)學(xué)思想方法解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)

［9］蔡秀玲.課程改革與小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力要求［J］.教育管理研究，2010（37）：60.

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