夏莉娣

《有趣的會意字》一課在同事們的全心幫助下，終于上好了。在初冬暖暖的陽光下回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前，也不似廬山的煙霧那樣迷人視線，而是一條沒有盡頭卻充滿風景的登山路……

一、熟悉，方能激發(fā)興趣

首先，從課的導入說起，為了再現(xiàn)預演的真實情況，這里原原本本地列出五次修改的不同導入：

第一次

一、激發(fā)興趣，故事導入

有人說，中國的漢字最富神奇色彩，每一個漢字的背后都隱藏著一個故事。想不想聽一個與漢字有關的故事？

二、同學們，這一個個的漢字跟我們一樣，喜歡交朋友，它們兩個或幾個站在一起就組成了一個新字。更有趣的是，這個新字的意思就是這幾個字的意思的組合，我們把這樣的漢字叫——會意字。多有趣呀！

第二次

一、兒歌導入：

1.同學們，老師這兒有一首小小的兒歌，誰愿意讀一讀呀？

2.同學們，咱們祖國有悠久的歷史和燦爛的文化。早在很多年前祖先就創(chuàng)造了文字。老師今天給大家?guī)砹艘恍┻@樣的字，你愿意認一認嗎？（象形字）

二、后來，隨著社會的進步，人們需要文字記載的東西越來越多，如果光用這樣的圖形符號來表示，太煩了。于是就簡化了一些象形字，并把一些象形字組合起來，形成一種新的文字。大家看，這是什么？（“人”字）這是什么？（“木”字）“人”跟“木”左右合起來，是什么字？（“休”字）古時候的人在田間勞動，累了就靠在樹邊休息，古人根據(jù)這樣的場景造了這個“休”字。這樣的字既不用畫圖又能讓人看得懂。這樣的字就叫會意字。今天我們就來認識有趣的會意字。

第三次

一、復習導入：同學們，我們已經(jīng)和漢字相處不少時間了，你覺得自己對學過的漢字掌握得怎么樣？（不錯）看來大伙挺自信的。好，請看大屏幕，這些字你認識嗎？我聽到有些同學在嘀咕了，這分明就是圖畫嘛，哪里是字呀？告訴你，這是圖畫，但它也是字，是我們的祖先根據(jù)一件東西的形狀描摹出來的。誰來認一認？

二、揭題：古時用一個圖畫來表示字，這個字不夠用了，后來又想出了一個辦法，把這樣的兩幅圖畫合并在一起，（演示）表示一個新的字，像用這種造字方法造出來的字就叫會意字。今天我們就來學習有趣的會意字。（出示課題）

第四次

導入（初步感知會意字）

1.夏老師準備了一些圖畫，誰來猜一猜，這些圖畫表示哪個字？

2.我們的祖先把這一幅幅簡單的圖畫，當成一個個的字，這種方法造出來的字我們就叫——象形字。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)這世間萬物要記載的東西太多了，有些事物不能用一幅圖畫來表示，我們的祖先就想到了把兩幅圖畫合并起來表示另一個意思。同學們，我們再來仔細看一看剛才的幾幅圖畫。這兩幅圖畫合并起來表示什么意思呢？最后把這個“手”和“木”上下合起來又變成了什么字？

3.小結：多有意思呀，這個“手”和“木”合起來就是個“采”字。像這樣把兩幅圖畫合并起來表示另一個意思的造字方法，我們稱為會意法，造出來的字我們給它一個新的名字——會意字。這節(jié)課，我們就來認識認識有趣的會意字。（揭題）

第五次

課前談話：給學生看一些徽標，讓學生說說表示什么意思。

一、激發(fā)興趣

1.過渡：老師這里有一個徽標，大家認識吧？

2.現(xiàn)在出現(xiàn)在我們面前的是2008年北京奧運會的徽標。看著這個徽標，你覺得它像什么？

3.師小結：……可見它的設計者是多么富有智慧！可記者在采訪設計者張武時，他是這樣說的。

張武說：“……這是我們的祖先創(chuàng)造的這個‘京字賦予了我創(chuàng)作的靈感……”

4.張武要感謝誰呀？（我們的祖先）

二、導入（了解會意字的來源，揭題）

1.是呀，我們的祖先真是太有智慧了，一開始造字其實就是一幅圖畫。大家瞧，誰來猜一猜，這些圖畫表示哪個字？

2.師：我們的祖先就把這一幅幅簡單的圖畫，當成一個個的字，這種方法造出來的字我們就叫象形字。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)這世間萬物要記載的東西太多了。有些事物根本就不能用一幅圖畫來表示。如古人要表達這個“光明”的意思，你說古人該用怎樣的圖來表達呢？你怎么來畫？（生上講臺畫）

3.啊，真是太有意思了！我們的祖先就想到了把兩幅圖畫合并起來表示另一個意思。這種造字方法我們稱為會意法，造出來的字，我們給它一個新的名字——會意字。這節(jié)課，我們就一起來認識有趣的會意字。（揭題）

第一次設計從故事導入，對學生的興趣激發(fā)不是很大，并且學生對會意字的概念是模糊的。而第二次設計僅僅是一首兒歌，并不能激發(fā)學生對漢字學習和探索的興趣。第三次設計經(jīng)過試教，學生回答時語言啰唆，課堂顯得拖沓，且無法與整堂課的情感基調(diào)相融合。所以，我毫不猶豫作了修改，在第四次設計時就直接與課題掛鉤，但總覺得在了解會意字的造字過程上缺少一點讓學生思考的余地，于是就有了一個問題情景的設計。在第五份設計中，讓學生自己來造字，學生直觀而形象地感受到了會意字的造字原理。在第五次設計時，以學生喜聞樂見的奧運會素材為本節(jié)課的切入點作為共同關注的話題，一下子拉近了我和學生的距離，同時奧運會會徽這一典型的文字圖案把我們漢字這一古老而又抽象的內(nèi)容用現(xiàn)代化的形式表達出來，讓學生在一個相對輕松的環(huán)境里觸摸到了中國漢字的內(nèi)在魅力與博大精深。

二、放手，精彩隨之而來

整節(jié)課中最精彩的肯定要數(shù)學生當堂編的那一個個生動形象的謎語了，其實最初的設計并不是這樣的。

我先是品讀感悟，聲聲入耳，將其中一些有趣的會意字編成順口溜，并讓學生讀一讀，集體讀。接著字謎實踐，小試牛刀。

學生對順口溜的朗讀是一點興趣也沒有，后來為了激發(fā)學生的興趣，我又進行了修改，讓學生自己來編順口溜。但經(jīng)過課堂實踐，效果并不好。本以為這樣能激發(fā)學生的興趣，但由于給了學生一個順口溜的例子，沒想到反而把學生的思維禁錮住了，使學生的思維得不到發(fā)揮，講解的痕跡十分明顯，達不到一氣呵成的效果。后來經(jīng)過葛校長的一番點撥，我設計了一個開放式的環(huán)節(jié)：

1.讓學生先來猜謎語；

2.然后讓學生給會意字編謎語。

其實一開始我非常擔心學生不能編謎語，但經(jīng)過猜謎語這一環(huán)節(jié)的鋪墊，學生自由發(fā)揮想象，教師只是一個旁觀者、一個欣賞者。課堂的預設是有限的，學生的回答卻是精彩的。教師要靜下心來，為學生想想，真心實意地和他們交流。我們要相信學生的能力，放手把課堂還給學生，不需要多少花架子，平淡之中，自會有心靈的交融，自會有會心的微笑。

三、投入，首尾一氣呵成

記得我第一次試教后，師傅是這樣評價的：“你今天根本就不是在上課，而是走了一遍教案。”這句話真是一針見血，但卻真實地反映了我第一次試教的課堂。在試教后的備課過程中，我曾經(jīng)為自己某個點挖掘得很深而沾沾自喜；在師生的對話中，也為自己的妙語而自鳴得意。但沒想到，在第二次試教時又遭遇“滑鐵盧”，學生還是沒有會意字的概念，從學生茫然的眼神中我知道他們在霧里看花，被我給弄糊涂了。課后師傅給我指出，我的廢話太多，在導語過渡的時候沒有點到位。

反思自己之前的鉆研，我認識到把自己當成一個教師去研讀教材，必然丟掉了情感的投入；依賴于資料的解讀，也會失去主體意識。我再一次審視自己的上課狀態(tài)，并在沒有學生的情況下進行了一次又一次的預設。做好了充分的準備，我又進行了第三次試教，效果果然好了很多，但是美中不足的是，學生醉了，我卻醒著。為什么會這樣呢？我經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，在課堂上學生已經(jīng)說得很好，我卻一直想把他們引導到自己準備的語言上來。比如：說到“品”這個字的感悟的時候，有個學生說：這是人品的“品”，所以人品是要靠很多人才能品出來的，而我卻還在圍繞品嘗的“品”教學。文本的語言固然熏醉人心，拓展的資料固然感染我們，但是課堂上每一個生命更是醉人的詩。我頓悟：我一直關心自己所教的，想要完成自己的教學目標，卻沒有俯下身去聽一聽學生的心聲。后來，在師傅的幫助下，我學會了在課堂上輕松自如，學會了在每一個教學環(huán)節(jié)的對話中聆聽，學會了用眼睛與學生交流。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)濱江小學）

責任編輯 郝 帥