張 珊 歐陽艷蓉 張 勇武漢軍械士官學(xué)校 湖北武漢 430075

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電工電子技能實訓(xùn)課程改革研究

張 珊 歐陽艷蓉 張 勇
武漢軍械士官學(xué)校 湖北武漢 430075

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代周期縮短，學(xué)員在《電工技術(shù)》等電類基礎(chǔ)課程中除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識外，還要通過相應(yīng)的實踐課驗證理論，加深對知識的理解，掌握實踐操作的技能，以及獨立分析和解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】電工電子技能實訓(xùn)；教學(xué)改革

一、電類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革現(xiàn)狀

自2010年起，我校已經(jīng)著手推行基于案例的教學(xué)方法，促進組訓(xùn)方式由傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變，并已取得一定的成績。通過幾年的課程改革實踐，我校的電類基礎(chǔ)課已經(jīng)基本形成了以任務(wù)驅(qū)動為牽引的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求體現(xiàn)學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的理念。在相應(yīng)的實驗教學(xué)過程中，我們既注重通過訓(xùn)練使學(xué)員掌握基本的知識、方法和技能，同時也注重在實驗過程中逐步增強學(xué)員的主動意識，鼓勵學(xué)員自行設(shè)計實驗方案、自主研究探索、獨立思考創(chuàng)新，不斷滿足他們自主實驗的要求。學(xué)員在實驗過程中，不但要動手操作、感官觀測，還要充分調(diào)動自身的思維去推測、思考、總結(jié)，學(xué)會從實驗中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并利用自己已積累的理論和實踐知識去解決問題。

學(xué)員在校學(xué)習(xí)主要分基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)兩個階段，其中基礎(chǔ)課教學(xué)的主要任務(wù)是教授相關(guān)理論知識從而為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而《電工技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等電類基礎(chǔ)課程作為全校性的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)員除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識外，還要通過相應(yīng)的實踐課驗證理論，加深對知識的理解，掌握實踐操作的技能，培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣與作風(fēng)養(yǎng)成，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，更重要的是要以培養(yǎng)學(xué)員操作所需技能，以及獨立分析和解決實際問題的能力。

隨著院校職業(yè)教育改革的不斷深入，大家都意識到了實踐教學(xué)對于能力培養(yǎng)的重要性，所以近幾年電類實驗課程的地位逐步提高，具體體現(xiàn)在：一是實驗室建設(shè)的投入加大，硬件條件得到了很大的改進。除此外，為令學(xué)員進一步鞏固理論知識，強化動手能力，鍛煉讀圖識圖能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與項目完成能力，考查能力培養(yǎng)及作風(fēng)養(yǎng)成，增設(shè)《電工電子技能實訓(xùn)》課程。該課程采用項目式教學(xué)，采取以小組為單位，以畢業(yè)設(shè)計的形式共同完成一個項目。作為銜接專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的一門重要課程，它解決了各電類專業(yè)基礎(chǔ)課程獨立授課、聯(lián)系不緊密的弊端，完善了課程體系，為學(xué)員培養(yǎng)操作能力打下基礎(chǔ)。

但是，隨著實戰(zhàn)化教育訓(xùn)練改革的不斷推進，僅滿足于當(dāng)前的成績是遠遠不夠的，我們要發(fā)掘新問題，適應(yīng)新要求，以達到新目標。研究當(dāng)前形勢下如何調(diào)整電工電子技能實訓(xùn)課程，以達到貼近實戰(zhàn)化的目的。

二、電工電子技能實訓(xùn)課程存在的主要問題

（一）組織形式不具體

由于課程的開放性較高，學(xué)員需要針對自己的項目進行查資料、撰寫開題報告與結(jié)題報告等環(huán)節(jié)，因此多了很多在實驗室在外才能完成的事情。以往我們將所有學(xué)員統(tǒng)一帶至圖書館進行資料借閱，帶來了很多管理上的麻煩。同時，由于四人組成小組協(xié)同完成任務(wù)，小組內(nèi)一人或多人不做事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）學(xué)時利用不充分

其中，電路圖的識別與使用介紹與電路維修的基本方法通常是在分組選題后集中講解，而電工電子技能實訓(xùn)課程答辯一般是最后小組完成任務(wù)后統(tǒng)一進行。學(xué)員在30學(xué)時內(nèi)以小組合作的形式完成一個任務(wù)電路制作，盡管有查資料、撰寫報告等其它內(nèi)容，但過于松散的時間安排使得學(xué)員沒有緊迫感、積極性較低，產(chǎn)生“等靠要”的依賴心理。

（三）任務(wù)設(shè)置不合理

實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)綜合性較強、難度適中，目前部分任務(wù)存在制作難、驗證難或是綜合性較差等問題，例如某雙聲道功率放大電路采用大功率功放芯片TDA2030A，工作電流非常大，外圍電路是大量的電阻、電容與電位器，制作難度較大，并且很容易發(fā)生損壞器件的現(xiàn)象，對于學(xué)員的電路焊接與維修技能要求較高，不適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)員進行制作；而聲光控電路則是采用的晶閘管控制電源電路的方法，直接在220V交流電上接白熾燈，主電路工作電流較大，不適合在通用電路板上完成此類可能發(fā)生安全事故的實驗。因此，選題方面需重新更換科學(xué)、合理、更有針對性的任務(wù)。

（四）專業(yè)區(qū)分不明顯

電類專業(yè)在實訓(xùn)課程之前需完成《電工學(xué)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等，而機電類學(xué)員僅完成了《電工電子技術(shù)》的學(xué)習(xí)，因此兩者理論基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)均有很大區(qū)別，而這一點并沒有在實訓(xùn)課程中體現(xiàn)出來。課程存在對所有學(xué)員“一把抓”的問題，對于電類專業(yè)、機電類專業(yè)等學(xué)員未在任務(wù)選取、課程要求上區(qū)分開，忽略了學(xué)員電類課程理論與動手能力不一致以及崗位需求不一致的現(xiàn)狀，不同的專業(yè)所需的知識點不同，那么在課程標準制定時，針對不同的專業(yè)學(xué)員必須要有明確的培養(yǎng)方向定位，選取的實訓(xùn)內(nèi)容不能一概而論，而是要根據(jù)不同的專業(yè)特點選取不同的實訓(xùn)內(nèi)容。例如，我校的某專業(yè)，側(cè)重的是系統(tǒng)的電力保障，在內(nèi)容選取上就要以安全用電、電路的基本組成、交流電路的連接、強電參數(shù)的測量、故障排除的方法技巧以及注意事項上下功夫；我校的某某專業(yè)，側(cè)重的是檢修，在內(nèi)容選取上就要以模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路的基本電路組成、單元電路的焊接組裝、參數(shù)測量、故障排除及注意事項的選取。但這些差異在課程中表現(xiàn)不明顯。

因此，當(dāng)前電工電子技能實訓(xùn)課程的改革需明顯體現(xiàn)對崗位技能的認定及培養(yǎng)，力求針對崗位技能需求，結(jié)合專業(yè)實際及任職需求，不斷更新課程內(nèi)容，調(diào)整組織方法，以適應(yīng)新時期崗位要求。