劉劍星

（重慶市開(kāi)縣鐵橋中學(xué) 重慶開(kāi)縣 405400）

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉劍星

（重慶市開(kāi)縣鐵橋中學(xué) 重慶開(kāi)縣 405400）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，不同背景下的文化交流越來(lái)越頻繁，不同文化的傳播使得現(xiàn)在的教育環(huán)境也受到了一定的影響。傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不太能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式了。在這樣的環(huán)境背景下，教師應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式的探究，合作學(xué)習(xí)模式作為一種高效學(xué)習(xí)模式，能夠有效地促進(jìn)中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)在實(shí)際應(yīng)用中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。本文在闡述初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵概念的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探析了初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略以及合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)意義。

合作學(xué)習(xí)模式；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1 合作學(xué)習(xí)的概念及其應(yīng)用的意義

1.1 合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)質(zhì)就是以班級(jí)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)行為的基本形式，并將課堂教學(xué)過(guò)程中各種各樣的不定性因素整體融入起來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)教師需要將整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平作為學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展進(jìn)程。在素質(zhì)教育大力實(shí)施的背景下，大部分的數(shù)學(xué)教師都對(duì)合作學(xué)習(xí)模式以及具體的應(yīng)用具有一定的認(rèn)識(shí)，并且合作學(xué)習(xí)模式也逐漸得到了數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，并將其廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

1.2 合作學(xué)習(xí)模式的必要性

1.2.1 有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展

當(dāng)前階段，數(shù)學(xué)教師選擇在初中教育階段中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以有利于將初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式由過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中分離出來(lái)，還極大地推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，可以切實(shí)有效地提高教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好的溝通交流機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以高效地培養(yǎng)當(dāng)代初中生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。不僅有助于初中階段學(xué)生自主地養(yǎng)成積極向上的正確的學(xué)習(xí)觀念，還有利于促進(jìn)了初中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以收獲大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，還進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.2.2 有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

在過(guò)去傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，都是數(shù)學(xué)教師自己一個(gè)人站在講臺(tái)上，一直滔滔不絕地講學(xué)，學(xué)生則在自己的座位上昏昏欲睡。數(shù)學(xué)教師一人講的局面耗費(fèi)了課堂教學(xué)中大量的時(shí)間，教師自身與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)基本沒(méi)有。學(xué)生很難真正地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也并沒(méi)有得到培養(yǎng)和重視。學(xué)生與學(xué)生之間的交流研究知識(shí)的機(jī)會(huì)也非常少，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍十分的沉悶和無(wú)聊。這一問(wèn)題嚴(yán)重促使了學(xué)生不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)也必然不盡如人意。然而，數(shù)學(xué)教師通過(guò)在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以切實(shí)有效豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)容與形式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師需要依據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2 探析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 具有創(chuàng)新價(jià)值

合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)模式能夠有效的促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠從不同角度和立場(chǎng)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和各個(gè)解題思路緊密的聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)邏輯思維和抽象思維的解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式突破了以往以教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上不再拘泥于理論知識(shí)形式上的掌握，在教學(xué)內(nèi)容上更多的與生活實(shí)際相聯(lián)系，將日常生活中的具體應(yīng)用與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式在問(wèn)題分析及解決的設(shè)計(jì)上更加傾向于生活化，具有創(chuàng)新意義。

2.2 能夠有效的提高教育水平

數(shù)學(xué)科目在教育過(guò)程中一直以枯燥、復(fù)雜讓老師以及學(xué)生十分苦惱，之所以會(huì)這樣是因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門(mén)思維實(shí)踐性學(xué)科，其培養(yǎng)人才的主旨側(cè)重于在實(shí)踐中分析解決實(shí)際問(wèn)題，也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)技能去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)水平和教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)的課堂使得數(shù)學(xué)教師在課前、課時(shí)和課后積極將學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)和反應(yīng)接受能力與自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法相結(jié)合，從而不斷突破教學(xué)手段和教學(xué)模式方法。同時(shí)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教師不可或缺的教學(xué)手段。

3 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 進(jìn)行小組模式的分組學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)模式下首先要構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，然后以小組為規(guī)模展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展階段如圖1所示。

圖1 合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展階段

在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，可以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在此過(guò)程中使學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升。要提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組分組的科學(xué)性及合理性，應(yīng)秉持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、交往能力等進(jìn)行有序分組。一方面以學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，性格較為內(nèi)向的學(xué)生，提高小組間各學(xué)生的參與積極性；另一方面為開(kāi)展小組間的競(jìng)爭(zhēng)做好鋪墊。此外，在學(xué)習(xí)小組分組完成后，教師還應(yīng)指派各小組的負(fù)責(zé)人及聯(lián)絡(luò)人，并對(duì)小組各成員的角色加以分配，以最大化地提高小組學(xué)習(xí)的效率。

3.2 在合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的過(guò)程中制定規(guī)則

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組分組完成后，在具體實(shí)施之前，要將小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)施規(guī)則加以說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)小組合作的討論話題、討論程序、各小組發(fā)言順序、發(fā)言時(shí)的組間紀(jì)律等進(jìn)行明確規(guī)定，以提高小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性和針對(duì)性。在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)加以統(tǒng)籌規(guī)劃，要找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)介入的最佳時(shí)機(jī)，以使初中數(shù)學(xué)教學(xué)有的放矢。例如，在初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以播放一段交通路段人流量的視頻，時(shí)長(zhǎng)設(shè)定為3min，讓學(xué)生對(duì)其中的各個(gè)年齡段的人的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生憑借自身觀察開(kāi)展統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生會(huì)普遍反映無(wú)法數(shù)清不同年齡段的人數(shù)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓每名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)年齡段的人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，從而既能夠針對(duì)性地解決教師提出的問(wèn)題，又能通過(guò)合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效率。

3.3 教師應(yīng)做好小組合作學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放歸學(xué)生，但教師不能置身事外，而要通過(guò)有效引導(dǎo)，做好后續(xù)保障工作，在師生交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與，教師引導(dǎo)的良性循環(huán)。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師可以針對(duì)小組合作初期階段出現(xiàn)的交流不及時(shí)、交流內(nèi)容偏離小組探究任務(wù)等現(xiàn)象，及時(shí)介入加以調(diào)控及引領(lǐng)，以避免小組合作形式大于內(nèi)容。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同組員之間難免會(huì)存在一定的差異，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)以及組內(nèi)異質(zhì)的情況，對(duì)于這樣的情況教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)充分的引導(dǎo)。

表1 學(xué)習(xí)小組組內(nèi)同質(zhì)以及組內(nèi)異質(zhì)的情況

（2）在小組合作逐步深入的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生探討交流的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，加深學(xué)生探究的深度，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)組織，鞏固其初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在“平行線的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)布置討論習(xí)題的方式，提示學(xué)生可以借助于同旁內(nèi)角、內(nèi)錯(cuò)角及輔助線，對(duì)角的度數(shù)進(jìn)行計(jì)算度量。在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師再讓學(xué)生總結(jié)歸納平行線與角之間存在何種應(yīng)用關(guān)系，從而使學(xué)生能夠舉一反三，在應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的題目?jī)?nèi)容時(shí)，擴(kuò)展其解題思路。

3.4 完善初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課后評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的后續(xù)評(píng)價(jià)上，教師要注重從個(gè)體及小組兩個(gè)方面對(duì)各個(gè)小組的合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)涵蓋個(gè)體的表現(xiàn)、小組的合作探究過(guò)程、小組合作學(xué)習(xí)最終成果等多個(gè)方面，通過(guò)小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，提高學(xué)生的小組合作興趣，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)成就感，從而為后續(xù)小組合作內(nèi)容的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。而教師通過(guò)對(duì)小組合作效果的評(píng)價(jià)，也可以檢驗(yàn)自身的教學(xué)組織能力，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式在目前的數(shù)學(xué)課堂上還比較少見(jiàn)，但是如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用合作教學(xué)模式能夠有效的改善課堂環(huán)境，活躍課堂氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的形式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠?qū)W會(huì)與他人合作完成工作的方法與技巧，這樣一來(lái)也是自身學(xué)習(xí)方式的一次整體升華。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還有利于班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流和溝通，在學(xué)生群體相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[1]陳長(zhǎng)尊.試論合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2013（5）：52.

[2]陳茹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（18）：156.

[3]倪淑萍.淺談合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（旬刊），2015（5）：87.

[4]王秀云.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2015（45）：79～80.

[5]徐桂蘭.新理念下的小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（9）：21.

G633.6

A

1004-7344（2016）21-0037-02

2016-7-10