董環(huán)勇 沈戎芬

【摘要】 2016年起浙江省新高考將技術(shù)學(xué)科作為選考科目，包括信息技術(shù)與通用技術(shù)，考試方式采用紙筆考試。在這種考試方式下，信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變。文章結(jié)合信息技術(shù)新高考的要求，從任務(wù)設(shè)計的角度闡述了“評價任務(wù)”的概念、評價任務(wù)設(shè)計的相關(guān)策略，包括：設(shè)計一致性的任務(wù)情境、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層任務(wù)以及設(shè)計真實、復(fù)雜任務(wù)等，以期提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 評價任務(wù)

在信息技術(shù)課中，通常采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重在讓學(xué)生在一定情境中知識的主動建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但也存在學(xué)習(xí)深度不足、對理論知識一知半解、學(xué)習(xí)效率不高等問題。自浙江省新高考實施以來，信息技術(shù)的考試方式從上機操作變成了紙筆考試，大大增加了考試的難度，不僅要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能，而且要求學(xué)生理解信息技術(shù)的原理與思想，顯然，傳統(tǒng)意義上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式已難以適應(yīng)新高考的要求，因此，我們需要針對新高考的特點，對任務(wù)設(shè)計作重新思考。

一、概念界定

所謂課堂任務(wù)，即為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的任務(wù)，大致分為兩類，一類是整個課堂教學(xué)中環(huán)繞一個任務(wù)展開，任務(wù)完成的過程，即為教學(xué)環(huán)節(jié)實施的過程，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程，信息技術(shù)課的任務(wù)驅(qū)動方法大多數(shù)采用這種類型，因此，這樣的任務(wù)既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評價任務(wù)。另一種類型是將評價任務(wù)分為兩個層次，第一層次的任務(wù)是操作型的基礎(chǔ)任務(wù)，主要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，第二層次的任務(wù)是在第一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，以思維訓(xùn)練為主的任務(wù)，也稱拓展任務(wù)，指向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如理解、綜合運用、認(rèn)知策略等方面的目標(biāo)。本文將重點討論第二種類型的評價任務(wù)。

這里，將評價任務(wù)分為以實踐操作為主的任務(wù)和以思維訓(xùn)練為主的任務(wù)，兩者之間相互聯(lián)系、相互影響，但學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度不同。

二、課堂評價任務(wù)的設(shè)計策略

2.1設(shè)計一致性的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)的一個重要特點是使學(xué)生在一定的情境中進行有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。實踐操作與思維訓(xùn)練圍繞同一情境，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

案例一、會跳動的“楊桃”——《flash綜合課》

【基礎(chǔ)任務(wù)】設(shè)計一個flash小游戲：會跳動的“楊桃”。游戲要求：游戲要有背景音樂，當(dāng)鼠標(biāo)單擊楊桃時，楊桃跳到“1”，然后暫停，如在“1”處單擊則跳到“2”，這樣依次可以跳到“4”處。（教師提供背景、背景音樂、楊桃等素材和半成品作品）。

【拓展任務(wù)】

①在場景2中設(shè)置楊桃圖層補間動畫類型是__________（動畫、形狀），要使在單擊時跳動的，然后停止，必須在當(dāng)前位置以及1、2、3位置都是停止的，需要在腳本圖層的第1、20、40、60添加_______（選擇：幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀）同時在其上添加腳本命令__________。

②在按鈕圖層中，每個荷葉的位置添加隱型按鈕，并設(shè)置命令_________。

【設(shè)計意圖】操作任務(wù)與思維訓(xùn)練任務(wù)均圍繞flash小游戲展開，操作任務(wù)是按要求完成游戲軟件的制作。思維訓(xùn)練任務(wù)則是圍繞同一主題，學(xué)習(xí)flash的基礎(chǔ)知識與操作方法及原理。兩者的情境完全一致，學(xué)生置身于這樣的情境中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，在完成任務(wù)的過程中，不知不覺達(dá)到了“知行合一”的學(xué)習(xí)效果。

2.2分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同目標(biāo)指向的評價任務(wù)

基礎(chǔ)任務(wù)與拓展任務(wù)應(yīng)該指向不同的目標(biāo)層次?；A(chǔ)任務(wù)以實踐操作為主，主要讓學(xué)生掌握軟件的操作方法、熟悉軟件的界面，以概念學(xué)習(xí)和動作技能的培養(yǎng)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維訓(xùn)練任務(wù)指向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括對操作原理的理解、策略等。因此，任務(wù)設(shè)計的重點是要明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，所以做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，是評價任務(wù)設(shè)計的前提。

案例二、“雙11來了！”——《信息與信息技術(shù)》

【設(shè)計意圖】《信息與信息技術(shù)》是高中信息技術(shù)的第一課，教學(xué)目標(biāo)是了解信息與信息技術(shù)的基本概念、信息的主要特征以及信息技術(shù)發(fā)展歷史與發(fā)展趨勢。這是一節(jié)以概念學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課。概念學(xué)習(xí)主要包括兩個學(xué)習(xí)階段，即概念形成和概念應(yīng)用。本案例的基礎(chǔ)任務(wù)中，設(shè)計了四個子任務(wù)，分別指向三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即信息的概念、信息的基本特征和信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。而拓展任務(wù)是完成在線測試系統(tǒng)，檢測學(xué)生對信息與信息技術(shù)基本概念的掌握情況，從而促進學(xué)生更好地運用概念解決問題，實現(xiàn)兩個層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.3設(shè)計真實的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力

所謂工程思維是一種能綜合運用多種思維方式來解決問題的一項基本素質(zhì)，包括計算思維、技術(shù)依賴思維、問題解決思維等。這就要求教師能盡可能設(shè)計一些真實的問題情境，在解決復(fù)雜問題的過程中，形成工程思維的方法。

案例三、制作新年賀卡——《Photoshop綜合課》

基礎(chǔ)任務(wù)：根據(jù)所提供的素材，完成賀卡的制作。

拓展任務(wù)：

①為使合成后效果好一些，松針?biāo)闹芤：恍?。要達(dá)到此效果，在選擇時應(yīng)設(shè)置__________參數(shù)。

②選擇 “大吉”，應(yīng)使用_____________工具，然后使用__________工具把它設(shè)置為紅色。③……

【設(shè)計意圖】本案例是一個真實的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，制作新年賀卡，如樣例所示。在制作過程中，要求學(xué)生分析作品中所用到的素材，作品圖層的前后順序、加工素材所用到的工具等，只有在綜合分析的基礎(chǔ)上，才能順利完成作品，在完成復(fù)雜任務(wù)的過程中，形成計算思維、工具依據(jù)思維等工程思維方式。

三、評價任務(wù)設(shè)計的注意事項

1.上機操作與紙筆訓(xùn)練相結(jié)合將成為新高考背景下信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)常態(tài)

信息技術(shù)新高考采用紙筆考試形式，在考試過程中貌視跟操作無關(guān)，有許多學(xué)生認(rèn)為平時就不需要上機操作，其實不然，如果沒有平時的實踐操作，學(xué)生不可能熟悉各種軟件的界面，更無從理解技術(shù)背后的思想與原理。因此，在平時的教學(xué)中，除了《多媒體技術(shù)》教學(xué)外，對于《算法與程序設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)盡可能安排學(xué)生進行上機實踐，加強感性的認(rèn)識，體驗技術(shù)帶來的樂趣。另一方面，還應(yīng)該針對新高考的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計一些紙筆方面的練習(xí)，如對各種原理、算法思想的理解等，進行思維訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2. 避免將任務(wù)設(shè)計成按部就班的操作

有部分教師認(rèn)為上機操作主要就是為了提高學(xué)生的操作技能，只要學(xué)生會操作就行。這是一種低層次的學(xué)習(xí)要求，在過去的上機考試形式下，或許有效，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在評價任務(wù)設(shè)計過程中，讓學(xué)生明確任務(wù)的最后結(jié)合與要求，盡量不要向?qū)W生呈現(xiàn)具體的操作步驟，應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考解決問題的方法與步驟，并付之于實際行動。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計好評價任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)

除了設(shè)計好評價任務(wù)外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計好評價任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生以評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，及時檢測自己的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻

[1]皮連生，教育心理學(xué)[M]，上海教育出版社，2010年6月。

[2]盛群力、李志強.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998，12。