摘 要：一些校園環(huán)境由于前期缺少規(guī)劃、之后校區(qū)大面積擴張，因此存在諸多問題：使用功能單一，無法營造良好的交往氛圍；原有公共設施利用率低；校園環(huán)境千篇一律，無法體現校園自身特色。以小尺度景觀為著眼點，提出“微景觀”這一概念，并對微景觀的基本概念、現狀、作用與意義、設計要點等方面進行分析與研究，力圖通過小尺度景觀來提升藝術設計類院校的校園公共環(huán)境的品質，同時提高校園環(huán)境中交往活動發(fā)生的概率。

關鍵詞：微景觀；校園交往空間

一、微景觀的基本概念

微景觀原是指用苔蘚、多肉等生長條件差不多的植物，配上各種精美的小玩偶，做成的既實用又美觀的桌面盆景。本文的微景觀是一個相對的概念，是相對于宏觀層面的景觀而言的，但微景觀并非指原有景觀的一部分或是將原有景觀按比例縮小。美國管理學家和社會學家赫伯特·西蒙在《人工科學》中提到的第三類游園空間，如雨廊、涼棚、噴泉、草皮以及修剪過的樹木等，正是屬于微景觀的范疇。本文以景觀設計師約翰·凱爾的《人類生態(tài)系統(tǒng)》和錢學森先生的《再談園林學》為構建微景觀尺度等級的參考，從微觀層面劃分不同的觀賞層次、觀賞尺度，從而限定微景觀的尺度范疇。

微景觀的概念：微景觀是指觀賞尺度在幾厘米到幾十米，具有觀賞或使用功能的人工景觀。本文研究的是微觀層面的校園室外景觀，旨在通過微景觀的創(chuàng)設營造交往距離更小，交往強度相對更大的校園室外交往空間。

二、校園微景觀設計現狀

微景觀在各大高校校園內普遍存在，但其品質良莠不齊。一些校園在設計規(guī)劃過程中把校園環(huán)境當作“純藝術”創(chuàng)作，更加注重的是構圖、比例、均衡、韻律等形式美的法則，完全忽略了對真實生活的關注、體驗和思考，創(chuàng)作出了只是“看起來美”的校園環(huán)境。總的來說，校園微景觀存在的問題包括：

（一）使用功能單一，無法營造良好的交往氛圍

例如，校園內的道路設計多數屬于非停留式設計，學生目的明確地穿梭來往，道路利用率單一，本身并未成為景觀的一部分。另一方面，使用者與環(huán)境的互動性缺失，美術與設計學院的師生是很好的參與校園環(huán)境規(guī)劃的策劃者與實施者。讓師生們參與到校園環(huán)境規(guī)劃中，不僅能夠提高師生們的創(chuàng)作積極性，同時還能促進師生之間的交往，拉近師生之間的關系。

（二）由于材質和尺度的問題，原有公共設施利用率低

鐵質公共休息椅，冬天冰涼無人敢坐，夏天太陽直射，燙的使人不敢坐。不僅沒有體現自身的價值，還造成了資源的浪費。

（三）校園環(huán)境千篇一律，無法體現學校自身特色

王澍設計的中國美院象山校區(qū)是一個考慮地域特色，利用當地資源展示校園特色極佳的范例。運用回收的600萬廢棄的瓦片，不僅塑造了獨特的校園環(huán)境，同時源自當地名居的瓦片敘述了歷史的、文化的、生態(tài)的意義。在眾多相似的校園環(huán)境中，獨樹一幟。

校園環(huán)境是一個學校身份的象征，是內部文化的外在表現，是在校師生活動的主要場所。所以，獨具個性的、充滿活力的、具有良好交往氛圍的校園環(huán)境應該是校園環(huán)境的理想狀態(tài)。特別是藝術設計類院校，應該更加注重校園環(huán)境的建設，積極表現其專業(yè)性，彰顯它藝術設計的品味及實力。

三、微景觀的設計要點

（一）從交往看校園微景觀

1.提高交往活動發(fā)生的頻率

有人的地方就會有交往活動的發(fā)生，在校園這個人群密度比較高的地方，交往活動發(fā)生的概率自然也相對較高。雖然所交往活動的發(fā)生與否是由人的決定的，但是，交往活動是否發(fā)生與人所處的環(huán)境也有著密不可分的關系。揚·蓋爾在《交往與空間中》將公共空間的戶外活動分為三類：必要性活動；自發(fā)性活動；社會性活動。必要性活動是那些有點不由自主的活動，例如上課、吃飯、等人等。自發(fā)性活動是另一類完全不同的活動，它對于環(huán)境有著更高的要求，只有環(huán)境具有一定的吸引力且時間、地點有可能的情況下才會發(fā)生。例如演講活動、約會散步、休息思考等。

2.微景觀促進人與人之間更親密的交往

楊·蓋爾在《交往與空間》中，將人與人之間存在的距離分為親密距離（0-45CM）、個人距離（o.45-1.30m）、社會距離（1.30-3.75m）公共距離（大于3.75m）四類。校園微景觀以個人距離（0.45-1.30m）為尺度依據，對于景觀各要素，如植物、鋪裝、小品等都保障最優(yōu)的尺度定位，確保室外的交往活動能夠具有相對的私密性，為師生們提供更加具有歸屬感的校園環(huán)境，促進人與人之間更加親密的交往。

3.促進人與環(huán)境的互動

另一方面，促進人與環(huán)境的互動交往。藝術設計類院校學生及專業(yè)學習與其他專業(yè)相比較具有專業(yè)學習上操作性更強；更個性化；教育成果的實用性及市場化特點。因此，藝術設計類院校校園環(huán)境規(guī)劃可以更多地接受師生們參與到規(guī)劃設計的過程中。讓學生從欣賞、閱讀的層面轉化到體驗、參與的層面，讓師生們在參與規(guī)劃的過程中對校園環(huán)境產生更多的認同感，以認同帶動交往，在交往中互相學習，營造良好的交往氛圍；另一方面，這種將教學與創(chuàng)作結合于一體的模式有助于拉近師生之間的關系。

（二）從環(huán)境的育人功能看校園微景觀

校園環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，它是一種無聲的教學語言。在校園中微景觀通過對本地自然景觀的呈現，校園歷史相關人物雕塑的設置，校園歷史文化小品的創(chuàng)設，不僅能夠美化環(huán)境，還能間接地讓學生了解學校的歷史、文化、相關人物的生平故事，產生教育的作用。

（三）從視覺感受看校園微景觀

微景觀對于校園環(huán)境而言是必不可少的，無論是從觀賞的角度還是使用的角度來看都是這樣的。以校園為對象的微景觀，尺度小，空間布局比較靈活。校園作為師生學習、生活、工作的集合場所，在一定范圍內承擔的職能比較豐富，微景觀可以依據需求形成功能性較強的布局。教學區(qū)、生活區(qū)、休閑區(qū)各個區(qū)域有各自的特色，形成豐富的體驗感受。

四、校園微景觀的設計要點

（一）注重體現空間的層次

校園微景觀設計規(guī)劃過程中，應注重空間層次的營造，使用者使用過程中不因空間的尺度較小而覺得乏味、平淡、一覽無余。中國古典園林的對景、借景、隔景、障景等造園手法都可以在視覺上擴大所處的空間。微景觀的設計應當對這些手法進行借鑒，實現在小尺度空間內移步換景的效果，豐富使用者的視覺感受。

（二）注重微景觀的可識別性

校園微景觀在規(guī)劃設計過程中，應該充分挖掘自身特色，利用地方及學校文化創(chuàng)作出具有代表性的、識別度較高的校園景觀。例如北京大學的未名湖、博雅塔。

（三）注重微景觀的邊界設計

校園微景觀的設計應該考慮到為不同類型的交往活動服務，集體性的集會活動、朋友同學間的交談溝通活動、個人的思考休憩活動。不同類型活動的私密性也是不同的，所以應該注意到微景觀的邊界設計，從而處理好從公共空間到半公共空間再到私密性空間的過渡。

（四）微景觀設計應以解決問題為導向

校園微景觀的設計與規(guī)劃，不應僅僅局限于景觀設計的方向，更應該以解決校園問題為主要責任。小規(guī)模的改造是一種適應性改變，具有極強的靈活性。微景觀以其尺度方面的優(yōu)勢可以以“見縫插針”的模式解決校園環(huán)境中存在的問題，具有極強的針對性及靈活性。

五、個案分析——以揚州大學美術與設計學院為例

揚州大學美術與設計學院在揚州大學文匯路校區(qū)內，文匯路校區(qū)屬于較早建設的校區(qū)之一，因此，校園內的公共設施顯的比較陳舊，且利用率不高，存在著一大批“失落的校園公共藝術”。美術與設計學院處在靠近學校南大門的位置，分為團委樓和美術樓兩塊。美術樓處在一大片綠蔭之中，有點“世外桃源”的意味，其余室外微景觀并未過多設置。小亭子及景觀走廊里?？吹匠孔x及三三兩兩交談的學生，開放的草坪上會吸引大量的在這里進行課外活動的學生。然而，團委樓前的微景觀相比較于“張謇小花園”實在是沒有任何可圈可點之處。首先，景觀樹長時間處于無人照管的狀態(tài)下，最靠近團委樓正門的兩棵樹一直是歪著的，沒有人修理；其次，車棚及信息公告欄這些具有實用功能的微景觀無論是從造型上還是從材料的選擇上都體現了工業(yè)生產時代的千篇一律，只注重功能，形式完全不在考慮范圍內。

整體上，須從團委樓前的景觀區(qū)域進行改造，重視學院形象的塑造與“張謇小花園”的“實用性”相結合，使其形成相輔相成的格局。

對于揚州大學美術與設計學院微景觀改造的若干建議：第一，由于團委樓前的景觀過于平淡，沒有視覺中心，建議將團委樓大門左側一小片綠植改造為“微景觀群”。將主體的微景觀設置為雕塑，配合小型的景觀凳及綠植景觀。要求做到主次分明，重點突出；第二，實用性微景觀例如車棚、信息公共欄等，材質應以木質或仿木質材料為主，造型多借鑒園林中建筑的造型，配合“張謇小花園”整體營造園林氣息；第三，團委樓前大片的空地可作為露天的展示場所。揚州大學美術與設計學院中雕塑專業(yè)、服裝設計專業(yè)、公共藝術專業(yè)、環(huán)境設計專業(yè)等專業(yè)學生的課程作業(yè)有了專門的展示場所，對于學院形象的宣傳、同學們作業(yè)的積極性都會有很大的幫助。

六、結語

校園微景觀在校園環(huán)境中的應用，有利于提高校園環(huán)境的可識別性，使校園環(huán)境蘊含著歷史與文化，讓身處其中的人們能夠收尾到藝術與文化的熏陶。藝術設計類院校中微景觀的設置不僅要考慮到自身的專業(yè)性，同時還要兼顧與周圍大環(huán)境的和諧，爭取起到點睛之筆的作用。另外，本文論述的只是校園內的室外微景觀，對于室內以及校園之外的微景觀由于篇幅的問題就不做贅述。

參考文獻：

[1]揚·蓋爾.交往與空間[M].何人可譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[2]錢學森.再談園林學[J].園林與花卉，1983，（01）.

作者簡介：

陳娟，揚州大學美術與設計學院研究生。研究方向：裝飾美術研究。