王華（甘肅省定西市安定區(qū)坪塬學(xué)校，甘肅 定西 743024）

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小學(xué)語文單元整體教學(xué)探微

王華
（甘肅省定西市安定區(qū)坪塬學(xué)校，甘肅 定西 743024）

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)改革在穩(wěn)步推進(jìn)。對小學(xué)語文單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，能夠幫助小學(xué)語文實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的語文成績。該文對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行了具體探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：單元；目標(biāo)；情感

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于以一篇文章為單位劃分重點，忽視或省略了課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得教學(xué)效果并不理想。隨著新課程改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在這一形勢下，單元整體教學(xué)憑借自身強(qiáng)大的整合性和系統(tǒng)性，以及對教學(xué)良好的促進(jìn)作用，得到了廣大教師的認(rèn)可與實踐。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中圍繞單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最大限度地挖掘教學(xué)資源在知識、能力、情感等方面的作用，幫助學(xué)生整體感知和掌握語文知識，獲得情感體驗的一種教學(xué)策略。與以往的單篇教學(xué)不同的是，單元整體教學(xué)更注重對學(xué)生多層級閱讀能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。運(yùn)用得當(dāng)，將大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生的年齡特點，明確不同學(xué)段的單元整合重點

不同年齡段的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和接受能力上存在較大差異。因此，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，教師必須充分考慮學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平及思維發(fā)展水平等方面入手，明確不同學(xué)段的單元整合重點。對于一二年級的低段學(xué)生而言，掌握基本的生字詞是重點。此時的單元整體教學(xué)應(yīng)將“識字”作為整合點，將整個單元的生字集中到一起，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識漢字的構(gòu)字方法。對于三四年級的中段學(xué)生而言，深入理解字詞是重點。此時的單元整體教學(xué)應(yīng)將句、段的理解作為重點，以單元主題為依據(jù)，深入課文的句、段，讓學(xué)生在不斷的體會與思索中理解字詞的含義，領(lǐng)悟表達(dá)效果。對于五六年級的高段學(xué)生而言，體會情感是關(guān)鍵。此時的單元整體教學(xué)應(yīng)以單元主題為發(fā)散點，鼓勵學(xué)生對單元內(nèi)的文章進(jìn)行句段和篇章的對比，通過自學(xué)，體悟感情。做到了這一點，能夠讓教學(xué)過程更有針對性，從而能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提高能力。

（二）深入解讀教材，把握不同單元的教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)是小學(xué)語文單元整體教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。要想科學(xué)、合理地開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動，教師必須在具體規(guī)劃教學(xué)活動的過程中深度把握教材內(nèi)容，確定不同單元的具體教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點。第一步，對教材內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。在制定單元目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)深入分析每個教學(xué)單元主要的教學(xué)主題及教學(xué)價值，梳理其中的知識點和學(xué)習(xí)難點。第二步，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。在熟悉了教材之后，教師應(yīng)對各小單元的課時重新劃分，采用循序漸進(jìn)的方式將教學(xué)任務(wù)分步落實到每個單元，找準(zhǔn)整合切入點，以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)備課。有了這兩步準(zhǔn)備工作，教師在開展單元整體教學(xué)時才能靈活自如，從而能快速、高效地達(dá)到既定目標(biāo)。

（三）整合單元內(nèi)容，重點研讀

基本的準(zhǔn)備工作做好后，具體實施時同樣需要科學(xué)整合單元內(nèi)容，結(jié)合多種有效方法進(jìn)行教授。首先，問題探究。在單元教學(xué)之初，教師要讓學(xué)生自己閱讀同一組文章，思考主要內(nèi)容是什么，并提出疑問，然后再將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，與學(xué)生深入探究有價值的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化。其次，品讀誦記。同一組課文中，總有些文章的情感色彩更濃一些。在進(jìn)行單元課文品讀的過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生品讀此類文章，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的感受、體驗有感情地讀出來。再次，讀寫結(jié)合。有了讀的基礎(chǔ)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的收獲和感受通過文字準(zhǔn)確記錄下來，同時進(jìn)行一定的模仿性練習(xí)，讓學(xué)生試著借鑒文章中的題材、角度與表達(dá)方式進(jìn)行讀寫遷移，以讀促寫，以寫固讀。

（四）教師要積極學(xué)習(xí)與探索，提高自身素質(zhì)

教師作為小學(xué)語文單元整體教學(xué)的組織者和實施者，在實際的教學(xué)過程中一直承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。雖然，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的師資水平有了顯著的提升，但是仍有相當(dāng)一部分語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平有待提升。比如部分教師囿于自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。當(dāng)單元整體教學(xué)與其慣常的教學(xué)策略發(fā)生沖突時，教師就會急于否認(rèn)它在改善教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的優(yōu)越性。另有一些教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力不夠，整合、統(tǒng)攝整個單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)還難以勝任。這些問題的存在，嚴(yán)重制約了單元整體教學(xué)的實施，對教學(xué)效率的提升形成了不小的阻礙。鑒于此，廣大語文教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中掙脫出來，積極學(xué)習(xí)各方面的文化知識，搜集多途徑的教學(xué)資源，提升自己的專業(yè)能力。只要這樣，才能克服單篇課文教學(xué)帶來的不利影響，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭?/p>

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施單元整體教學(xué)并不是一蹴而就的事情。作為小學(xué)語文教師，我們必須充分認(rèn)識到單元整體教學(xué)的意義，在教學(xué)中積極豐富自身的知識積累，從學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用多種方法，使學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)語文高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞佼.論語文單元資源重新配置的有效性［J］.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2009（11）.

［2］王家倫，趙黎麗.呼喚單元教學(xué)的涅槃［J］.中學(xué)語文，2009（31）.

［責(zé)任編輯 張翼翔］

Study about Primary School Chinese Unit Teaching

WANG Hua
（Pingyuan Primary School，Dingxi Gansu，743024，China）

Abstract:At present，the primary school Chinese teaching reform makes steady progress. With the study of primary school Chinese unit teaching，we can achieve innovation on Chinese teaching，and help the students improve their Chinese grades. In this paper，it makes a specific study about the primary school Chinese unit teaching strategies，for your reference.

key words:unit；goal；emotion

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.041