陳莉+吳曉萍

一、引言

自2003年4月，教育部公布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準，新課改的核心追求是促進每位學生在共同基礎上的個性發(fā)展，以實現(xiàn)全面發(fā)展。由此，在高中階段開設選修課，就成為了新一輪課改的最大亮點。一時間，各校在選修課上頻頻打出自己的特色——突出辦學特色、整合校際資源、利用現(xiàn)代化手段……為自己學校找一條出路，更重要的是讓孩子學得快樂，讓孩子能變成不一樣的人。

筆者借助近年我市“秀山麗水，養(yǎng)生福地”深入人心之趨勢，特著力開發(fā)《旅游英語》作為我校校本課程。本文梳理了此校本課程開發(fā)的背景與現(xiàn)實意義，然后介紹了課程定位、教學方法以及評估方式等實踐問題。

二、開設英語選修課程的理論基礎和現(xiàn)實意義

1.課程改革的需要

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程”。因此，我們根據(jù)學生個性化發(fā)展需要開發(fā)選修課程，為學生的未來生存找自我發(fā)展的生長點，以促進學生在原有基礎上有一個較大的提升。

2.動機理論

動機是激發(fā)和維持個體活動，并使活動朝著一定目標努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力。它是直接推動人從事某種行為以達到某種目的的原動力。英語選修課，其目的在于改變以往英語課堂重語法，輕文化；重應試，輕應用，強調(diào)課程應注重學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式來提高學生的綜合語言運用能力。因此，它更能滿足學生內(nèi)在動機，比如興趣愛好、自我滿足等，也可以為學生想通過考試、獲得學分等外在動機服務，由此一來，可以促使其產(chǎn)生積極的學習態(tài)度并為此付出努力。

3.建構(gòu)主義理論

開設選修課程，既使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握語言知識和技能，并提高實際運用語言能力；也使學生能拓展視野、豐富經(jīng)歷、發(fā)展個性和提高素養(yǎng)。而且對于學生存在的兩極分化現(xiàn)象，利用體現(xiàn)個性化的選修課程來適應學生層次參差不齊、學習要求千差萬別的局面，無疑是一種非常值得嘗試的改革手段。

三、開設《旅游英語》作為校本課程的實踐

1.課程定位

課程開發(fā)初期，筆者利用需求分析法，對高一學生進行了目標需求分析。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，學生選擇這門課程的目的是“熱愛旅游，希望以旅游相關內(nèi)容為載體學習英語”或者是“有意彌補自己對本土旅游文化及特色的缺失”。因此，我們以麗水享有盛譽的生態(tài)旅游景點為依托，以旅游愛好者為潛在學習者，以提高旅游背景下的跨文化交際能力為目標，以在旅游過程的各個環(huán)節(jié)中可能會使用到的英語為學習內(nèi)容。

2.教學方式

課程定位決定了教學方式。任務型語言教學是將真實的語言材料引入學習環(huán)境，給學習者提供語言學習的過程，并在這個過程中把學習者的個人經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源，把課堂語言學習和課外語言活動連接起來，從而達到學會運用語言的目的。我們的《旅游英語》課程也嘗試以任務型語言教學為主要的方式，再輔以其他各種手段。

（1）互動式課堂

采取“問—答”方式，即在講解課文的過程中結(jié)合內(nèi)容設問，讓學生帶著問題閱讀材料然后作出回答。比如，在《松陽-茶鄉(xiāng)行》這一課中，結(jié)合課文內(nèi)容可以提這樣的問題：Whats the benefit of using tea leaf pillows？通過這個問題的回答，可以鍛煉學生的語言概括能力，也可以拓展學生對于茶的認識并有意識地用英語表達。除此之外，筆者在平時教學中始終堅持“課堂3分鐘演講”：課前讓1 ～ 2個學生來做presentation，內(nèi)容可以是導游詞、幽默笑話、旅游經(jīng)歷等。演講以學生主動報名為主。這樣不僅可以鍛煉學生的英語聽說水平和綜合素質(zhì)，還可避免教師在課堂上唱“獨角戲”。

（2）情景式課堂

情景式課堂是把學生引入一個特定的情景里，讓學生在真實情景或模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識和獲得語感的能力。這在《旅游英語》教學中非常有效。而此次選修課的旅游英語場景正是選取孩子們身邊觸手可及的景點以及事物，等于把我們的現(xiàn)實生活搬上了課堂。教師根本不需要刻意營造，學生就能身臨其境。因此，對于角色扮演環(huán)節(jié)，一反平時英語課堂的冷場，同學們都躍躍欲試。依然以《松陽-茶鄉(xiāng)行》為例，讓學生為一名外國朋友介紹自家茶葉，借助事先教師所給相關詞匯，學生居然能從“茶葉品種”談到“采摘要點”，而且還衍生到“茶葉用途”，侃侃而談。課后還主動向老師交心地說，從沒覺得自己也可以和英語親密接觸，特別有成就感。由此看來，同學們的學習態(tài)度由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，真離不開的語言情境性。

（3）聲像課堂

現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展為《旅游英語》教學提供了先進的教學方法和教學設備。聲像教學具有再現(xiàn)真實世界、直觀生動性、學習語言與學習文化同步等特點。本課程的聲像資料主要以CCTV9的《快樂漢語——秀山麗水》專輯為主導。本專輯共有9個主題：麗水的味道；古堰畫鄉(xiāng)；探秘華僑之鄉(xiāng)；尋金之旅；畬鄉(xiāng)一日游；青田石雕；龍泉青瓷；龍泉寶劍是怎么煉成的；茶鄉(xiāng)茶香。讓學生能有機會接觸到各種類型的英語學習資源，幫助其拓展語言知識、提高語言素養(yǎng)。

（4）體驗式主題旅游

在教學中鼓勵學生選擇當?shù)氐木包c作為研究對象，開展一系列活動，比如“我為外國朋友當導游”“我的家鄉(xiāng)最美的地方”英語演講比賽“走進松陽”英語征文比賽，來讓學生體驗和使用旅游英語。

3.評估方式

評估是指“收集信息、根據(jù)各種證據(jù)對一個學生的能力或一門課的質(zhì)量或效果進行衡量的系統(tǒng)方法”，是對整個學習過程的一個綜合測量。它的形式應該是多種多樣的并且是形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的。

四、結(jié)語

隨著普通高中新課程改革的深入，在原有必修英語基礎上開設高中英語選修課程是大勢所趨。而且，選修課程是塑造靈魂的一種實踐歷程，而我校的選修課開發(fā)及教學實踐都剛剛起步。所以，在開發(fā)及開設課程的過程當中，我們應該多做研究，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣才能取得教學改革的成功。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

（作者單位：浙江省松陽縣第二中學）