強鈺淇 李錦寶 韓雙明（渭南師范學院 陜西渭南 714099）

當一部分基礎(chǔ)不扎

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地方本科院校特殊群體大學生的心態(tài)調(diào)查透析

強鈺淇 李錦寶 韓雙明（渭南師范學院 陜西渭南 714099）

摘 要：通過對渭南師范學院10大學科門類的62個本科專業(yè)2000名大學生的心態(tài)問卷調(diào)查，依據(jù)學生學習、經(jīng)濟、情感、心理、社交等幾個方面的統(tǒng)計、比較，將特殊群體大學生分為學習困難型、經(jīng)濟困難型群體、心理問題型、網(wǎng)絡(luò)成癮型四類群體，分析不同類型特殊群體大學生的心態(tài)與行為特點，針對特殊群體大學生的提出了教育管理的技術(shù)策略。

關(guān)鍵詞：地方院校；特殊群體大學生；心態(tài)調(diào)查

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.066

高?！疤厥狻贝髮W生群體是一個相對、動態(tài)、交叉而復(fù)雜的群體，他們與其他在校大學生并沒有什么區(qū)別，只是在某些方面、暫時具有“特殊”傾向，而其它方面卻沒有任何異常。例如經(jīng)濟貧困的學生、有心理疾病或者身體疾病問題的學生、學業(yè)有困難的學生、人際交往障礙以及感情偏執(zhí)的學生群體等等。這些群體中的大部分學生具有共同的或者相近的外在表現(xiàn)，諸如多疑、敏感，自卑感強，性格孤僻，他們自我認識能力差，對學習不感興趣，對事物認識偏激，對集體活動不積極參加等等，由此引發(fā)消極、悲觀、抑郁、自殺、他殺等現(xiàn)象時有發(fā)生，造成不良的社會影響與家庭悲劇。這些大學生常常由于自我感覺的“不同”心態(tài)，形成了心理、行動上的扭曲，從而在學校表現(xiàn)的“與眾不同”。由于這一特殊群體承受壓力的能力差，看似平常的小事也極易造成較大的思想包袱，常常需要借助外部幫扶力量實現(xiàn)心理的內(nèi)外部平衡，因而需要高校教育工作者和社會給予更多關(guān)注，對于維護學校安全與穩(wěn)定具有重要意義。課題組成員以渭南師范學院大學生為調(diào)查樣本，以學習、經(jīng)濟、心理、社交等維度展開實證研究，運用SPSS統(tǒng)計軟件，對地方本科院校特殊群體大學生心態(tài)進行調(diào)查，針對不同類型特殊群體大學生心態(tài)提出思想教育工作的措施，從而減少或者避免校園災(zāi)難性事件的發(fā)生。

一、樣本的選取與調(diào)查

本次調(diào)查以渭南師范學院本科生作為調(diào)查對象，涵蓋10個二級學院的教育學、文學、理學、藝術(shù)學等10大學科門類的62個本科專業(yè)。調(diào)查首先對經(jīng)濟管理類4個專業(yè)進行無結(jié)構(gòu)型問卷預(yù)測后，修改設(shè)計成結(jié)構(gòu)型問卷，通過與不同專業(yè)輔導員、班主任進行溝通后，按性別隨機抽樣選取不同本科專業(yè)中大一至大四學生2000名，其中16份問卷沒有作答完全，17份問卷沒有收回，實際有效問卷1967份，有效率為98%。

回收的有效問卷中女生1200人，男生767人。其中大一學生問卷份數(shù)393，占總量的19%，大二學生問卷650份，占33%，大三學生共690份，占35%，大四學生僅收回234份，占12%。調(diào)查對象中來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)的學生占73%，中小城市的學生占27%。調(diào)查內(nèi)容依學習、經(jīng)濟、情感、網(wǎng)癮、社交、心理幾個方面展開，通過調(diào)查、統(tǒng)計、比較，分析大學生特殊群體與普通大學生之間存在的心理狀況差異。

二、特殊群體大學生的心態(tài)調(diào)查與分析

依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，將特殊群體大學生分為學習困難型、經(jīng)濟困難型、心理問題型、網(wǎng)絡(luò)成癮型四類，結(jié)合大學生心態(tài)與思想教育工作的實際，按照類別分析特殊群體大學生的心理與行為特征，為有針對性地解決特殊群體學生的管理與預(yù)警提供理論依據(jù)。

1.學業(yè)困難型群體心態(tài)調(diào)查與分析

隨著高校招生規(guī)模的擴大與招生數(shù)量的增加，高校生源良莠不齊，高校培養(yǎng)目標由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的過程中，也為相實、自理能力差、學習態(tài)度不端正的問題型學生有機會接受到高等教育。這部分學生進入高校后，遲到、逃課、掛科、考試恐懼癥等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，高校教學質(zhì)量與學生學業(yè)完成成為一個突出問題，形成學生學業(yè)困難。由問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可知：有39.1%的學業(yè)困難群體對考試產(chǎn)生焦慮、恐懼，有31.9%的大學生群體常常為考試成績不理想而抑郁。由于家長、社會和學校對學生學業(yè)賦予了過高的功利價值，29%的大學生群體常常因為不能完成預(yù)定學業(yè)而產(chǎn)生挫敗感。

當一部分基礎(chǔ)不扎

圖1 學業(yè)困難型學生學習困難因素的統(tǒng)計圖

為了分析學生學業(yè)困難的根本原因，調(diào)查依據(jù)學習態(tài)度、學習方法、專業(yè)課學習與公共課學習四個方面設(shè)置問卷，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。結(jié)合隨機走訪發(fā)現(xiàn)這部分學習首先是態(tài)度不端正，學習目標不明確。很多大學生受到“讀書無用論”、“百無一用是書生”以及貪圖享樂思想的影響，進入大學后人生觀、價值觀扭曲，理想信念模糊，學習目標不明確，表現(xiàn)為沉迷游戲、學習興趣低，逃課缺課等等。其次，學生學習主動性差，表現(xiàn)為“60分萬歲式”式被動應(yīng)付考試的心態(tài)，學習方法不當，學習態(tài)度不端正、學習自律性差，學習成績越來越差，長期的惡性循環(huán)導致這部分群體處于不良的心態(tài)下，導致心理焦慮、懊惱、挫敗等等。其次，在專業(yè)課學習與公共課學習困難群體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分大學生進入大學后，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)不是自己的興趣愛好，久而久之厭煩專業(yè)知識學習，學習方法被動消極，于是抵觸專業(yè)課學習、出現(xiàn)上課曠課、考試掛科等等現(xiàn)象。還有一部分來自西部貧困地區(qū)和邊遠山區(qū)學生入學起點低，學習基礎(chǔ)較差，高等數(shù)學、大學物理與大學英語課程考試成績總不理想，長期以往，形成習得性無力感，厭煩、灰心淚喪等情緒。

學業(yè)壓力主要集中在學生專業(yè)課考試掛科，英語四級不通過以及畢業(yè)論文設(shè)計方面，它實質(zhì)是社會生存壓力在學生學習方面的影響，他們在承受來自家庭、學校、社會等方面的壓力而產(chǎn)生心理障礙，成為學業(yè)困難群體大學生的心理危機源。學習困難學生由于，學校在學生管理中可以適當考慮學生的學習方法與學習基礎(chǔ)輔導，對于無心學習，又很影響他人學習的學生，可以考慮和家長溝通，采用多種方式教育學生，必要時按照學籍管理給予退學，不要將大學四年的問題堆積大到最后，形成不可解決的矛盾與無法挽回的不良結(jié)果。

圖2 貧困生心態(tài)調(diào)查統(tǒng)計圖

2.經(jīng)濟困難型大學生群體心態(tài)調(diào)查與分析

經(jīng)濟困難型大學生大多來自于邊遠山區(qū)、農(nóng)村家庭、中小城市低收入家庭及其經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，家庭兄弟姐妹多，正常的學習花費及生活開支家庭難以維持。這一群體大學生常常由于較大的經(jīng)濟壓力，導致思想負擔重，心理自卑、孤僻、封閉與偏執(zhí)等，成為影響這一特殊群體的最大心理健康隱患。經(jīng)濟困難型大學生群體心態(tài)統(tǒng)計圖如2所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，表現(xiàn)出自卑、抑郁與孤僻心態(tài)的經(jīng)濟困難型群體占特殊學生群體的62.8%，這部分學生若不及時進行疏導，會在一些小事司機后出焦慮、幻想、憤世嫉俗等心理問題，其中甚至15.4%的學生會產(chǎn)生精神紊亂、絕望、輕生、報復(fù)等等。這部分學生主要是一些特困與一般貧困的學生，其中來自單親家庭、來自偏遠山區(qū)的學生居多。他們有的是家中兄弟姐妹中的老大，有的父母或長輩身患殘疾，有的是唯一一位走出大山的大學生。這部分學生進入大學后，由于家庭無力支付高昂的學費常常靠借款、貸款來完成學業(yè)，而日常的生活花銷及其與同學的攀比，則要靠學生自己在外打工來維持，久而久之，自信心喪失，自尊心受到傷害，理想破滅，價值觀扭曲，無心念書，自暴自棄，最終導致自卑、敏感、嫉妒、虛榮、焦慮與孤僻等等，常常會形成畸形心理。因此，班級應(yīng)建立經(jīng)濟困難群體大學生檔案，教師應(yīng)及時疏導、正確引導這部分學生，采用多種途徑解決學生經(jīng)濟上的困難，預(yù)防學生不良心態(tài)的形成。

3.心理問題型大學生群體心態(tài)調(diào)查與分析

心理問題型大學生群體常常體現(xiàn)在自我認知、心理適應(yīng)、同學交往、戀愛與性心理等方面。由于正值青春期的花樣年齡，生理的成熟伴隨著心理的不成熟，加之接受青春期教育不夠，大約12.4%的學生由于大學生活空虛、無聊，為找點事情而談情說愛，沒有正確的婚姻觀與價值觀，沒有為愛而擔當?shù)挠職馀c責任感；而13.9%的學生則會在虛榮心理與盲從行為的指引下與異性交往；20.5%的學生由于對異性的向往與神秘感陷入單相思；更有5%的學生由于性早熟、網(wǎng)絡(luò)等不良社會影響，純粹追求性刺激、戀愛動機不純。這些學生一旦感情受挫、失戀等等常常會出現(xiàn)悲痛欲絕、自殺、他殺等極端、過激的行為變化。調(diào)出發(fā)現(xiàn)：人際交往能力差，感情偏激、自私的學生占18.9%；20.4%的大學生性格敏感、神經(jīng)質(zhì)，要么過于自卑，要么狂妄自負，要么嬌生慣養(yǎng)，要么孤芳自賞，不能與身邊的同學正常相處；50.2%的大學生由于貧困自卑等心理，經(jīng)常獨來獨往、不敢交往、不愿交往、不能交往，性格內(nèi)向孤僻等，無法感受集體溫暖。

學生心理問題的刺激源產(chǎn)生于家庭、學校、社會、情感與就業(yè)壓力多個方面，其內(nèi)在心理常常導致焦慮、自卑、抑郁、煩躁、畏懼、孤獨等，嚴重的會出現(xiàn)自殺或者報復(fù)殺人等后果，成為威肋、學生個人、學校和社會安全穩(wěn)定的潛在誘因。

4.網(wǎng)絡(luò)成癮型群體大學生心態(tài)調(diào)查與分析

網(wǎng)絡(luò)成癮型大學生群體長時間沉迷于上網(wǎng)聊天、電影、網(wǎng)游、交友、網(wǎng)戀、黃色暴力等內(nèi)容，進而嚴重影響自身身心健康和學業(yè)生涯的大學生群體。調(diào)查顯示：65%的男大學生往往自制力較差，不惜放棄自己正常的學習和休息時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，20%的女學生集體在宿舍看韓劇、電視劇而不能自拔。另外，10%的大學生利用網(wǎng)絡(luò)進行社交、網(wǎng)購等，僅僅5%大學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)上愛課程網(wǎng)、大學資源共享課上自主學習。相當一部分學生由于網(wǎng)絡(luò)成癮遲到、早退、曠課、補考等，他們在耽誤正常學業(yè)的同時，也帶來了諸如現(xiàn)實生活中的人際交往障礙、性格缺陷、孤僻自閉等問題，危害甚重，有的不得不因多門學科掛科而退學。

三、特殊群體大學生的教育管理工作研究

針對特殊群體大學生的心態(tài)調(diào)查，地方本科高校的教育管理工作可分為兩個階段，如圖3所示。

第一階段，調(diào)查、溝通、記錄與分析特殊群體學生。班主任、輔導員和學生干部應(yīng)深入學生寢室了解情況，通過與舍友、班干部、家長以及任課教師等等多方面的溝通掌握第一手資料，并及時反映給系部領(lǐng)導，做好工作日志并進行記錄。根據(jù)掌握第一手資料，對特殊群體學生進行正確分類，針對不同型特殊群體學生的行為表現(xiàn)，從學生宿舍、家庭環(huán)境、性格缺陷、群體交往、感情偏執(zhí)等等方面尋找原因，有效、及時、有針對性地對不同類型學生進行心理疏導。

第二階段，處理、建檔、觀察，開展教育工作。針對不同類型特殊群體進行心理輔導，采取跟蹤式觀察，展開形式多樣的心理預(yù)警與教育活動。建立特殊學生檔案，設(shè)立心理救助熱線，開展面對面心理咨詢或心理治療工作，開設(shè)系統(tǒng)化的心理預(yù)警教育課程。及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓，根據(jù)不同年級特點制定不同的教育大綱與實施方案，并輔以拓展訓練、實習演練等，使特殊群體學生的教育常態(tài)化。在日常的教學管理中，對于有異常舉動、精神抑郁、心理或有精神病史的學生，需要立即通知其家長，安排其休學治療。對于家庭經(jīng)濟貧困學生群體，可采用“扶貧”、“扶心”、“扶成才”的扶助政策，通過為學生提供助學貸款、勤工儉學等機會，幫助學生渡過經(jīng)濟經(jīng)濟難關(guān)，順利完成學業(yè)。對于學業(yè)受到嚴重挫折的學生，應(yīng)該將他們分門別類，按照不同情況采用不同方式進行幫助，對于學習無興趣、缺課、掛科、屢教不改的學生，應(yīng)通過批評教育，必要時按照學生手冊給予警告、處分、勸退等。對于沉溺于網(wǎng)絡(luò)的學生，可以分年級進行電腦限制與管理，對于一年級可采用抽查，發(fā)現(xiàn)違規(guī)學生將電腦收回。二年級以上的學生，可以開展一些例如課件制作大賽，程序大賽等，通過比賽引導學生提高計算機應(yīng)用能力等等。

針對不同類型特殊群體學生的心理、心態(tài)與行為表現(xiàn)，開展有效的心理輔導、思想教育與教學管理，是值得每個學生工作者認真思索和研究的重要課題。它需要在學校、院系、輔導員和班主任以及學生之間建立多方溝通與協(xié)作機制，借助教學信息服務(wù)系統(tǒng)和管理服務(wù)系統(tǒng)等信息工具，由學工部、教務(wù)處、各院系負責人、班主任和學生干部組成思想政治教育“快速反應(yīng)部隊”，對特殊群體學生進行多層次監(jiān)控并實施有效幫助的教育管理，從而從根源上做好大學生特殊群體的心理預(yù)警工作。

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基金項目：2015年渭南師范學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（15TXK004）：大學生特殊群體狀況及心態(tài)研究之研究成果。

作者簡介：

韓雙明(1963—)男，陜西華縣人，渭南師范學院西岳校區(qū)直屬黨支部書記，主要從事學生思想政治教育工作研究。