潘俊標

（武鳴區(qū)武鳴中學(xué) 廣西武鳴 530100）

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘俊標

（武鳴區(qū)武鳴中學(xué) 廣西武鳴 530100）

目前我國部分中學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在該模式下，教師在數(shù)學(xué)課堂上占主體地位，教師在課堂上進行授課，學(xué)生在臺下一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。長久以來，學(xué)生在該模式下就會降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這一現(xiàn)象與新課標的要求相違背，新課標提倡學(xué)生應(yīng)當自主學(xué)習(xí)，并通過合作來互相彌補自己的不足，將學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?。學(xué)生應(yīng)當在數(shù)學(xué)課堂上占主體地位，教師在課堂上起一個引導(dǎo)作用。本文對小組合作的意義進行深一層理解，并提出有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，使高中生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高。

小組合作；合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)

前言

團隊合作能力作為新課標中要求高中生應(yīng)具備的能力之一，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，還有利于學(xué)生今后在社會上的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“應(yīng)試教育”的形成讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不注重，由于課程的繁多，作業(yè)任務(wù)也逐漸變多，一些學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)科目相對別的科目來說更為抽象，造成了一些學(xué)生在課堂上不聽課，甚至睡覺的問題出現(xiàn)。

1 開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時，學(xué)生通過小組合作的形式，能夠達到自主學(xué)習(xí)的目的，并在互相學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)知識點進行深入探究，讓學(xué)生的思維能力得到進一步的提升。除此以外，小組合作能夠增強學(xué)生的相互交流能力，并對數(shù)學(xué)難點進行思考，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷完善自我的思維模式，并對以后的工作和生活發(fā)揮著積極作用。

學(xué)生與教師之間的合作是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的中心，該模式具有很多的缺點，為了解除該模式的限制，在課堂上開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，該模式能夠讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進行更好的互動，學(xué)生能夠從互動中獲得更多的知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性也不斷提高，并在營造一個良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下對數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得到大大的提高，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，增強學(xué)生的思維能力。

孔子云：“三人行，則必有我?guī)??！边@句話充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，當面對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的時候，小組成員之間可以通過合作，對數(shù)學(xué)問題進行探究，并從中找出解題思路及答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高其團隊合作意識與能力，當小組成員之間進行討論的時候，學(xué)生應(yīng)學(xué)會去傾聽他人的意見，從而使學(xué)生的德育與智育共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的開展能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師知識僅作引導(dǎo)者，小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能高效達到教學(xué)目的，同時對教學(xué)質(zhì)量也有一定的提升。

2 有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

教師在備課的時候應(yīng)當對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合適選擇，并做好相應(yīng)的問題，這就要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握度。在上課的時候，教師讓小組對其問題進行探究。當教師設(shè)計的問題過于簡單的時候，學(xué)生就會因為簡單而不去思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性降低；當教師設(shè)計的問題超過了學(xué)生的知識面，學(xué)生就會做不出來，沒有任何頭緒，甚至有的學(xué)生性情變得急躁，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。所以，教師應(yīng)當先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行把握，并提出適當?shù)膯栴}，教師應(yīng)當明確所提問題的目標，與數(shù)學(xué)知識點緊密結(jié)合起來。從實際教學(xué)來看，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以從以下四個方面對小組進行指導(dǎo)：①讓學(xué)生主動去收集、處理相關(guān)問題數(shù)據(jù)及圖形；②對解題過程中常出現(xiàn)的錯誤進行提醒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中避免該現(xiàn)象的產(chǎn)生；③由于高中數(shù)學(xué)涉及的范圍比較多，應(yīng)當將其進行分類，按照專題對其進行復(fù)習(xí)；④進行小組合作學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當加強探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.2 教師應(yīng)當對學(xué)習(xí)進程進行嚴格把握

學(xué)習(xí)進程呈現(xiàn)出金字塔結(jié)構(gòu)（如圖1）。學(xué)習(xí)進程可以劃分為個人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級師生合作學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)處于塔中的關(guān)鍵位置，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。小組合作學(xué)習(xí)的進程順利能夠促進班級師生合作學(xué)習(xí)，進而使教學(xué)效率提高，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升到新的階段。學(xué)習(xí)進程是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分了解，并使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然后在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進行小組合作學(xué)習(xí)就會事半功倍。

圖1

2.3 明確小組合作學(xué)習(xí)的基本流程

小組合作學(xué)習(xí)的基本流程在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，能夠讓小組在合作中有條不紊的進行學(xué)習(xí)交流。其基本流程主要有以下幾個方面：

2.3.1 明確任務(wù)

在進行合作學(xué)習(xí)之前，小組應(yīng)當先明確任務(wù)，這樣才能使接下來的學(xué)習(xí)高效進行。在教師將備課時準備的問題對學(xué)生說明后，小組內(nèi)將教師所布置的任務(wù)進行分解并明確，確保小組的每個成員都參與其中。小組內(nèi)明確任務(wù)能夠確保任務(wù)的完成，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，從而達到小組合作學(xué)習(xí)的目的性及可行性。

2.3.2 自主探究

教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，教師在對數(shù)學(xué)問題進行分析后，讓學(xué)生對該題設(shè)計另一個問題，并對其進行解答，同時可以讓學(xué)生做類似的題，讓學(xué)生自主探究，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時，在解題中能夠鞏固所學(xué)過的知識點，并使其運用更靈活。

2.3.3 合作交流

小組合作學(xué)習(xí)過程中，交流是必不可缺的環(huán)節(jié)。通過小組成員之間的相互交流，學(xué)生能夠更好的提高學(xué)習(xí)能力。在進行合作交流的構(gòu)成中，成員需要傾聽他人的想法，通過對他人思路的了解，能夠得出不同的解題方案。進而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。

2.3.4 交流總結(jié)

交流總結(jié)是小組合作學(xué)習(xí)中最后的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過交流總結(jié)來加深自身對數(shù)學(xué)題目的理解。交流總結(jié)的實質(zhì)是小組與小組之間的交流，學(xué)生通過交流能夠知道別的小組的思路，使自己沒想到的地方得以補充，從而不斷完善自我的思維模式。

2.3.5 效果驗收

所謂的效果驗收就是當小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師檢查小組學(xué)習(xí)的成果，小組成員通過回答的形式將小組的成果向教師進行匯報。教師根據(jù)數(shù)學(xué)重點知識點設(shè)計相關(guān)問題，并以提問的形式讓學(xué)生將自己的分析思路講解出來。

2.3.6 進行評價

當教師經(jīng)過檢查后，將學(xué)生的回答結(jié)果進行比較，從中評價哪個小組的思路清晰、便捷，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行鼓勵，讓學(xué)生發(fā)揚創(chuàng)新精神。

2.4 有效監(jiān)控，及時指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)習(xí)方式更為輕松，但是和自由學(xué)習(xí)又有差異，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中要進行有效的監(jiān)控，確保達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當作為指導(dǎo)者對小組合作學(xué)習(xí)進行組織，并在小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當在學(xué)生中間來回走動，當學(xué)生出現(xiàn)一些不能解決的疑惑時，教師能夠及時出現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組旁邊對其進行指導(dǎo)，教師在這個過程中與學(xué)生做到平等交流。另外，教師在對學(xué)生知識點掌握情況進行把握的同時，應(yīng)當關(guān)注每個小組的進程，當小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些問題的時候，教師應(yīng)當前去進行糾正，避免學(xué)生滯留在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)，對合作小組的情況進行監(jiān)控，確保各個小組的進度都很順利，以及小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，確保學(xué)生的思維沒有走向誤區(qū)，同時應(yīng)當對學(xué)生的心理情況進行分析，讓學(xué)生有一個積極向上的心態(tài)，教師可以根據(jù)這些情況對教學(xué)安排進行適當?shù)恼{(diào)整，確保完成教學(xué)任務(wù)的同時，保證其質(zhì)量。

2.5 發(fā)揮學(xué)生的主體性

在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當將學(xué)生作為主體，將課堂上的時候留給學(xué)生，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。目前小組合作學(xué)習(xí)上仍存在著一些不足，比如，在數(shù)學(xué)課堂上氛圍雖然很活躍，但是學(xué)習(xí)成效并不明顯，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降的情況。進行小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當安排學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生在一個小組內(nèi)，這樣便于學(xué)生之間的交流，當小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平差異較大的情況的是時候，較差的學(xué)生就會覺得小組中有學(xué)習(xí)好的學(xué)生存在，自己就不用參與到小組合作學(xué)習(xí)當中，這樣就會讓小組合作學(xué)習(xí)模式失去真正的意義，甚至出現(xiàn)更惡劣的情況，比如較差學(xué)生的知識點本來就掌握的不是很好，有優(yōu)等生的存在，就會降低了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至自暴自棄。

3 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]徐樂.小組合作在高中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用[J].理科考試研究（高中版），2014，21（10）：42.

[2]張升平.小組合作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（中旬），2013，2（11）：57～58.

[3]國瑞敏.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2015（2）：131.

G633.6

A

1004-7344（2016）32-0056-02

2016-11-5

潘俊標（1966-），男，廣西武鳴人，中級教師，本科，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。