羅春君

一、“猜一猜”游戲：根據(jù)線索猜小說

師：同學(xué)們，咱們先來做個熱身，我相信大家一定讀過一些小說。下面我給出一些線索，你們來猜這是哪部小說或是哪部小說中的人物，好嗎？

1.猜小說的書名（《草房子》）

（師課件出示線索一：它是曹文軒的經(jīng)典之作）

師：看到這句話，你腦海里馬上浮現(xiàn)出了哪些書？

生：《根鳥》《草房子》《山羊不吃天堂草》。

生：《青銅葵花》。

師：究竟是哪一本呢？我們接著看第二條線索。

（師課件出示線索二：油麻地小學(xué)）

師：這條線索很關(guān)鍵。

生：是《草房子》。

（其他學(xué)生表示同意）

師：看來第三條線索可以免了。（略過投影：桑桑、禿鶴）咱們看究竟是不是？

（師課件出示《草房子》封面及內(nèi)容梗概）

師：沒錯，就是《草房子》。自己把這本書的內(nèi)容梗概讀一讀。

（生自由讀）

2.猜小說的主人公（魯濱遜）

師：咱們繼續(xù)猜。這次我們猜小說的主人公。

（師課件出示線索一：他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干）

師：你心目中有這樣的人物形象嗎？

生：少年閏土、湯姆·索亞。

（師課件出示線索二：他誕生在英國作家笛福筆下 ）

師：這下應(yīng)該有方向了。

生：魯濱遜。

師：是不是呢？我們先來看第三條線索。（投影出示：荒島求生、自我勉勵）看來應(yīng)該是了。有時候因為翻譯的原因，叫《魯濱孫漂流記》。

（師課件出示《魯濱孫漂流記》封面及人物簡介）

師：哪位同學(xué)來讀一讀人物簡介？

（生讀）

3.猜小說的作者（黑柳徹子）

師：猜最后一個。這次我們猜小說的作者。

（師課件出示線索一：有人說，她對童年的發(fā)現(xiàn)與證明，不亞于愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論。）

師：這個看起來相當(dāng)厲害！但我相信大家都沒什么頭緒吧？關(guān)鍵得看第二條。

（師課件出示線索二：她筆下有個夢想中的學(xué)校）

師：這下我相信一定有同學(xué)能猜了。

生：魯迅。

師：看來有一定難度。我們接著看第三條線索。

（師課件出示線索三：巴學(xué)園、小林先生）

師：現(xiàn)在呢？誰來猜？

生：黑柳徹子。

師：她的什么書里有個夢想中的學(xué)校？

生：《窗邊的小豆豆》。

師：真好！我們一起來看。（出示《窗邊的小豆豆》封面以及《中華讀書報》對這本書的評價）我們一起讀一讀《中華讀書報》對這本書的評價。

（生讀）

師：（總結(jié)引入）大家讀的小說還真不少。這些小說有的很長，叫長篇小說；有的很短，叫——（生：短篇小說。）當(dāng)然，還有中篇小說。而今天我們要讀的是一組——（生看板書回答：小小說。）顧名思義，你覺得它和其他小說會有什么不

一樣？

生：有可能篇幅更加短小。

師：沒錯。還有呢？

生：語言更加簡單。

師：不是簡單，我們一般說是更加簡潔凝練。小小說也叫微型小說或者袖珍小說。它不但情節(jié)簡單，而且以小見大。今天就讓我們一起走進小小說，去感受一下小小說結(jié)局的魅力。（板書：結(jié)局）

二、評一評課文《橋》的結(jié)尾

師：首先請大家拿出1號課文紙，這是咱們五年級學(xué)過的《橋》。快速默讀這篇小小說，注意把結(jié)尾多讀幾遍。等會兒我們一起來評一評這個結(jié)尾。聽清楚了嗎？現(xiàn)在開始默讀。（生默讀。師課件出示《橋》的結(jié)尾。）

1.感受意料之外

師：讀完的同學(xué)舉手示意我一下。有人說：“小說是寫情節(jié)的藝術(shù)，而小小說是寫結(jié)局的藝術(shù)?！蔽覀冏x小小說時，尤其要關(guān)注結(jié)尾。同學(xué)們，當(dāng)你讀到課文《橋》這個結(jié)局的時候，你的第一感覺是什么？

生：想不到。

生：很意外。

師：為什么？

生：沒想到老漢和小伙子是父子關(guān)系。

師：是的。我相信不僅是你，幾乎我們每個人讀到這樣一個結(jié)局的時候，都會感到意外。（板書：意料之外）我們一起來讀一讀這個結(jié)局。

（生齊讀《橋》的結(jié)局）

師：作者談歌為什么不在前面告訴我們老漢和小伙子是父子關(guān)系呢？

生：這樣可以讓故事更加

生動。

生：為我們讀故事的人設(shè)置了一個懸念。

師：（總結(jié)）說得真好！這就是小小說結(jié)局的魅力。如果說，我們把前面的內(nèi)容看成是“畫龍”的話，那么，這個結(jié)局就相當(dāng)于是最后“點”上去的那個——（生：眼睛。）如果把前面的內(nèi)容看成是一匹“錦”的話，這結(jié)局就是最后“添”上去的那朵——（生：花。）

2.體會情理之中

師：不過，同學(xué)們，俗話說，一切偶然都是必然。其實，小伙子和老漢關(guān)系不一般，課文前面已經(jīng)有所鋪墊和交代了。請你找一找，哪里有這樣的線索？

生：課文前面有這樣一句話：“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。”

師：讀到這句話，你是怎么想的？

生：前面小伙子總是找機會要逃，此時卻讓老漢先走了。

師：是?。⌒』镒忧懊媸乔Х桨儆嫷叵胂入x開，現(xiàn)在卻讓老漢先走，的確令人費解。這也給了我們一種猜想的可能，那就是小伙子和老漢的關(guān)系不一般。所以，從某種角度講，這樣的結(jié)局也可以說是在情理之中。（板書：情理之中）讓我們再一起讀一讀這個結(jié)尾。

師：（總結(jié)）其實，很多小小說的結(jié)尾都是這樣，既出乎我們的意料之外，又似乎在情理之中。接下來我們再來讀兩則沒有結(jié)局的小小說，讀完后請你猜一猜，故事的結(jié)局會是怎樣。

三、猜一猜，比一比《窗》《媽媽的銀行存款》的結(jié)尾

師：請大家拿出2號、3號課文紙，快速默讀《窗》《媽媽的銀行存款》這兩篇小小說，并猜一猜結(jié)局。一、二大組的同學(xué)主讀《窗》，三、四大組的同學(xué)主讀《媽媽的銀行存款》，等會兒有時間剩余，再讀另外一篇。

（生默讀《窗》和《媽媽的銀行存款》）

1.猜想結(jié)局

師：讀完一則小小說并對結(jié)尾已經(jīng)有所猜想的同學(xué)請舉手。（生紛紛舉手）好的，放下。同學(xué)們，猜讀是一種很重要的閱讀方法。讀小小說，我們經(jīng)?？梢栽囍乱徊隆榱藥椭蠹腋玫夭逻@兩則小小說的結(jié)局，我列出了這兩則小小說的情節(jié)圖。首先，我們來看《窗》。（出示《窗》的情節(jié)圖）

師：誰能根據(jù)我提供的情節(jié)圖，說一說這個故事主要講了些什么？

生：主要講了醫(yī)院里住著兩位病人。一位病人的位置靠窗，另一位病人的位置不靠窗?？看暗牟∪藶榱吮舜斯膭?，每天給另一個病人講他在窗外看到的美景。而另一個病人卻為了得到靠窗的位置在病友發(fā)病時見死不救。

師：說得很完整。誰再來說一說？

（一生再說《窗》的主要內(nèi)容）

師：最后，那位病人如愿以償?shù)貋淼搅丝看暗奈恢?，那么，他會看到什么呢？誰來猜這個結(jié)局？（出示：他迫不及待地朝窗口望去， 。）

生：他沒有看到他想看到的美景。

師：你為什么這么猜？

生：因為原先靠窗的病人是為了鼓勵他，其實自己并沒看到美好的風(fēng)景。

師：有這個可能。誰再猜？

生：我也覺得他應(yīng)該沒有看到美景，因為他對自己的病友見死不救。

師：究竟作者泰格特會怎么寫呢？不急，我們先來看《媽媽的銀行存款》。我把這個小小說大概的情節(jié)說一說，大家聽仔細。（出示《媽媽的銀行存款》情節(jié)圖）

師：這則小小說寫的是：“我”家很窮，但媽媽告訴“我們”她在銀行里有存款，這讓“我們”感到很踏實。盡管每次遇到困難的時候，媽媽總說最好不要動用銀行里的錢，但“我們”還是心安地努力度過了難關(guān)。最后，“我”讓媽媽把“我”第一部小說的稿費存到她的存折上，媽媽看著“我”笑了。她會說什么呢？誰來猜？（出示：媽媽笑了，說： 。）

生：媽媽會說，“我是騙你們的。”

生：媽媽笑了，告訴“我們”，她根本就沒什么存款。

師：有沒有這樣猜的理由？

生：媽媽應(yīng)該是不想讓“我們”傷心難過，所以故意說她有存款的。

師：（總結(jié)）看來大家都很會猜，而且有理有據(jù)。想知道這兩篇小小說原先的結(jié)局是怎樣的嗎？我們一起來看。（出示原文結(jié)尾）我請兩位同學(xué)分別來讀一讀這兩個結(jié)尾。誰愿意？

（兩生讀兩個結(jié)局）

2. 印證結(jié)局

師：恭喜剛才猜得八九不離十的同學(xué)。結(jié)局很意外，但也被你們猜中了，真了不起！但我還想說，這兩個意料之外的結(jié)局是不是也在情理之中呢？作者在文章中有沒有鋪墊或交代？請大家再次快速默讀這兩則小小說，談一談自己的看法。這次你想讀哪篇就讀哪篇。

（生默讀）

師：這次我們先來交流《媽媽的銀行存款》，誰找到了依據(jù)？

生：我找到了“媽媽閉緊了嘴唇，輕聲說：‘最好不要動用大銀行里的錢?！边@句話。正因為媽媽銀行里沒有存款，所以她緊閉著嘴唇。才會輕聲說最好不要動用銀行里的錢。

師：你注意到了媽媽一些細微的動作，真好。其他同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：媽媽到克茹帕的面包房去幫忙。得到的報酬是一大袋發(fā)霉的面包。她卻說新鮮面包對人并不太好。我想，正因為她沒錢，所以才會這樣說，才會和“我們”一起吃發(fā)霉的面包。

師：你很會推理，有寫小小說的潛質(zhì)。這樣說來，《媽媽的銀行存款》最后有這樣的結(jié)局，的確在情理之中。那么《窗》呢，怎么又在情理之中了？

生：文章里說兩個病人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，所以靠窗的病人才會編出窗外的美景讓日子過得有滋味些。

師：有道理。還有理由嗎？

（一時沒有人舉手）

師：同學(xué)們試想，你愿意讓這個病人最終看到他想要看到的美景嗎？

生：不想。

師：為什么？

生：他對病友見死不救。

生：我覺得他很自私。

師：是啊，我想這也是作者泰格特的本意。一個心靈陰暗的人最終一定得不到他想要的。其實，結(jié)局在他對病友見死不救的時候已經(jīng)定下來了。

3.比較閱讀

師：看來和《橋》一樣，這兩篇小小說的結(jié)局也是出乎我們意料之外，卻又在情理之中。接下來，我們試著把這兩篇小小說比一比，在了解了兩個結(jié)局后，你會發(fā)現(xiàn)，這兩個小小說在寫法上有些相同之處。誰來說一說？（并列出示兩個情節(jié)圖）

生：這兩個小小說都有一個善意的謊言。

師：你能把這兩個謊言具體說一說嗎？

生：在《窗》的故事里，靠窗的病人為了激勵彼此編造說窗外有美景?！秼寢尩你y行存款》中媽媽為了鼓勵“我們”說她在銀行里有存款。

師：沒錯。但是，盡管都是謊言，最后帶來的效果一樣嗎？（生：不一樣。）怎么說？

生：《媽媽的銀行存款》里，媽媽的謊言最后讓“我們”度過了一個又一個難關(guān)。而在《窗》這個故事里，靠窗的病人編造善意的謊言卻使自己丟了性命。

師：（總結(jié)）是啊，這就會引起我們思考，善意的謊言到底該不該撒呢？所以同學(xué)們，有時候，我們可以把兩則小小說放在一起比較著閱讀，通過比較閱讀，你能發(fā)現(xiàn)故事之間相通的地方，有助于我們更深入地思考與理解。

四、寫一寫《父親的日記》

結(jié)局

師：接下來我們再來讀一則小小說——侯發(fā)山的《父親的日記》。讀這個小小說，我要求大家有一定的速度。注意，投影設(shè)置了一分鐘自動切換，你們準備好了嗎？

（播放《父親的日記》投影，生默讀。）

師：同樣沒有結(jié)尾。這次我們試著來寫一寫你所猜想的結(jié)局。請大家仍舊拿出1號課文紙，把你所猜想的結(jié)局寫在紙背面的練習(xí)題上。

（生自由寫）

師：我請幾位同學(xué)來讀一讀他寫的結(jié)局。

生：淚水一下子充滿了我的眼眶。原來，我討厭父親的，正是我小時候經(jīng)常做的。而父親對我的態(tài)度和我對父親的態(tài)度截然相反。我真想說：爸爸，對不起。

師：很溫暖的一個結(jié)局。

生：我真后悔自己說出的話，真想打自己兩下啊。如果有下次，我一定會說：爸爸，我馬上給你去買冰淇淋，你想吃怎樣的口味都行！

師：我想，后悔是必然的，也是應(yīng)該的。

師：（總結(jié)）想知道《父親的日記》結(jié)局究竟是怎樣的嗎？告訴大家，我個人非常喜歡《父親的日記》，更欣賞這個小小說的結(jié)局。我相信，這個結(jié)局也會讓每一個人都為之觸動。但今天我要像小說那樣留個懸念。大家如果有興趣，可以課后去網(wǎng)上找一找《父親的日記》，讀一讀結(jié)局，問一問自己體會到了什么，想一想你最希望哪些人看到這個小小說。最后，讓我們一起讀——（出示句子：閱讀小小說，你會發(fā)現(xiàn)更多小小說的奧秘?。?/p>

（生齊讀后下課）

【教后反思】

小學(xué)語文教材中有很多種文學(xué)體裁。不同的文體有各自獨特的語言特點及表達方式，小小說亦不例外。它往往篇幅短小，情節(jié)簡單，但又以小見大，意蘊深刻，讓人讀后回味無窮。五年級下冊課文《橋》就是人教版教材中首次亮相但又特點鮮明的小小說，尤其是《橋》的結(jié)局，讓人深感意外，但細細琢磨又在情理之中。

在本課的教學(xué)中，筆者試圖基于教材，以一篇帶多篇的方式聚焦小小說的結(jié)局，讓學(xué)生充分體悟小小說結(jié)局的魅力。整體設(shè)計思路為：（1）猜：從小說引出小小說。（2）評：聚焦《橋》的結(jié)局，體悟意料之外，情理之中。（3）拓：以兩篇具有互通性的小小說《窗》《媽媽的銀行存款》為依托，通過默讀猜想結(jié)局，反哺印證結(jié)局，比較對比結(jié)局，使小小說結(jié)局的特點深入每一個學(xué)生的心里。（4）寫：試寫《父親的日記》結(jié)局，升華對小小說結(jié)局的認知。

上完本課，筆者最深的體會是：文體特征需要發(fā)現(xiàn)，更需要猜想和印證！當(dāng)筆者把本課教學(xué)目標定位為品味小小說結(jié)局之妙時，如何讓學(xué)生深刻體悟這種妙處，便成了筆者思考的問題。簡單的評述、淺顯的單篇文本討論似乎都不足以支撐這個教學(xué)目標。于是，我想到了群文閱讀，想到了可以用一組具有明顯相同特征的小小說來進行比照、驗證。我想到了猜讀、比讀、情節(jié)圖……這些群文閱讀方式的引入為學(xué)生體悟小小說結(jié)局的表達特點提供了平臺。課堂上，學(xué)生的思維也在不斷的猜想、驗證、求索中深入……

語文教學(xué)需要準確把握文體特點，一名優(yōu)秀的語文教師需要具有文體意識。如吳立崗教授所言：“語文教學(xué)，不僅要因人而教，也要因文而教。”

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷