況權(quán)珍

（南昌市第二中學 江西南昌 330000）

試論高中階段學生英語詞匯學習方法

況權(quán)珍

（南昌市第二中學 江西南昌 330000）

在近年來的高中英語教學中，詞匯教學已經(jīng)成為重要環(huán)節(jié)。新課程標準對學生掌握、運用詞匯的高要求和現(xiàn)行新中學英語教材詞匯量的顯著增加無疑給學生的單詞學習帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，高中英語學習迫切需要找到更有效的詞匯學習方法。學生需要在老師講解完課文的層次閱讀理解之后，把課文了出現(xiàn)的重點詞匯挑出來，然后進行逐一的進行記憶，重點學習詞匯的用法和習慣搭配，在理解的同時記筆記。

高中；英語；詞匯；技巧

1 英語詞匯學習中的誤區(qū)

在高中英語教學中，詞匯教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，盡管很多學生投入大量的時間和精力，學生詞匯學習的效果卻不盡如人意。筆者認為導致這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：

1.1 死記硬背，不講究記憶方法

學生記憶單詞的主要目的是靈活運用單詞，而不是死記硬背。在現(xiàn)實生活中，沒有人會有把成千上萬個電話號碼死記硬背下來的想法，但卻有很多人有愿意把由26個字母組成的成千上萬個英語單詞死記硬背下來的決心。絕大多數(shù)學生在記憶單詞時，只是反復背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時間排列的單詞，希望通過這種方法在短時間內(nèi)見到成效。這種方法對于初學者來說的確奏效，但是，當他們費力地將很多單詞背得滾瓜爛熟的時候，實際運用英語的能力并沒有提高，這樣記住的單詞很快就會被遺忘。

1.2 缺乏獨立性

學習任何知識，關(guān)鍵都在于自己，英語詞匯的學習尤為如此。在學習英語單詞時，無論教師講得多好，最終還需要學生自己去理解和掌握，真正將其轉(zhuǎn)化為自己的知識才不會忘記。而高中學生在詞匯學習中，更加注重老師的講解，課堂筆記記了不少，學生極少積極參與，忽視了自己獨立思考和記憶的能力。

1.3 忽視復習單詞

研究表明，詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果是成正比的。高中學生往往通過聽寫或練習的方式對單詞學習效果進行檢測，學生認為自己從此記住了這些單詞，但是過一段時間后，回頭記憶時，發(fā)現(xiàn)還是有許多單詞被遺忘了。由于詞匯量的貧乏，對英語的學習帶來極大的障礙，長此以往，越來越多的單詞被遺忘，學習英語的興趣會銳減，惡性循環(huán)必然會影響到英語的學習效率。

2 英語詞匯高效學習的策略與方法

在對詞匯學習要求不斷提高的形勢下，筆者認為高中學生在英語詞匯的學習方面，可以采取以下幾個策略：

2.1 單詞的靈活分解

在一般情況下背單詞總是依靠讀音規(guī)則，按音節(jié)劃分來記。對一些特殊的單詞可以采用特殊方法來劃分，以提高效率。這樣就增加了詞匯記憶的趣味性，擺脫了機械重復、死記硬背的詞匯記憶方式，增強了學生自主學習的積極性。

2.2 編碼策略

詞匯因分散在教材的各個單元而顯得零散和無序，如果學生孤立地記憶單詞，記憶負擔重且效果不佳。

編碼策略就是學習者獲取信息后，對信息的特征和類別進行整理、歸類的策略，也就是進行信息再整理。為了有效組織信息和儲存信息，教師應指導學生利用詞匯間的聯(lián)系，對所學的詞匯按不同的語義進行分類，在大腦中建立相關(guān)詞匯的記憶網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)神經(jīng)學對閱讀研究的成果指出，單詞，特別是實義詞，以圖式或意義網(wǎng)絡(luò)的形式儲存于大腦之中；她強調(diào)單詞應按某種意義網(wǎng)絡(luò)進行組織教學和學習。在教學中，教師應有意識地引導學生根據(jù)詞語詞之間的相關(guān)性對詞匯進行歸納、分類，并通過分析、比較來加深理解，這對詞匯的記憶和提取大有好處。只要學生記起一個詞，就會記起其他詞，從而提高詞匯記憶效率。

2.3 注意問題

事實上，學生在學習英語單詞時實際上都有自己的策略。但是隨著學習變化，要不斷的調(diào)整自己的學習策略，以適應不斷增加的要求?？纯词裁磫卧~學習方法最適合自己，及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，要不斷嘗試，最終找到適合自己的學習方法。

2.4 分清記憶的重點主次，提高學習效率

很多語言學家都認為，在人們的大腦當中，詞匯能夠成消極詞匯與積極詞匯。學習積極詞匯的時候要正確理解和運用這些詞匯，這種單詞常出現(xiàn)在寫作或者口語中，也被稱作是表達性的詞匯。另外還有一些單詞只需要被理解和認知，就是消極單詞，這中單詞經(jīng)常出現(xiàn)在聽力或者閱讀理解當中，也被稱作是接受性詞匯。如果要把所有的單詞不分主次重點，統(tǒng)統(tǒng)記住，這在無形中加大了學生記憶單詞的負擔。通常情況下，表達性單詞比接受性的單詞更為常用和重要。因此，教師應指導學生認清哪些詞匯是積極詞匯，哪些是消極詞匯，尤其對積極詞匯進行重點記憶，這樣不僅能夠減輕學生英語學習的負擔，而且還可以起到提高學習的效率。

2.5 學生要根據(jù)語境記憶詞匯

英語詞匯在文章當中，不是單獨存在的。單詞和單詞，詞義之間都有一定的聯(lián)系，英語單詞或者短語同它所在的句子或篇章是密不可分的。所以，根絕上下文的語境對詞匯的學習和記憶有很大的幫助。一個單詞詞義可能有很多種，單詞的意義只有在文章語境當中才會具體的體現(xiàn)出來。在進行英語教學的時候，如果遇到了生單詞，先不要讓學生急著去查什么意思，要指導學生結(jié)合上下文判斷生詞詞義，通過自己對單詞詞義的猜測，之后可以查字典來證實自己的判斷，這樣對單詞的記憶不但深刻，更重要的是可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2.6 注重系統(tǒng)性的復習英語詞匯

在高中英語文章當中，每課的課文都會有許多的生單詞，只是在課堂上的講解與記憶，是不夠的。高中的學習任務(wù)比較多，就會使學生沒有計劃，不系統(tǒng)性的去復習英語單詞，這樣所學到的單詞，很很容易忘掉。人們的遺忘是由規(guī)律的，最著名的就是艾賓浩斯遺忘曲線，如圖1所示。因此，學生要掌握系統(tǒng)的詞匯復習方法。所謂系統(tǒng)的詞匯復習方法，就是學生在學習單詞的過程當中，把所學過的詞匯按照一定的規(guī)律，如讀音、構(gòu)詞、語法特點、習慣用法、同義詞、近義詞以及反義詞等，從不同的角度進行歸納整理，建立起一個相互聯(lián)系的知識體系。這樣不斷地鞏固和提高，才能做到對詞匯的牢固掌握和運用。

圖1 艾賓浩斯遺忘曲線圖

2.7 補充適量的課外知識

許多知識，包括詞匯的學習僅僅依靠學習課本知識是掌握不好的，英語詞匯中有許多用法已經(jīng)約定俗成，在英語詞匯教學中，教師可以補充一些特定的文化背景和歷史知識來引導學生正確理解詞義。此外，學生還需要閱讀課外書籍進一步學習和鞏固，這樣不僅可以幫助學生鞏固課本中學到的，還能增加學生接收英語的信息量，使其盡可能多的掌握英語詞匯，拓寬知識面，培養(yǎng)其自身的文化意識，在以后的詞匯學習中，會促使學生從文化和思維角度去記憶和理解詞匯。

2.8 運用網(wǎng)絡(luò)學習英語詞匯

網(wǎng)絡(luò)不僅為人們提供了良好的學習資源和環(huán)境，彌補了紙質(zhì)材料的不足，也給人們提供了廣泛的運用和學習詞匯的輸出輸入渠道。老師要鼓勵學生使用網(wǎng)絡(luò)去學習英語單詞，這樣能夠提高學生學習英語的興趣，同時還可以幫助他們培養(yǎng)協(xié)作學習與自主學習的習慣。在現(xiàn)代生活中，每天都有新詞出現(xiàn)，而這些詞匯往往是字典中沒有的，因此，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習英語詞匯可以使學生的詞匯覆蓋面擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域，為他們的終身學習打下堅實良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

英語單詞的學習是復雜的一個過程，想要掌握好單詞不是僅僅了解學習方法就可以解決問題的，每個學生有自己不同的學習新單詞的方法，對于不同的單詞我們需要用不同的學習方法，所以，要不斷的總結(jié)學習經(jīng)驗，采用高效率的單詞學習方法，走出單詞學習的誤區(qū)，不斷的積累詞匯，闖過單詞學習的難關(guān)，為英語的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]劉蓉.高中英語詞匯學習策略認知模式研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]王秋鳳.高中生詞匯學習策略使用與詞匯量和英語水平的關(guān)系研究[D].山東大學，2012.

[3]祁萍.論詞匯學習策略對高中英語詞匯“教”與“學”的作用[D].上海師范大學，2014.

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