陳喜春

摘 要：《機械制圖》一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于各種教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致教師容易采用墨守成規(guī)的教學(xué)方法，面對愛上網(wǎng)愛玩游戲的00后學(xué)生，勢必影響教學(xué)效果，該文主要以《繪制棱柱及其截切體》為例對信息化的應(yīng)用在課堂中的具體實施進行實踐和研究。掃描二維碼、微課、AutoCAD軟件等信息化手段，將教學(xué)活動變得生動形象和客觀具體，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破難點，達到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機械制圖 AutoCAD 虛擬模型 信息化 九宮格

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0087-03

《機械制圖》是工科專業(yè)的一門傳統(tǒng)經(jīng)典課程，在教材內(nèi)容及教學(xué)方法上發(fā)展得都比較成熟，正是這種成熟導(dǎo)致教師在進行制圖教學(xué)時容易墨守成規(guī)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生繪圖倦怠的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果差?！稒C械制圖》學(xué)習(xí)好壞直接影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)及銜接。有些課程改革把AutoCAD和機械制圖合并起來上課，但是由于學(xué)校條件的限制，也沒辦法具體地實施，為此，筆者在上《機械制圖》的過程中，做了如下嘗試，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1 用AutoCAD構(gòu)建虛擬模型幫助學(xué)生理解

傳統(tǒng)教學(xué)在講解三視圖畫法的時候，教師事先要拿很多實物模型讓學(xué)生觀看，這樣雖然有一定的直觀性，但是受模型大小限制以及全班同學(xué)觀看角度不同的問題，直接影響學(xué)生對模型投影形狀的理解。為克服這一弊端，在講解棱柱三視圖之前，筆者利用AutoCAD軟件事先構(gòu)建好六棱柱及其棱柱截切體的虛擬模型，在AutoCAD的繪圖環(huán)境中，利用“三維動態(tài)觀察器”調(diào)整虛擬模型的觀察視角。同時也可以利用AutoCAD中的“視口”命令，同時把物體的不同視角的外觀呈現(xiàn)出來。注意，教師在顯示物體不同角度的圖形時，“視覺樣式”選擇“帶邊框著色”，方便學(xué)生觀看物體表面棱線，如圖1所示。

2 有效利用傳統(tǒng)教學(xué)方法幫助學(xué)生理解畫圖方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常用PPT展示講解圖形的畫法，但是因為PPT展示出來的畫法往往速度比較快，讓學(xué)生理解和吸收新知識有一定的難度，如果此時教師用圓規(guī)、三角尺等直接演示的方法能夠有效幫助學(xué)生理解三視圖的具體繪圖步驟。學(xué)生可以直觀地感受具體的繪圖過程，具有很明顯的借鑒意義，學(xué)生自己畫的時候具有可借鑒性。為此，在畫法幾何中，筆者一般采用PPT和傳統(tǒng)黑板板書相結(jié)合的方法進行教學(xué)，讓學(xué)生掌握繪圖工具的使用方法，各種圖線的繪制方法以及尺寸標(biāo)注、文字書寫等方法。具體到某一堂課，以“繪制棱柱及其截切體三視圖”畫法為例，筆者在講解此部分內(nèi)容時，先結(jié)合PPT進行講解，讓學(xué)生通過PPT直觀感受課程的目標(biāo)，需要完成的任務(wù)以及正投影法的基礎(chǔ)知識，承上啟下過渡到六棱柱的外形特點及投影特點。在分析外形特點的時候，教師用投影儀通過AutoCAD軟件展示棱柱的外觀特點，利用AutoCAD的“動態(tài)觀察器”命令讓學(xué)生觀察六棱柱在不同方向所呈現(xiàn)的外觀。此時，教師在黑板展示六棱柱三視圖的畫法，學(xué)生理解了“長對正、高平齊，寬相等”具體的繪圖指導(dǎo)。在棱柱表面取點的作圖，筆者還是采用直接用黑板演示的教學(xué)方法，這樣做的好處是教師教會學(xué)生利用三角尺和圓規(guī)找點的方法的同時，也可以讓學(xué)生在黑板上直接找點，起到活躍課堂氣氛和檢查學(xué)生對知識掌握的情況的作用。

3 在AutoCAD環(huán)境中演示截切體三視圖畫法提高上課效率

上課之初，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法通過黑板演示教會學(xué)生怎么用三角板和圓規(guī)來保證三視圖的“長對正、高平齊、寬相等”了 。在講解截切體三視圖時，就不再適合再在黑板上進行板書，原因有二：一是圖形相對復(fù)雜，畫圖效率不高，影響課程進度；二是受圖形大小和繪圖質(zhì)量的限制，影響后面學(xué)生對繪圖方法的理解。此處筆者的做法是在AutoCAD環(huán)境中構(gòu)建好棱柱截切體的立體圖形，再利用AutoCAD中的“視口”命令，把繪圖環(huán)境左右分成兩個視口，一邊顯示截切體的立體外觀，另外一邊用來進行三視圖的繪制。在繪圖時，教師最好用快捷命令而不是菜單命令，以減少用菜單命令時學(xué)生對教師菜單操作的注意力分散，提高教學(xué)效果，具體如圖2所示。

4 合理利用微課，照顧到不同層次的學(xué)生

《機械制圖》課有一半的時間是學(xué)生在自主繪圖，教師巡回輔導(dǎo)，如何有效利用好自主繪圖時間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是每個教師都要面對的問題。對于一堂課的難點往往大部分同學(xué)理解起來都存在困難，教師又不能一一對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。為了克服這一問題，教師可以把課堂中的難點做成微課進行講解。比如，“繪制棱柱及其截切體三視圖”中的難點是“繪制截切體的三視圖”，為此，筆者把繪制截切體三視圖錄制成微課，當(dāng)學(xué)生在自主繪圖環(huán)節(jié)，筆者把此部分微課采用循環(huán)播放的方式，讓學(xué)生在反復(fù)地觀摩中理解截切體的三視圖繪制方法及要點，兼顧到學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有效提高了課堂教學(xué)效果。

5 信息化手段活躍課堂氣氛

教師現(xiàn)在面對的中職生都是00后的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)、手機等各種設(shè)備對他們來說是司空見慣的，傳統(tǒng)教學(xué)否定學(xué)生上課使用手機和網(wǎng)絡(luò)，把手機說成是“毀滅”課堂的精神鴉片，既然教師們“堵”不住學(xué)生使用手機，何不教會學(xué)生怎么利用手機來學(xué)習(xí)呢？比如，在進行繪制棱柱及其截切體三視圖的教學(xué)活動過程中，筆者在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和最后完成課堂任務(wù)環(huán)節(jié)都設(shè)計了微信掃描二維碼的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)掃描二維碼讓學(xué)生打開復(fù)習(xí)題目的同時，提交自己的答案以獲得正確答案，再加以教師的講解，達到鞏固知識的目的。完成繪圖任務(wù)環(huán)節(jié)掃描二維碼答題抽獎環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得部分圖任務(wù)的正確三視圖，讓學(xué)生把三視圖的繪制“拿在手心里”，方便學(xué)生查漏補缺，糾正自己的繪圖中的錯誤認(rèn)識，進一步鞏固教學(xué)效果。同時，也可以鼓勵學(xué)生把教師講課的要點或者舉例所繪制的圖形及繪制圖形的過程用手機攝錄工具拍攝下來，方便學(xué)生在遇到問題時進行回放。此時手機已經(jīng)不是精神鴉片，已經(jīng)變成做好課堂筆記的工具。

6 開展小組競爭活動對學(xué)生進行德育滲透

每一堂《機械制圖》課，學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無論學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何都是讓學(xué)生完成同樣的課堂任務(wù)，這樣做的結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)最后聽老師講解的時候像聽天書一樣。為了避免這樣的情況，在上課時筆者把班級以4～6人為單位分成10個學(xué)習(xí)小組，分小組的最好方法是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低和自我管理意識好壞分，但是這樣不具有可操作性，因為一個班級學(xué)生的位置是固定的，如果按照這樣分組，就打亂了學(xué)生平常的座位順序，導(dǎo)致課堂的混亂。此處教師退而求其次，讓學(xué)生按照目前座位順序，本著方便學(xué)生交流的原則，進行分組。每個小組確定小組名稱和小組口號，確定小組名稱可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，小組口號可以讓教師從側(cè)面了解學(xué)生的思想動態(tài)及價值觀取向。比如，在上課提問環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生說出自己所屬小組的名稱和口號，讓學(xué)生簡單說出對口號的解讀，再加上教師的點評，這樣就很自然地對學(xué)生進行了德育滲透。考慮到中職生學(xué)習(xí)主動性比較差，為了鼓勵學(xué)生積極作答，教師可用一些小禮品，比如繪圖鉛筆、橡皮、糖等作為獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

7 學(xué)生任務(wù)自選培養(yǎng)班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)

由于小組是按照座位分的，有些學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)分到了同一組，為照顧到這部分同學(xué)，在設(shè)計繪制棱柱及其截切體三視圖的任務(wù)的時候，可以將課堂任務(wù)做成九宮格，具體設(shè)計任務(wù)的時候，筆者把簡單的任務(wù)放在第一排，最難的任務(wù)放在最后一排，難易程度比較適中的圖形放在中間格，如圖3所示。這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇自己的任務(wù)。比如，每個同學(xué)選擇3個任務(wù)圖，為了避免學(xué)生都選擇最簡單的任務(wù)去完成，教師可以在指定選擇方式的時候做一定的限制，比如，只允許過中心選擇，不允許選擇第一行等。九宮格選擇任務(wù)的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動選擇自己任務(wù)，避免了學(xué)生長期被動接受任務(wù)而產(chǎn)生的抵觸情緒。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也可以讓他們有更大的舞臺證明自己的能力，提升他們的自我認(rèn)同感。

其實，在《機械制圖》中運用信息化的手段還有很多，比如，可以讓學(xué)生把自己所繪的圖形在班級QQ群里進行分享，也可以布置一個作業(yè)讓學(xué)生把自己畫的三視圖拍成照片發(fā)在朋友圈，等等。教學(xué)方法多種多樣，每個老師都有自己的經(jīng)驗與技巧，在運用教學(xué)信息化的過程中，要注意不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而運用信息技術(shù)，否則顯得生硬。上好一堂課比較簡單，難的是上好每一堂課，在整個《機械制圖》的教學(xué)過程中，怎么合理自如地運用信息技術(shù)還需要每一個老師繼續(xù)研究。在信息技術(shù)日新月異的今天，作為中職教師，只有有效利用好這些技術(shù)為課堂服務(wù)，才能真正讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而讓每一個中職學(xué)生也能從“知學(xué)”向“好學(xué)”，最后向“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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[2] 倪衛(wèi)華.機械制圖課程教學(xué)心得[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（6）：237-238.