李美長(zhǎng)

(九江職業(yè)大學(xué)，江西九江332000)

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城鄉(xiāng)一體化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)模式的適應(yīng)性研究

李美長(zhǎng)

(九江職業(yè)大學(xué)，江西九江332000)

研究了農(nóng)村職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)根源，認(rèn)為城鄉(xiāng)一體化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)在城鄉(xiāng)區(qū)域整體內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置和資源共享。因此，農(nóng)村職業(yè)教育體系需在城鄉(xiāng)區(qū)域內(nèi)重新構(gòu)建，依據(jù)杜能的圈層結(jié)構(gòu)理論，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育有中心發(fā)散、區(qū)域集中和點(diǎn)軸聯(lián)系3種基本模式。城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育體系建立之后，農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)模式也應(yīng)適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，留守農(nóng)民實(shí)行多元化培養(yǎng)模式，新生代農(nóng)民工采用“1+3+1”系統(tǒng)培訓(xùn)、分體式多起點(diǎn)培養(yǎng)和“遠(yuǎn)近”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式，農(nóng)民工子女和年輕新生代農(nóng)民工學(xué)歷教育可采用彈性培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)模式；農(nóng)村職業(yè)教育；城鄉(xiāng)一體化；圈層經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)；適應(yīng)性

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展要求農(nóng)村職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)進(jìn)城農(nóng)民，也需要培養(yǎng)留守農(nóng)民和返鄉(xiāng)農(nóng)民；既要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)移的高端技能人才，也要培養(yǎng)推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)需要的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)人才。傳統(tǒng)的二元分割的農(nóng)村職業(yè)教育也致力于職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工作，但“離農(nóng)”和“為農(nóng)”都無(wú)法滿足市場(chǎng)人才培養(yǎng)需要。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育并不是要在農(nóng)村多建幾個(gè)學(xué)校，而是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育，建立城市支持農(nóng)村的互動(dòng)體制，加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)、創(chuàng)新發(fā)展。許多學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系等角度探討了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展策略和辦學(xué)模式。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)一體化的實(shí)踐中也涌現(xiàn)出不少值得借鑒或推廣的典型模式，如“以城帶鄉(xiāng)”模式、“三段培養(yǎng)”模式、“縣域統(tǒng)籌”等模式。但這些研究和實(shí)踐沒有從城鄉(xiāng)一體的高度重新整體規(guī)劃農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，也沒有形成城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育普遍適應(yīng)性的，既有理論支撐，又在實(shí)踐中經(jīng)受了檢驗(yàn)的成功模式。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖從城鄉(xiāng)一體化職業(yè)教育的區(qū)域經(jīng)濟(jì)根源出發(fā)，探索適合城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育一體化系統(tǒng)發(fā)展的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求的實(shí)用人才。

1　農(nóng)村職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)根源

城鄉(xiāng)一體化源于經(jīng)濟(jì)一體化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理的觀點(diǎn)，世界可以分為許多地帶，并由各個(gè)經(jīng)濟(jì)特色不同的地區(qū)組成，但這些經(jīng)濟(jì)地區(qū)同國(guó)家地區(qū)并非總是同一區(qū)域。為了調(diào)和兩種地區(qū)之間的關(guān)系，主張同一地區(qū)消除國(guó)境造成的經(jīng)濟(jì)交往障礙，形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)整體，即區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化。在同一個(gè)經(jīng)濟(jì)一體化區(qū)域內(nèi)，貿(mào)易壁壘被削弱或消除，生產(chǎn)要素趨于自由流動(dòng)[1]，從而聯(lián)合一致抗衡外部強(qiáng)大勢(shì)力，維護(hù)民族和地方經(jīng)濟(jì)利益。

建國(guó)以來(lái)二元經(jīng)濟(jì)體制的原因，我國(guó)城市和農(nóng)村成為兩個(gè)相對(duì)封閉的社會(huì)系統(tǒng)，資金過(guò)度集中于城市，勞動(dòng)力過(guò)度集中于農(nóng)村，雙方的人流、物流、資金流以及信息流被阻斷，導(dǎo)致城鄉(xiāng)發(fā)展的巨大差距。城鄉(xiāng)分化和落后農(nóng)村不僅制約了農(nóng)村發(fā)展，也漸漸成為城市進(jìn)一步發(fā)展的障礙。因而，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀上要求實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置和資源共享，共同促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展不僅要求人才就業(yè)市場(chǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，更需要人才培養(yǎng)的一體化發(fā)展，要求改變?cè)械慕y(tǒng)一式農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式，建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育的相互溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育信息共享，既利用涉農(nóng)相關(guān)教育資源和勞動(dòng)力生源優(yōu)勢(shì)，又要與城市職業(yè)教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的互通互助，通過(guò)“以城帶鄉(xiāng)”等方式帶動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，共同培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展建立在城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化基礎(chǔ)之上。因此，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式和農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式都必須適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展而優(yōu)化。

2　城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育體系要依托原有的農(nóng)村和城市教育資源，充分利用原有資源優(yōu)勢(shì)。但是，大量的農(nóng)民轉(zhuǎn)移到城市，長(zhǎng)期工作、生活在城市生產(chǎn)一線，并在逐步實(shí)現(xiàn)市民化，原有的城鄉(xiāng)教育資源在區(qū)位上難于滿足市民化、候鳥式農(nóng)民工職業(yè)教育需求，在教學(xué)內(nèi)容上也不能滿足城鄉(xiāng)一體的農(nóng)村職業(yè)教育需求，需要在空間上、規(guī)模上、模式上、內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，滿足城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的需求。

2.1城鄉(xiāng)一體的圈層經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)依據(jù)杜能的圈層結(jié)構(gòu)理論，隨著工業(yè)化、城市化、城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，區(qū)域城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步形成了城市商業(yè)區(qū)、城市住宅區(qū)、城市工業(yè)園、農(nóng)村城鎮(zhèn)區(qū)、農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)從內(nèi)向外的輻射狀典型圈層結(jié)構(gòu)(圖1)[2]。

圖1　城市圈層經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)Fig.1　The circle of city economic structure

第1層城市商業(yè)區(qū)是城市的中樞部分。該層是完全城市化了的地區(qū)，基本沒有第一、第二產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，以第三產(chǎn)業(yè)為主，人口和建筑密度都較高，消費(fèi)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)。人口流動(dòng)性很大，主要居住商業(yè)經(jīng)營(yíng)人員和老城區(qū)居民，農(nóng)民工一般很難進(jìn)入這個(gè)圈層。優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育院校多集中于這一圈層，多為辦學(xué)歷史悠久的公立職業(yè)技術(shù)學(xué)校，師資力量亦相當(dāng)雄厚，學(xué)校設(shè)施比較完善，依托豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史沉淀已形成明顯的品牌優(yōu)勢(shì)，得到家長(zhǎng)和企業(yè)的普遍認(rèn)可。

第2層是城市住宅區(qū)，介于商業(yè)區(qū)和工業(yè)園區(qū)之間，環(huán)境較好，交通發(fā)達(dá)。該層主要以城市居民生活住宅為主，服務(wù)業(yè)環(huán)繞于住宅區(qū)邊緣，可有少量規(guī)模較小的第二產(chǎn)業(yè)零散分布，現(xiàn)在也有少量的從事服務(wù)業(yè)的農(nóng)民工鑲嵌其中。區(qū)域內(nèi)零星分布少量的職業(yè)技術(shù)院校，多由于歷史成因而坐落于此。

城市工業(yè)園區(qū)多集中于第3圈層，并以工業(yè)園區(qū)的形式不斷向外延伸。該區(qū)以第二產(chǎn)業(yè)為主，有充足的就業(yè)崗位，有較完善的工人住宅區(qū)和公共設(shè)施，人口規(guī)模較大，同時(shí)也存在為工人生活服務(wù)的第三產(chǎn)業(yè)。主要集中居住在工業(yè)園區(qū)工作的農(nóng)民工有較為豐富的職業(yè)教育需求潛力。該層分布著豐富的公立、民辦職業(yè)教育院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校軟硬件設(shè)施齊全，能隨市場(chǎng)信息及時(shí)調(diào)整專業(yè)，但因成立時(shí)間較晚，影響力和號(hào)召力有限。

第4層為農(nóng)村城鎮(zhèn)區(qū)，這里為農(nóng)村城鎮(zhèn)化而興起的農(nóng)村小城鎮(zhèn)，既有城市的某些特征，又保留著鄉(xiāng)村的某些景觀，呈半城半鄉(xiāng)狀態(tài)，并沿交通干線呈放射狀分布在主要鐵路、公路沿線上。該圈層內(nèi)新建商品房較多，多為候鳥式農(nóng)民工購(gòu)買，主要居住不再?gòu)氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的留守老人和農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)人員，空心化較嚴(yán)重，居民點(diǎn)密度較低。區(qū)內(nèi)以城郊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，并伴隨一些污染型工業(yè)企業(yè)。該區(qū)分布有農(nóng)村職業(yè)中學(xué)和農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)是農(nóng)村職業(yè)教育的主陣地，是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和外出農(nóng)民工培養(yǎng)的搖籃，一般辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)校軟硬件設(shè)施匱乏，社會(huì)知名度很低，招生比較困難。

最外層即農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)，其遠(yuǎn)離城市，土地利用以農(nóng)業(yè)為主，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的載體，但由于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)發(fā)展滯后，目前土地等資源利用率不高，撂荒現(xiàn)象嚴(yán)重。該區(qū)域自然環(huán)境較好，集中傳統(tǒng)的農(nóng)村民居，主要居住從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的或家庭較為貧困的留守老人和婦女，存在大面積的空心村。區(qū)域內(nèi)基本沒有學(xué)校，子女多外出求學(xué)，農(nóng)民多外出打工。

2.2城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式城鄉(xiāng)一體化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育不再只是農(nóng)村的事情，而是區(qū)域內(nèi)部的共同問(wèn)題，政府、企業(yè)和區(qū)域內(nèi)城市應(yīng)與農(nóng)村職業(yè)教育形成合力，共同促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展背景下，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展有3種基本模式(圖2)。

2.2.1中心發(fā)散模式。又稱“走出去”模式[2]。城鄉(xiāng)一體化需要城鄉(xiāng)職業(yè)教育在城鄉(xiāng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)化配置和資源共享，位于城市中心區(qū)域的名牌學(xué)校，通過(guò)發(fā)揮自身的影響力，在農(nóng)村城鎮(zhèn)區(qū)或農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)建立分?；蚝喜⑥r(nóng)村職業(yè)院校，整合農(nóng)村職業(yè)教育資源，吸引農(nóng)村潛在生源參與職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)帶弱，提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量，擴(kuò)大城市職業(yè)教育規(guī)模。常見的“以城帶鄉(xiāng)”的模式、城鄉(xiāng)交互的均衡發(fā)展模式等都是中心發(fā)散型的具體應(yīng)用。這是最典型的城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式，可以有效地解決農(nóng)村職業(yè)學(xué)歷教育和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育等問(wèn)題。

2.2.2區(qū)域集中模式。也可稱為“引進(jìn)來(lái)”模式[2]。隨著新型工業(yè)園區(qū)的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)的職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)集中在農(nóng)村城鎮(zhèn)區(qū)或城市工業(yè)區(qū)，這些單個(gè)的職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模不大，資源分散，辦學(xué)實(shí)力一般，發(fā)展阻力大，抵御風(fēng)險(xiǎn)能力弱。通常需要以一所辦學(xué)條件好，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)，社會(huì)聲譽(yù)高的職業(yè)學(xué)校為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)職業(yè)學(xué)校，形成區(qū)域整體，互相利用各自的優(yōu)勢(shì)資源,通過(guò)與城市工業(yè)區(qū)緊密聯(lián)合，利用共同資源發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育?！奥毥碳瘓F(tuán)”、“縣域統(tǒng)籌”等模式就是區(qū)域集中型的具體應(yīng)用，主要解決市民化、候鳥式農(nóng)民工繼續(xù)教育問(wèn)題。表面上職業(yè)教育在為工業(yè)服務(wù)，實(shí)質(zhì)是在培訓(xùn)農(nóng)民，轉(zhuǎn)移農(nóng)民，為農(nóng)村服務(wù)，是城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展的有效途徑之一。

2.2.3點(diǎn)軸聯(lián)系模式。點(diǎn)軸聯(lián)系模式是增長(zhǎng)極理論的延伸。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程看，經(jīng)濟(jì)中心總是首先集中在少數(shù)條件較好的區(qū)位[3]，成斑點(diǎn)狀分布，點(diǎn)與點(diǎn)之間相互連接起來(lái)這就是軸線。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育也可以通過(guò)點(diǎn)軸聯(lián)系型發(fā)展，一些具有代表性的新型產(chǎn)業(yè)興起后，形成人才需求的點(diǎn)軸增長(zhǎng)模型，通過(guò)四通八達(dá)的道路交通設(shè)施和電信通訊網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的自由流動(dòng)，形成“極化-擴(kuò)散”效應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展。

圖2　農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的基本模式Fig.2　The basic development model of rural vicational education

3　城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)發(fā)展

城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育體系建立起來(lái)之后，還需要建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，才有可能培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的城鄉(xiāng)一體化人才。

3.1留守農(nóng)民多元化培養(yǎng)模式農(nóng)村職業(yè)教育的需求表現(xiàn)出明顯的多元化和層次化。就農(nóng)科教結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)而言，大致要經(jīng)過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村建設(shè)3個(gè)階段，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于不同階段，表現(xiàn)出農(nóng)民再教育內(nèi)容的差異性。從需求層次看，同一時(shí)期既有一般層次、一般水平的需要，也有較高層次技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的需求。越來(lái)越多的青年農(nóng)民關(guān)注高科技含量、高收益回報(bào)的職業(yè)與技術(shù)，表明農(nóng)民高層次需求的向往和渴望。另一方面，農(nóng)民群體由于教育背景、年齡結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)資源不同，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中表現(xiàn)出知識(shí)創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力和社會(huì)交往能力等存在較大差異，因而，他們所具備的發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)教育需求也存在明顯的差異。所以，單一以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主的人才培養(yǎng)模式已不符合市場(chǎng)需求，必須建立多元化的人才培養(yǎng)模型。根據(jù)農(nóng)民的基本學(xué)歷和自我發(fā)展需求層次，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的不同階段，可以把農(nóng)民培養(yǎng)分為大眾教育、精英教育、領(lǐng)袖教育3個(gè)層次。這不僅是農(nóng)民個(gè)體發(fā)展的需要，也是農(nóng)民群體發(fā)展的需要。

3.2新生代農(nóng)民工創(chuàng)新培養(yǎng)模式

3.2.1“1+3+1”系統(tǒng)培訓(xùn)模式。當(dāng)前我國(guó)的新生代農(nóng)民工普遍存在職業(yè)規(guī)劃不明確和頻繁更換工作等問(wèn)題，就業(yè)的盲目性和不穩(wěn)定性進(jìn)一步降低農(nóng)民工在城市的歸屬感與工作滿足感。因此，剛畢業(yè)參加工作的新生代農(nóng)民工首先要做好職業(yè)規(guī)劃。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以體力勞動(dòng)為主的工作形式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)環(huán)境，職業(yè)教育培訓(xùn)成為實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)訴求的一種有效途徑。新生代農(nóng)民工職業(yè)教育要系統(tǒng)進(jìn)行，立足可持續(xù)發(fā)展，提倡實(shí)行“3+1”的培訓(xùn)方式，即“基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能、素質(zhì)能力+職業(yè)技能鑒定資格證書”的綜合培訓(xùn)方式[4]，以打好基礎(chǔ)，夯實(shí)培養(yǎng)技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2分體式多起點(diǎn)培養(yǎng)模式。市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工迫切希望通過(guò)自己的努力改變生存狀況，非常愿意接受培訓(xùn)，然而真正參加職業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)民工甚少，出現(xiàn)了“高積極性、低報(bào)名率”的現(xiàn)象。其中大部分新生代農(nóng)民工，尤其是已經(jīng)上崗的農(nóng)民工不愿意放棄工作來(lái)參加職業(yè)培訓(xùn)，主要原因是培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間沖突。因此，為了適應(yīng)和配合新生代農(nóng)民工工作的特點(diǎn)，提高參加培訓(xùn)的積極性，可以采用分體式教學(xué)培訓(xùn)。利用農(nóng)民工空閑的時(shí)間，采用半天或全天、周末或晚間的不定時(shí)培訓(xùn)；根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需要，為在崗位工作的新生代農(nóng)民工進(jìn)行階段培訓(xùn)；按需施教，根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和需要進(jìn)行不定期培訓(xùn)。在培訓(xùn)的起點(diǎn)上，依據(jù)新生代農(nóng)民工的區(qū)域背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建多起點(diǎn)、多樣化的不同類型的職業(yè)教育培訓(xùn)形式[4]，滿足不同農(nóng)民工學(xué)習(xí)的需要。

3.2.3“遠(yuǎn)近”結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式下，農(nóng)民工可以根據(jù)自己的時(shí)間和生產(chǎn)需要隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度，極大地克服了農(nóng)民工時(shí)間零散，水平不高，流動(dòng)性強(qiáng)的弊端，非常適合流動(dòng)性較強(qiáng)的農(nóng)民工。但是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生幾乎完全處于自學(xué)狀態(tài)，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)興趣不濃的農(nóng)民工往往很難從枯燥的學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，許多農(nóng)民工因?yàn)閷W(xué)習(xí)的枯燥盲目而難以堅(jiān)持。因此，農(nóng)民工現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)走出傳統(tǒng)自學(xué)模式的誤區(qū)，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激[5]，積極培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)督導(dǎo)，及時(shí)通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)交流做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)；通過(guò)學(xué)習(xí)小組，讓積極的學(xué)員帶動(dòng)其他學(xué)員，促進(jìn)學(xué)員相互學(xué)習(xí)；教師可以布置多樣的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，及時(shí)檢查學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度。按照地域和學(xué)生人數(shù)劃分區(qū)域，聘任區(qū)域網(wǎng)上課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，建立權(quán)威專家遠(yuǎn)程教學(xué)與區(qū)域輔導(dǎo)教師本地答疑相結(jié)合的“洋專家”與“土專家”交互式教學(xué)模式，解答農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的難題和不足，提高教學(xué)效果。

3.3新型農(nóng)民學(xué)歷教育的彈性培養(yǎng)模式學(xué)歷教育主要有中等和高等職業(yè)教育，主要面向有一定學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟(jì)能力，并愿意繼續(xù)深造的農(nóng)民工子女和新生代農(nóng)民工。中等職業(yè)學(xué)校的招生對(duì)象應(yīng)由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，關(guān)注更多的農(nóng)村青少年；高等職業(yè)教育招生的重點(diǎn)要逐漸轉(zhuǎn)移到企業(yè)中有一定學(xué)習(xí)能力和一定技能基礎(chǔ)的企業(yè)技術(shù)工人，提高職業(yè)教育比重，擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，延伸職業(yè)教育內(nèi)涵。鑒于農(nóng)民工的特點(diǎn)，學(xué)歷教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序上的彈性選擇，教學(xué)形式逐步轉(zhuǎn)化為以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)的模塊教學(xué)，教師對(duì)學(xué)習(xí)單元可根據(jù)學(xué)生不同的程度和水平進(jìn)行彈性的學(xué)習(xí)安排，學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，學(xué)習(xí)空間可校內(nèi)校外，學(xué)習(xí)內(nèi)容可深可淺，學(xué)習(xí)進(jìn)度可快可慢，以利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得成功，體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)的滿足感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣又達(dá)到解決實(shí)踐需求的目的。

4　結(jié)語(yǔ)

借鑒區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展思維，將城鄉(xiāng)職業(yè)教育融為區(qū)域一體。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)杜能的圈層結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)規(guī)劃，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)效用原則開發(fā)出3種城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的農(nóng)村職業(yè)教育模式和與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村職業(yè)教育模式的建立能有效解決各層次農(nóng)民繼續(xù)教育的難題，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)移、現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)人才需求和農(nóng)民創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及時(shí)提供智力保障。但是，區(qū)域地方資源的差異性，特別是地方農(nóng)業(yè)資源和貧富的差異性，需要在人才培養(yǎng)方法和模式上形成自己的特色，這將是今后研究的方向。

[1] 張曉萌.基于京津冀區(qū)域一體化背景下的邢臺(tái)市城市發(fā)展對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009:4-7.

[2] 楊斌.基于圈層分析的職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化空間布局模式設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(19):18-22.

[3] 丁紅玲.非均衡發(fā)展：職業(yè)教育區(qū)域結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2005，25(7)：5-7.

[4] 郭金耀.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)模式探索[J].成人教育，2013(1)：42-43.

[5] 唐愛瓊.網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐:高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的一種探索[J].高教論壇，2012(7)：97-100.

Study on the Adaptability of Urban and Rural Integration Development Model of Rural Vocational Education

LI Mei-zhang

(Jiujiang Vocational University, Jiujiang, Jiangxi 332000)

The economic origin of urban and rural integration development model of rural vocational education was studied, it was thought that rural vocational education should be integrated in the urban and rural areas to achieve optimal allocation and resource sharing. Therefore, the system of rural vocational education needs to be rebuilt in urban and rural areas, according to the layer structure of the theory basis, the integration of urban and rural development of vocational education in rural areas have divergence center, regional focus and point axis contact. After the establishment of the rural vocational education system in rural areas, rural vocational education should also be adapted to the development of urban and rural, and the rural migrant workers should be trained in “1+3+1” system.

Training model; Rural vocational education; Urban and rural integration; Economic structure of circle; Adaptability

江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”(2014年)規(guī)劃項(xiàng)目(14SHQ02)；江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目(JY1447)。

李美長(zhǎng)(1966-)，男，江西九江人，教授，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村職業(yè)教育研究。

2016-03-21

S-01

A

0517-6611(2016)17-217-04