賴增榮

摘要：介紹了表現(xiàn)性評價的含義、特征、類型；以“硝酸的性質(zhì)及應(yīng)用”為例，展示表現(xiàn)性評價開發(fā)過程中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、選擇表現(xiàn)性任務(wù)類型、描述表現(xiàn)性任務(wù)、評估表現(xiàn)性任務(wù)、研制評分規(guī)則的方法；同時還表述了案例實施的指導(dǎo)方法、評價過程、實施結(jié)果和存在的困惑。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；案例設(shè)計；實施過程

文章編號：1005–6629（2016）6–0027–06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 表現(xiàn)性評價概述

1.1 表現(xiàn)性評價的定義

什么是表現(xiàn)性評價（也稱活動性評價[1]）？目前還沒有一個公認(rèn)的定義[2]。斯蒂金斯對表現(xiàn)性評價給出一個比較全面的定義：

“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試。在表現(xiàn)性評價中，常常運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評價者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行觀察、評判，其形式包括書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等等”[3]。

1.2 表現(xiàn)性評價的特點

依據(jù)上述定義分析，并與傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗相比，表現(xiàn)性評價主要有以下特點：

1.2.1 是一種構(gòu)建性、復(fù)雜性評價

客觀紙筆測驗要求學(xué)生采用回憶的方式進行被動選擇答案，沒有給學(xué)生進行實際論證和解決問題的機會。但在表現(xiàn)性評價實施中，學(xué)生只要能創(chuàng)造出符合要求的產(chǎn)品或作品，其創(chuàng)造的方式完全由自己決定，因而給學(xué)生解決問題留下了一定的時間和空間，是一種構(gòu)建性評價。表現(xiàn)性評價不僅評價陳述性知識，更關(guān)注對程序性知識的理解、遷移、應(yīng)用能力的評價，是一種更高層次的評價形式，也是一種相對復(fù)雜的評價[4]。

1.2.2 是基于形成真實成果的評價

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在真實情境或模擬真實情景下，按照一定要求完成一項任務(wù)，創(chuàng)造并展示其真實成果。真實成果可以是藝術(shù)作品、研究報告、實驗設(shè)計與實施、運用知識解決生產(chǎn)生活中實際問題等形式。

1.2.3 是過程與結(jié)果并重的評價

表現(xiàn)性評價除了關(guān)注最終結(jié)果外，還特別關(guān)注學(xué)生在完成具體任務(wù)過程中的實際表現(xiàn)，包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。通過對完成任務(wù)過程中的觀察、記錄、成果分析，對學(xué)生進行較全面、綜合的評價[5]。

1.2.4 是促進學(xué)生發(fā)展的評價

表現(xiàn)性評價是多元主體參與評價的過程，即改變?nèi)握n教師是唯一的評價主體的傳統(tǒng)做法，實行多方評價。在教師評價、學(xué)生自我評價的同時，發(fā)動同學(xué)互評。給學(xué)生提供充分的機會進行自我評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，使評價過程真正成為學(xué)生認(rèn)識自我、分析自我、改進自我、完善自我、教育自我、發(fā)展自我的過程。讓學(xué)生參與對他人的評價過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享。正如斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。[6]”

1.2.5 是任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)同步公布的評價

表現(xiàn)性評價也需要一定評價規(guī)則進行評判，但不能由評價者個人喜好隨意評定。為了公平、公正開展評價，必須師生共同參與，制定出一種大家都能認(rèn)同的評價規(guī)則，然后將表現(xiàn)性評價規(guī)則與表現(xiàn)性任務(wù)同步公布，讓學(xué)生通過理解評價規(guī)則，清楚教師的期望，可以更明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的紙筆測試，其參考答案在考后才能公布。

1.3 表現(xiàn)性評價的種類

表現(xiàn)性評價依據(jù)其形式和應(yīng)用，大體可以歸為三大類：簡短評價任務(wù)、事件性任務(wù)、持續(xù)性任務(wù)[7]。它們對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次由低到高如表1所示。

2 表現(xiàn)性評價案例開發(fā)與實踐

2.1 表現(xiàn)性評價開發(fā)流程

2.2 表現(xiàn)性評價案例開發(fā)

以下是魯科版化學(xué)1第三章第二節(jié)“硝酸的性質(zhì)及應(yīng)用”[8]表現(xiàn)性評價案例的開發(fā)過程。

2.2.1 分析學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動探究建議等，采用一定的方法進行拆解，獲得具體課時學(xué)習(xí)目標(biāo)?！跋跛岬男再|(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動探究建議如下[9]（見表2）。

根據(jù)以上要求分析，“硝酸的性質(zhì)及應(yīng)用”學(xué)習(xí)目標(biāo)描述如下[10]（見表3）。

2.2.2 選擇表現(xiàn)性任務(wù)類型

由于本學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及知識面廣（如硝酸化學(xué)性質(zhì)——不穩(wěn)定性、氧化性；硝酸物理性質(zhì)；還原產(chǎn)物與硝酸濃度關(guān)系、NOx對環(huán)境影響等等），同時學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)初步知識和綠色化學(xué)理念已經(jīng)有一定的了解，所以本次評價任務(wù)類型確位為“事件性評價任務(wù)”，不僅可以揭示學(xué)生知道了什么，還可以揭示學(xué)生應(yīng)用知識解決工業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力。

2.2.3 具體描述表現(xiàn)性評價任務(wù)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

對于給定的“工業(yè)上利用硝酸氧化性進行的化工生產(chǎn)”項目，應(yīng)該如何選擇和控制反應(yīng)條件，給出具體建議和理由。

[核心能力]

制訂合作計劃，分工、合作解決問題；教材知識與技能的遷移、應(yīng)用能力；綠色化學(xué)思想體現(xiàn)。

[任務(wù)描述]

工業(yè)上利用硝酸和鐵反應(yīng)可以制取Fe（NO3）2，但是工業(yè)生產(chǎn)必須要盡可能降低成本，并減少對環(huán)境的破壞。同學(xué)們以小組為單位，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，對工業(yè)上利用硝酸和鐵反應(yīng)制取Fe（NO3）2生產(chǎn)過程中的條件控制提出建議，并將你的建議做成電子文稿或紙質(zhì)文稿，進行交流與評價。

已知：不同濃度硝酸與鐵反應(yīng)時，硝酸的主要還原產(chǎn)物如下：

[活動成果]

（1）小組提交制取Fe（NO3）2生產(chǎn)過程中的條件控制建議及其理由的電子文稿或紙質(zhì)文稿，文稿內(nèi)容要符合評分規(guī)則要求（但不局限于這些要求）；

（2）小組要提交本組活動記錄表，按照記錄表內(nèi)容要求記錄活動過程；

（3）個人提交一份自我評價表，內(nèi)容可包括個人任務(wù)、活動過程和自我評價。

[任務(wù)條件]

時間：3天時間，課堂時間為3節(jié)課。

物質(zhì)資源：學(xué)校計算機房、班級電腦；圖書館；常用軟件

人員支持：圖書館人員，教師[11]

2.2.4 評估和完善表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)描述完成后，不能馬上付諸實踐，還需要對表現(xiàn)性任務(wù)進行評估與完善。確保評價任務(wù)具有以下特征[12]（見表4）。

2.2.5 研制表現(xiàn)性評分規(guī)則

本次表現(xiàn)性任務(wù)采用分項評分規(guī)則。具體如表5所示。

2.3 實施表現(xiàn)性評價

2.3.1 解讀表現(xiàn)性評價任務(wù)、評價規(guī)則

學(xué)生先行閱讀、理解表現(xiàn)性評價任務(wù)和評價規(guī)則，如有疑問，及時與教師溝通或反饋，教師也要對任務(wù)要求和評價規(guī)則做進一步解讀或說明，保證學(xué)生對任務(wù)要求、評價規(guī)則足夠清晰，確保其完成任務(wù)有目標(biāo)、有方向。

2.3.2 課時安排

完成任務(wù)時間大約3節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。

第1節(jié)課，向?qū)W生介紹任務(wù)的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論硝酸的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用，鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件，寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖；討論綠色化學(xué)思想含義；每個學(xué)生提交一份知識網(wǎng)絡(luò)圖作為本次課時學(xué)習(xí)結(jié)果。

第2節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生研究工業(yè)上以Fe和硝酸反應(yīng)制取Fe（NO3）2的條件。主要研究以下三個方面的問題：如何確保產(chǎn)品是Fe（NO3）2？如何才能提高經(jīng)濟效益？如何盡可能對環(huán)境友好？每6人組成一個任務(wù)小組，小組內(nèi)每2人負(fù)責(zé)一個方面的問題研究。要求每個學(xué)生填好個人研究記錄表；然后在小組內(nèi)討論，組長做好討論記錄，最終匯總小組方案，課后將方案做成紙質(zhì)文稿或ppt文稿。

第3節(jié)課，各小組代表向全班同學(xué)展示各自研究成果和研究過程，全體同學(xué)在認(rèn)真傾聽基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑、補充、評價，讓每個學(xué)生都能分享各個小組的研究過程和研究成果，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找到自身差距，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，修正學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)多角度、多層次學(xué)習(xí)。教師還要提醒學(xué)生依據(jù)全班的展示情況，課后進一步修改方案，最終形成一個相對完整的方案。

2.3.3 評價步驟

評價的目的是促進學(xué)習(xí)，不是甄別學(xué)生的好壞，所以在表現(xiàn)性評價中，不但要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評定，更重要的是對學(xué)習(xí)過程進行評價，最后還要給出評語，指明學(xué)生的優(yōu)缺點、努力方向，為學(xué)生不斷進步提供個性化指導(dǎo)[13]。

（1）過程性評價

第一步，學(xué)生自評。學(xué)生將對自己的各種行為表現(xiàn)或思考的內(nèi)容如實填寫在“自我評價表”（見表6）中，以便直觀地反映出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，具體再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。促使對自己探究過程和結(jié)果的反思與評價，對自己的認(rèn)識過程進行再認(rèn)識，期望誘發(fā)出新的想法和新的思路，促進學(xué)生認(rèn)知過程和結(jié)果的最優(yōu)化[14]。

第二步，同伴互評。由小組內(nèi)其他同學(xué)對本組每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程或探究過程（包括參與積極性、主動性、交流合作等方面）做出評價。如：某同學(xué)給同伴的學(xué)習(xí)過程評價為“態(tài)度和藹，有自己的見解，但是探究主動性欠缺，口頭表達(dá)能力有待于提高”。

第三部，教師評價。在自我評價、同學(xué)互評基礎(chǔ)上，結(jié)合實際表現(xiàn)，給出指導(dǎo)性的評語。既要肯定學(xué)生的進步，也要求學(xué)生正視缺點，努力改進。如“你做得不錯，主動探究、學(xué)會交流是你努力的重要方向，相信你一定會做得很好！”。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評價

學(xué)習(xí)結(jié)果評價如表7所示。

（3）評語

“你的等級為合格。本案例學(xué)習(xí)后，你還需要做如下努力：加深理解元素化合物的相互轉(zhuǎn)化方式、轉(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化價值等知識；對新的信息要能善于捕捉、篩選、應(yīng)用；綠色化學(xué)思想包含的內(nèi)容還需進一步歸納整理?！?/p>

3 實施表現(xiàn)性評價的反思

3.1 表現(xiàn)性評價有利于促進主動學(xué)習(xí)

3.1.1 促進學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。學(xué)生在完成任務(wù)之前，必須要對相關(guān)知識和技能進行回憶、分析，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識系統(tǒng)，從而尋找解決問題的依據(jù)，這就促使了學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身各方面的缺陷，也會促進學(xué)生重新分析自己、完善自己，努力方向更加明確。如：必須對鐵元素及其化合物、氮元素及其化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系十分熟悉，學(xué)生才有可能高質(zhì)量地完成本案例中的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就會自覺地對相關(guān)知識進行深度分析和完善，主動完成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程。

3.1.2 促進知識遷移、應(yīng)用能力提升

表現(xiàn)性評價通過真實的成果展示來評價學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，它不同于一般知識的理解和掌握的考查，必須將所學(xué)知識、技能與自身的理解相結(jié)合，將它們轉(zhuǎn)化為具體而真實的成果。所以對知識遷移能力、應(yīng)用能力有較高要求，促進了對知識的深度理解、遷移和應(yīng)用。

3.1.3 促進合作學(xué)習(xí)、交流能力提高

表現(xiàn)性評價通常是小組合作完成任務(wù)的評價，小組內(nèi)形成的成果質(zhì)量，與小組內(nèi)成員合作能力、交流能力的高低呈正相關(guān)。為了獲得最佳目標(biāo)成果，必然促進小組成員加強合作、學(xué)會合作、高效合作、學(xué)會交流，促進合作學(xué)習(xí)、交流能力的提升。

3.1.4 促進理解化學(xué)知識的價值

表現(xiàn)性評價是基于真實情境中的評價，它們所展示的都是真實成果，這些成果來源于實際的生產(chǎn)、生活中。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，可以充分感悟理論與實際的緊密關(guān)系；通過成果的創(chuàng)造和展示，也可以加深理解化學(xué)知識的價值所在，感悟化學(xué)在改善人們生活質(zhì)量方面的重要貢獻(xiàn)。

3.2 表現(xiàn)性評價促進教師專業(yè)成長

通過表現(xiàn)性評價的開發(fā)、實施，必然促進教師進行理論學(xué)習(xí)，尤其是對課堂評價的種類、意義等進行比較分析，提升理論水平，找到評價實施策略。同時在實踐中又會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升實踐能力，促進教師專業(yè)成長。

3.3 表現(xiàn)性評價存在的困惑

表現(xiàn)性評價有很多優(yōu)勢，但實際操作上也存在不少困難。例如表現(xiàn)性評價任務(wù)制定比較麻煩，評價規(guī)則制定也相對復(fù)雜，這些都對教師提出了高要求；完成任務(wù)過程、評分過程耗時較長等，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生畏難情緒；另外，表現(xiàn)性評價還對設(shè)施設(shè)備、學(xué)生時間和空間有一定要求，可能有的學(xué)校還一時無法完全滿足等等。

4 結(jié)論

表現(xiàn)性評價是課堂教學(xué)評價的重要形式，它具有多方面的優(yōu)勢與功能，對促進學(xué)生發(fā)展、促進教師專業(yè)成長具有重要作用。一線化學(xué)教師應(yīng)該克服困難，轉(zhuǎn)變單一的評價方式，創(chuàng)設(shè)條件，大力開發(fā)和實施表現(xiàn)性評價，為提升教師專業(yè)水平、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)盡一份力。

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