蔡麗新

（蘇州大學附屬中學，江蘇 蘇州 215006）

窄式閱讀對促進高中英語寫作教學的實踐探究

蔡麗新

（蘇州大學附屬中學，江蘇 蘇州 215006）

窄式閱讀指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。本文以窄式閱讀理論為實踐操作依據(jù)，通過對近幾年江蘇高考作文的分析，進行了相關的教學實踐，探討窄式閱讀對高中英語寫作教學的積極影響。

窄式閱讀；高中英語；寫作

一、窄式閱讀與寫作的關系密不可分

美國著名語言學家Stotsky通過對閱讀與寫作的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：寫作能力較強的人，閱讀能力較強，閱讀量也較大；閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在技法上更成熟。閱讀與寫作是同一語言交際的兩個側(cè)面，讀者在閱讀過程中與作者進行積極的思想互動，逐步達到理解與溝通的目的；作者在寫作過程中也會考慮到讀者的思維邏輯方式和領悟能力，達到傳遞思想和信息的目的。兩者都對語篇進行分析和加工，并且在處理語篇時，都從一個共同的“認知基礎”庫里提取資料。閱讀過程是讀者自外向內(nèi)獲取并加工信息的過程，即信息的輸入過程；而寫作過程是寫作者對于所學知識自內(nèi)向外的再現(xiàn)過程，即信息的輸出過程。閱讀（輸入）是寫作（輸出）的基礎。

“窄式閱讀”是Krashen于1981年提出的一種外語學習策略，是指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高能力的一種策略。Krashen指出窄式閱讀能夠出色地協(xié)調(diào)閱讀過程。首先，每個作者都有自己所偏愛的表達方式和獨特的寫作風格，每個話題都有與之相關的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，而窄式閱讀為讀者提供了這樣的內(nèi)在視角；另外，窄式閱讀為讀者提供更多的與題材相關的背景知識，并幫助閱讀者利用已有的背景知識，去閱讀他們感興趣的文章和書籍。窄式閱讀將閱讀材料限定在比較窄的話題范圍內(nèi)，這樣就保證了學習者在一定范圍內(nèi)的相似內(nèi)容或風格的語言輸入，不但可以保證學習者充分利用所獲得的背景知識，強化輸入信息的可理解性，而且由于不斷有類似詞匯的出現(xiàn)，有利于詞匯的習得。所有這些輸入的信息，可以通過語言訓練，如寫作等方式轉(zhuǎn)化為有效的輸出?；诖死碚摚P者嘗試把窄式閱讀與英語寫作相結(jié)合，即寫作前進行相關的英語窄式閱讀訓練，發(fā)現(xiàn)其對高中英語寫作會產(chǎn)生積極的影響。

二、高中階段實行英語窄式閱讀的可行性和實用性

現(xiàn)行英語教材無論哪個版本，都廣泛涉及到學校的日常生活、人文歷史、社會活動等多個方面，這些鮮活的話題貼近學生的生活實際，為廣大高中生所熟知，樂于被同學們所接受，這也為在高中階段開展英語窄式閱讀提供了豐富的資源儲備。教師只要根據(jù)教材的文本主題，圍繞教學單元內(nèi)容進行適當拓展，就能達到很好的訓練效果。另外，高考英語寫作歷來是檢驗學生英語綜合能力的一個重頭戲，寫作話題看似漫無邊際，毫無規(guī)律可言。但是實際上，歷年的高考寫作話題與高中英語教材的聯(lián)系非常緊密，他們來源于課本，卻又不拘泥于課本。筆者對近幾年江蘇高考的寫作話題進行了梳理，發(fā)現(xiàn)每年高考英語寫作的話題都可以在平時的教材中找到縮影，這一現(xiàn)象值得我們一線英語教師進行深入的研究和思考。

年份江蘇高考書面表達寫作主題牛津教材對應單元內(nèi)容對應單元　相關話題

2016　網(wǎng)絡投票　M7U1/M7U3　Living with technology/The world online 2015　交通問題　M7U4　Public transport 2014　漢語詞典收錄英語詞匯　M3U2　Language 2013　保護環(huán)境　M5U2　The environment 2012　同學矛盾　M5U1　Getting along with others

通過上表我們不難看出，立足于教材實際，對教材進行深入挖掘并適當拓展，重視學生英語窄式閱讀能力的培養(yǎng)，對拓寬學生的寫作視野，提高學生對英語的綜合運用能力，從容面對高考，一定會大有裨益的。

三、窄式閱讀促進高中英語作文教學的實踐

窄式閱讀是一個循序漸進、日積月累的過程，在英語實際教學中，運用窄式閱讀提高學生的英語寫作能力要努力做到以下幾點：

1.教材文本的有效輸入是前提。英語教材的文本是經(jīng)過語言專家精挑細選出來的、符合學生認知水平的最好的學習素材。充分利用好教材，進行有效的文本輸入，是窄式閱讀輸入的首要條件。教材文本輸入主要包括相關話題核心詞匯的輸入和相關文體閱讀技巧的輸入。教師在這個階段要幫助學生理清文章的體裁特點和相關文體等的閱讀技巧，對于重點和難點的詞匯和句型進行適當?shù)狞c撥，幫助學生掌握基本的語言知識，并對課本單元話題有初步的了解，為接下來進一步的學習做好充分的鋪墊。在閱讀過程中，為了達到最佳的學習效果，可以要求學生在閱讀教材文本的過程中，把在文章中出現(xiàn)頻率高、自己不熟悉的核心詞匯及重要句型及時劃出，以便課后進行自主整理和消化。同時，要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，比如能夠根據(jù)上下文進行猜詞的能力、嚴格控制學生查生詞的次數(shù)和回讀的頻率等。閱讀能力的提高非一日之功，教師切不可越俎代庖，急于求成；實際教學中要避免“填鴨式”講解和“滿堂灌”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮學生是閱讀主體的能動性，英語教師一定要牢記，學生閱讀理解能力的提高終究是要靠學生自我不斷努力來獲得。

2.圍繞話題進行適時的課外拓展是關鍵。在理解教材文本的基礎上，學生對相關話題已經(jīng)有了初步的認識。這時英語教師就要精選4-6篇與教材文本話題相關的文章，及時進行課外拓展閱讀，即英語窄式閱讀。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中生對寫作的困難首先是詞匯量的不夠。大量閱讀同一話題的文章，有利于學生熟悉掌握相關詞匯，清除寫作過程中的詞匯障礙。因此，在對課外閱讀材料進行篩選時，在詞匯方面要與教材文本里出現(xiàn)的詞匯有一定的重疊，避免學生因多次遇見陌生詞匯而產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對文本的興趣。教材中重要詞匯的大量復現(xiàn)不僅讓學生獲得巨大的學習成就感，而且對鞏固這些知識的掌握也很有幫助，起到一箭雙雕的效果。另外，英語窄式閱讀應盡量放在英語課堂上進行，這樣可以避免學生課后的拖拉或者降低閱讀質(zhì)量，并大大提高閱讀效率。最后，隨著時間的推移，教師要根據(jù)學生的能力和水平，適當增加學生的課外閱讀量，為接下來的話題寫作，打下了堅實的基礎。窄式閱讀的特點之一就是照顧到了學生的心理特點和認知水平，使學生盡量沉浸在語言障礙少的語境中，去體驗閱讀本身的樂趣，再以寫作的方式表達自己的所感所想。這一讀一寫之間，把學生的焦慮情緒降到最低，帶給學生的滿足感是巨大的。

3.對寫作過程進行科學指導是重點。有了對教材文本的輸入和課外窄式閱讀拓展，學生的大腦中已經(jīng)積累了豐富的寫作素材，這時，教師只要進行適當?shù)狞c撥，給學生找到一個抒發(fā)觀點的突破口，學生就會把自己通過窄式閱讀獲得的思想感悟源源不斷地表達出來。值得一提的是，教師在此過程中，要對寫作過程進行科學指導，在學生進行寫作的初期，不必拘于寫作的體裁和內(nèi)容，在通過相同主題的大量閱讀后，可以讓學生隨心所欲，想寫什么就寫什么，這樣一方面可以豐富學生閱讀時的思維過程，而通過理解、深入思考并運用的知識，學生才能更牢固地掌握；另一方面，不規(guī)定體裁和內(nèi)容，可以讓學生選取他們自己感興趣的點，就閱讀材料所感所想，自由發(fā)揮，激發(fā)學生的critical thinking。經(jīng)過一段時間的積累之后，學生的寫作水平也到了一定的程度，這時，就要對學生的寫作提出更高的要求，比如關鍵句型的靈活運用，減少病句的頻率和不斷提高學生的書寫質(zhì)量等。升入高三以后，有了兩年的鍛煉和積累，學生的寫作水平已經(jīng)今非昔比，有了質(zhì)的飛躍，這時在進行窄式閱讀后，設計與高考接軌的作文話題，讓學生進行高考適應性訓練。需要注意的是，在整個寫作教學過程中，對學生寫作的詞數(shù)要求也要根據(jù)年級和學生水平的差異，區(qū)別對待。比如，由剛開始的100詞逐步增加到250詞左右；然后到了高三，再回到與高考接軌的150詞左右。對寫作有了量的要求，學生才能在閱讀過程中，對好的句型有敏感度，才能對自己接觸過和背誦過的詞句在作文中進行反復地運用，并最終成為自己的東西。

總之，英語窄式閱讀作為一種全新的閱讀方式，它是對傳統(tǒng)意義上以教師為主體的英語寫作教學的革新與挑戰(zhàn)。只要讓大量的窄式閱讀素材與學生的真實寫作內(nèi)容相關，就能使學生在思維上重構(gòu)與寫作內(nèi)容相關的表達圖式，就會對寫作水平的提高起到積極的作用。當然，窄式閱讀的積極影響并不是絕對的，前提條件是閱讀材料必須是可理解的，但又略高于學生現(xiàn)有的語言能力。如果閱讀材料太容易，將會使學生對閱讀內(nèi)容失去興趣，從而喪失學習動機。同時，在實際運用中，筆者發(fā)現(xiàn)，窄式閱讀對英語寫作成功者的影響比對寫作失敗者的影響更大。本文僅僅是拋磚引玉，希望對今后開展英語閱讀與寫作整合教學有一定的指導意義。

［1］Krashen， Stephen. The case for Narrow Reading［J］. Language Magazine，2004（5）：17-19.

［2］陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的示范教學［J］.外語與外語教學，2001（4）：28.

［3］謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性［J］.外語教學，1994（4）：50-51.

［4］馬文慧.馬文慧語言學造論［M］.上海：復旦大學出版社，2007：51-103.

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