文/周啟群

責(zé)任編輯：吳新宇

真情風(fēng)向 寫法導(dǎo)引

為情感抒發(fā)找個“泉眼”

文/周啟群

一篇文章的情感抒發(fā)猶如人體的氣脈，其強(qiáng)與弱、滯與暢決定著文章的品質(zhì)。氣脈通暢必須有良好的氣穴，情感抒發(fā)也得找到具備源頭活水的“泉眼”，從而讓情感或如長江大河波濤洶涌，或如山澗溪流叮咚作響，或如平靜的湖水一望無涯……這樣，一篇文章的生命與活力便有了。那么，情感抒發(fā)的“泉眼”去哪兒找呢？

去景物描寫中找。景物本身沒有情感可言，但作者可以借助景物傳達(dá)感情，或借景抒情，或移情于景。景物描寫的方式可分兩種情況，一是概括鋪排，一是生動描摹。以端木蕻良的散文作品《土地的誓言》為例：“當(dāng)我躺在土地上的時候，當(dāng)我仰望天上的星星、手里握著一把泥土的時候，或者當(dāng)我回想起兒時往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)……”作者多次運(yùn)用“我想起……”這樣的句式形成排比，列舉了東北特有的物產(chǎn)和景物。這些景物之間沒有時空上的關(guān)聯(lián)，只是以短句的形式鋪排開來，讓人一看到這些物產(chǎn)和景物，就會想起東北特有的地域特征和風(fēng)物人情，表達(dá)出作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大地的強(qiáng)烈的思想感情，從而增強(qiáng)了文章的感染力。而光未然的作品《黃河頌》中的描寫則又不同：“黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)；從昆侖山下/奔向黃海之邊；把中原大地 /劈成南北兩面。”短短幾句，既有對黃河的整體勾勒，又有對黃河的生動描摹，尤其是動詞的運(yùn)用，像“奔”“掀”“劈”等詞語，使黃河一往無前、不可阻擋的氣勢躍然紙上。這樣，對黃河的贊美之情便蘊(yùn)含其中，為下文的“頌”蓄足了勢。

去內(nèi)心獨(dú)白中找。內(nèi)心獨(dú)白，是人物情感的外化，它不需要借助外物，而以第一人稱的方式描述自己的內(nèi)心所想。內(nèi)心獨(dú)白的形式比較靈活，可以用一整段話來描寫自己內(nèi)心所想的內(nèi)容，也可以零散地分布在一段話當(dāng)中，讀者可以通過揣摩人物的內(nèi)心獨(dú)白來把握情感。以都德的小說《最后一課》小弗朗士的一段內(nèi)心獨(dú)白為例：“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！碑?dāng)小弗朗士知道鎮(zhèn)公所布告牌上的壞消息是怎么一回事時，當(dāng)他嘆息這是最后一節(jié)法語課時，當(dāng)他由“害怕責(zé)備”到“心里萬分難過”時，小弗朗士的復(fù)雜心情便在內(nèi)心獨(dú)白中展現(xiàn)出來：有對以前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的懊悔，有對不能再學(xué)習(xí)民族語言的失望，有心中油然而生的愛國情，有對侵略者的憎恨……作者借助小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白，很好地表達(dá)了普法戰(zhàn)爭中法國大敗后當(dāng)?shù)厝嗣竦膼蹏楦小?/p>

去細(xì)節(jié)描寫中找。細(xì)節(jié)，是一篇作品中最容易觸動人心弦的部分?？梢哉f，任何一篇文學(xué)作品，無論是刻畫人物性格，還是展開故事情節(jié)、描繪典型環(huán)境，都離不開真實(shí)而又生動的細(xì)節(jié)描寫。好的細(xì)節(jié)描寫能把人物或事物最本質(zhì)的性格情狀，鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。例如：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學(xué)了，你們走吧?！保ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）最后一課結(jié)束的時候，作者對于韓麥爾先生沒有進(jìn)行過多的語言描寫——因?yàn)樽鎳臏S陷已使他深陷痛苦之中，而是著眼于動作細(xì)節(jié)的描寫上，通過他使出全身的力氣寫字，可以感受到他對祖國必勝的堅(jiān)定信念，最后以手勢而不是慷慨激昂的語氣作結(jié)，把韓麥爾先生的愛國形象深深地刻在了讀者心中。

去客觀敘述中找?？陀^敘述，也是作者情感流露的場所。客觀冷靜的敘述，看似只是呈現(xiàn)事情的原貌，其實(shí)在具體客觀的敘述中，情感已蘊(yùn)含其間。只要好好揣摩，情味就出來了。都德的小說《最后一課》就有這樣的一個例子：“那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：‘法蘭西’‘阿爾薩斯’‘法蘭西’‘阿爾薩斯’。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫‘杠子’，好像那也算是法國字?！边@段文字通過第一人稱“我”的視角進(jìn)行敘述，敘述的內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是韓麥爾先生發(fā)給“我們”的新字帖，一是教室里的人安靜地聽課、做筆記。這些事情，如果放在平常，可能意義不大，但是放在法國的阿爾薩斯-洛林被普魯士兵占領(lǐng)的背景下來寫，法國人民的愛國情感就得到了很好的表達(dá)。

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