馬曉麗

適用于專(zhuān)業(yè)課的技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)策略

馬曉麗

（吉林省林業(yè)技師學(xué)院 吉林白山 134700）

在技工學(xué)校所開(kāi)展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)為專(zhuān)業(yè)課的服務(wù)理念及方向。從而促使學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)理論、習(xí)題解決方法及實(shí)際操作更加高效的應(yīng)用于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使得數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的一門(mén)工具。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)間的溝通與聯(lián)系，只有確保學(xué)生良好的掌握了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，方能夠切實(shí)有效的提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效處理。技工學(xué)校所選用的數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)同學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)狀況相結(jié)合來(lái)進(jìn)行選取與編制，從而實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性、普遍性及實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)追求。

技工學(xué)校；專(zhuān)業(yè)課；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是十分抽象的，且課程的應(yīng)用性也相對(duì)較強(qiáng)。開(kāi)展好數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠有效的促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力全面提升，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)還可將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分的激發(fā)出來(lái)。然而目前適用于專(zhuān)業(yè)課的技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作依然還存在有大量的問(wèn)題情況，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)教材與所教專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不密切、教學(xué)模式陳舊重理論而輕實(shí)踐等。因此就這些問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)的研究工作將具有極其重要的作用與價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視與思考，據(jù)此下文將展開(kāi)具體的論述。

1 技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著當(dāng)前在各個(gè)教育階段所實(shí)施的素質(zhì)教育，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教育也作出了一定的改變與創(chuàng)新，并取得了一定的成效，然而就目前技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其中依然還存在有大量的問(wèn)題與不足，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（2）由教材方面來(lái)看，數(shù)學(xué)和技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教材間的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較小，其內(nèi)容自成一體，這兩門(mén)課程間也難以做到有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維自然也就屢屢受限，因而也就難以保證對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）由日常的教學(xué)方面來(lái)看，在技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法依然十分普遍，數(shù)學(xué)教學(xué)仍是以理論學(xué)習(xí)為主，注重對(duì)公式、概念的背記，學(xué)生在課堂教學(xué)中時(shí)常處于被動(dòng)接受的地位，因而學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的提升。

（4）未能夠滿(mǎn)足于課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合。在技工學(xué)校當(dāng)中日常課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)同實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這便是對(duì)技工學(xué)校辦學(xué)理念的具體踐行。然而在目前的技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，師生間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，理論嚴(yán)重偏離于實(shí)踐，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，這些均導(dǎo)致了技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量停滯不前，針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確分析這背后所存在的具體原因，并找出相應(yīng)的解決策略。

2 技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 融合專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)例

在應(yīng)用所選取的教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不但需要能夠明確掌握數(shù)學(xué)教材的編排狀況，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的特色做到爛熟于心，從而便可更加有效的將教材之中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以相應(yīng)的調(diào)整，并針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用引進(jìn)部分專(zhuān)業(yè)案例，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)充分的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

在電工電子方面正弦函數(shù)具有十分廣泛的應(yīng)用，以電子學(xué)為例，采用函數(shù) y=Asin（ωx+φ）（A＞0，ω＞0）來(lái)代表正弦交流電，若 A 代表最大電流，ω則代表角頻率，φ代表轉(zhuǎn)子線(xiàn)圈的起始位置。

例 1：現(xiàn)已明確正弦交流電值 e=12.5sin（1000πt+3π/2）V，求此正弦交流電值的三要素依次為多少。

分析：首先可向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹三要素理論，而后再將正弦函數(shù)正弦量和電工學(xué)電流最大值、角頻率、初始位置構(gòu)建起相應(yīng)的關(guān)系。

教師需要基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生需要了解的知識(shí)、技能進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袉l(fā)性質(zhì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速、高效、自主、合作探究教材，解決基本問(wèn)題，生成重、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

由實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)開(kāi)展實(shí)例教學(xué)，能夠發(fā)揮出十分顯著的針對(duì)性與實(shí)用性的特點(diǎn)，不僅能夠促使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，還可使得學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之時(shí)將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠自主融合，應(yīng)用起來(lái)更加自如，甚至還會(huì)產(chǎn)生出新的觀點(diǎn)并形成新的創(chuàng)造性思維。

2.2 注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用

在技工學(xué)校的日常教學(xué)中，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注于其在實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中的具體應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行充分的展示。促使幾何問(wèn)題能夠同實(shí)踐生產(chǎn)當(dāng)中的具體問(wèn)題能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在應(yīng)用立體幾何理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將生活、生產(chǎn)當(dāng)中的具體問(wèn)題進(jìn)行抽象化理解，同時(shí)給出相應(yīng)的理論證明，進(jìn)而達(dá)到對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的有效應(yīng)用，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效鞏固，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)與日常實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。

例2：對(duì)車(chē)間的臺(tái)鉆立柱及工作臺(tái)面垂直度進(jìn)行校對(duì)。

分析：把抽象的立體空間概念具象化，并于具體的工作應(yīng)用中予以展示。其中直線(xiàn)與平面垂直的判定定理在這一方面恰好能夠做到有效應(yīng)用。

具體的操作流程如下：

（1）首先將框架亦或是水準(zhǔn)儀放置于工作臺(tái)面之上，并記錄相應(yīng)的讀書(shū)。

（2）進(jìn)一步將水準(zhǔn)儀移動(dòng)至立柱當(dāng)中，使之一方面貼合于立柱，并觀察讀數(shù)和之前是否一致。若不一致，將讀數(shù)校對(duì)進(jìn)行校對(duì)處理。

（3）將水準(zhǔn)儀放于工作臺(tái)面，并同之前相隔一定的角度，在進(jìn)行校對(duì)之時(shí)，將讀數(shù)校對(duì)完全相同。

結(jié)論：采用多次校對(duì)檢驗(yàn)后，便可獲得臺(tái)鉆立柱和工作臺(tái)面的垂直度。

諸如這類(lèi)的實(shí)例在具體的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中不勝枚舉。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的一座橋梁，采取靈活多變的教學(xué)策略，開(kāi)展實(shí)例教學(xué)工作能夠有效的促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，并使得學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.3 結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)際生產(chǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展具體的教學(xué)工作前應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性的了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)采取系統(tǒng)化的教授，要選取出結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)的具體內(nèi)容，開(kāi)展逐段、逐層的教學(xué)工作。逐段即就是將相關(guān)的計(jì)算問(wèn)題依據(jù)章節(jié)次序劃分為多個(gè)單元：逐層也就是對(duì)于同數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容依據(jù)具體章節(jié)的不同并結(jié)合以相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新安排，并將之排列成為新章節(jié)并開(kāi)展具體的教學(xué)工作。至此，中職學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容也便能夠更加符合實(shí)際的就業(yè)需求。

例3：如圖1所示，車(chē)間在進(jìn)行球面圓臺(tái)的加工之時(shí)，需先將上底直徑BE以及球面部分高程h算出，方可計(jì)算出球面的一部分。依據(jù)圖中所標(biāo)示出的圓臺(tái)截面，求出BE與h各為多少。

分析：為了求得BE與h應(yīng)當(dāng)先將直角三角形AOB當(dāng)中的AB、AO兩條直角邊求出，而要求出此兩條直角邊，又需先求出△AOB當(dāng)中的銳角∠AOB。因而，在△BOC當(dāng)中應(yīng)用正弦定理和余弦定理便可求得∠OBC并進(jìn)而計(jì)算出∠AOB。

圖1 球面圓臺(tái)尺寸圖

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)作為核心主體，計(jì)算實(shí)例進(jìn)食數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)構(gòu)成方面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合以專(zhuān)業(yè)實(shí)例，在課程講解時(shí)將核心重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)方法的總結(jié)與歸納上，進(jìn)而起到提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的實(shí)際能力。只有切實(shí)將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為實(shí)際應(yīng)用工具來(lái)處理相關(guān)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，方才能夠技工學(xué)校最終教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

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G633.6

A

1004-7344（2016）27-0035-02

2016-8-23

馬曉麗（1960-），女，高級(jí)講師，本科，主要從事負(fù)責(zé)學(xué)校物資管理方面的工作。