■　武漢市蔡甸區(qū)教學研究室　陳　芬

讀寫結合言意兼得
——淺談小學中年段語言文字運用的學習

■武漢市蔡甸區(qū)教學研究室陳芬

2011年版《義務教育語文課程標準》明確提出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@告訴我們，語文課程的目標和內(nèi)容應聚焦于“學習語言文字的運用”。因此，我們的閱讀教學要從以單純的內(nèi)容理解和感悟為目標的窠臼中脫離出來，既要教閱讀，也要教表達，要讓兩者相結合?；谶@種認識，我們認為“讀寫結合”是架起閱讀教學與語言表達的橋梁，是進行語言實踐，學習語言文字運用的佳徑。所以，我們鼓勵教師在閱讀教學中以文本為依托，找準讀寫結合點，設計與之相關的“寫”的訓練，提高學生語言文字運用的能力。

然而，在實際閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師雖然有讀寫訓練的意識，但無法找到讀寫的最佳結合點且往往存在以下情形：有的是為了寫而寫，認為補充一下省略號，隨意模仿一兩處修辭手法就是讀寫結合；有的是沒有目的地寫，以為只要在課堂上動動筆，讓學生寫上幾句話就是讀寫訓練；還有的是假大空敷衍地寫，臨近下課布置一項無法完成的練筆在課后完成……崔巒教授說：“在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，注重表達方法的遷移和運用?！彼?，我認為真正的讀寫結合，是在文本的“內(nèi)容”和“形式”兩個方面，找到某些巧妙的契合點，將理解和運用相結合。即在內(nèi)容理解的基礎上發(fā)現(xiàn)語言表達形式，通過遷移運用，再促進加深對內(nèi)容的感悟理解，從言—意—言，從讀—寫—讀，如此相互交融，共生共長，實現(xiàn)言意兼得、法能并舉的最佳效果。

同時，讀寫結合還要把握語言文字訓練的年段特點，比如低年段重點抓好的詞語、好的句式，引導學生學習遷移和運用。中年段以段的訓練為重點，在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎上，引導學生寫段話。高年段則立足篇章，了解文章的表達順序、體會作者的思想感情、初步領悟文章的基本表達方法，引導學生有重點、有特點的表達。所以，最佳的讀寫結合是根據(jù)年段特點，找準讀寫結合點，搭建理解文本內(nèi)容與習得語言形式的橋，通過語言實踐讓學生既得言又得意，從而提升學生的語言文字運用能力和語文素養(yǎng)。那么，從哪些方面找準讀寫結合點？如何將閱讀與表達、理解與運用相融合進行讀寫結合訓練，達到言意兼得的效果呢？下面，結合筆者研究的中年段課例，談一點粗淺的認識。

一、發(fā)現(xiàn)文本秘妙

“文本秘妙”用特級教師王崧舟的話說，“是隱藏在話語背后的語言創(chuàng)造和價值。”既為“秘妙”，定是有所隱藏，可能存在于文本結構章法中，也可能暗含于遣詞造句間，我們必須細讀文本，發(fā)現(xiàn)潛藏在看似普通語言文字背后的獨特巧妙地語言形式，以此為讀寫結合點，引導學生習得語言運用的方法。

如鄂教版三年級下冊《海底世界》一文，在結構上有一個顯而易見的特點，即凸現(xiàn)總分結構。課文第三、四、五自然段分別從海底動物有各種聲音、海底動物各有各的活動方法、海底植物多種多樣這三個方面具體體現(xiàn)海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富，三個自然段在結構上都是先概括后具體寫。其中第三自然段結構更顯見，描寫趣味性更強，大多數(shù)教師將讀寫結合點選取在這里進行讀寫結合訓練。一種是抓住文中省略號發(fā)揮想象，用“有的像……”的句式寫一寫還能聽見海底動物發(fā)出的什么聲音。根據(jù)中年段語言訓練的目標，這種句式練習的讀寫顯然要求過低，意義不大。另一種讀寫訓練是圍繞一個內(nèi)容，用“有的像……有的像……有的像……”的排比句寫一個總分結構的段落。這種讀寫結合雖然符合中年段學習典型段式的要求，并遷移運用，但“寫”脫離了“讀”的理解感悟，僅僅只是訓練而已，形式與內(nèi)容沒有相融，“言”和“意”未能兼得，也不是好的讀寫結合。

再來細讀文本，你會發(fā)現(xiàn)這三個自然段雖然都是先概括后具體寫，但是，每一個段落的具體描寫，作者都采用了不同的方式不同的角度去描寫。第三自然段寫海底動物各種聲音時，作者先概括，后用上“有的像……有的像……有的像……”的排比句式來具體描述；第四自然段寫海底動物的活動方法時，作者先概括，后選取最有特點最典型的幾種動物來具體體現(xiàn)；第五自然段寫海底植物時，后分色彩和大小兩個方面來具體展開。這便是此文本的“秘妙”之處。發(fā)現(xiàn)秘妙處后，以此為結合點這樣來設計：

第三自然段先出示重點句段“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾引導……”讓學生初步感受海底有哪些奇妙有趣的聲音。再引導學生交流體會，海底動物的聲音我們從來沒有聽到過，可是為什么經(jīng)作者這樣一介紹，我們感覺這樣熟悉呢？此時，將學習內(nèi)容自然引導到語言形式上，讓學生體會是怎樣寫的——先總的說能聽到各種聲音，再用排比句和省略號告訴我們海底還有很多聲音。最后體會這樣寫的好處，教師小結“這句子寫得多好呀，先概括后具體讓我們仿佛真的聽到那些有趣奇妙的聲音?！边@樣的教學，學生既理解了內(nèi)容，感受到了海底的神奇，還了解了語言的形式，習得了方法，為后面的讀寫結合奠下基礎。同樣，第四自然段也按照”寫了什么——怎樣寫的——這樣寫的好處”來教學。①讀段落，作者給我們介紹了哪些海底動物，圈出名字。②海底有那么多動物，為什么作者只挑這幾種動物來介紹？仔細讀讀，你會發(fā)現(xiàn)作者挑的這幾種動物的活動是多么神奇，它們神奇在哪兒？③現(xiàn)在明白作者為什么挑它們來介紹了吧，就是選取最有特點的、最典型的，具體體現(xiàn)它們各有各的活動方法。三個自然段的學習，讓學生從內(nèi)容到形式，從語言到方法，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙——三個段落作者都采用同樣的先概括后具體的結構來寫，但是圍繞一個意思把文章寫具體的方法不一樣。此時再進行讀寫結合，遷移運用，水到渠成。“我們也來寫海底世界，在電視上都看過好多海底動物，你覺得這些海底動物怎么樣？用一個詞來形容。采用先概括后具體的結構，用上作者的一個方法，來寫一段話?！?/p>

海底的動物______________。

較之前面兩種讀寫結合方式，這樣以文本秘妙處為點設計的讀寫結合，能體現(xiàn)文本的最大價值。并且，仍以”海底世界”為內(nèi)容拓展寫進行讀寫結合訓練，不僅僅是語言的訓練、寫法的遷移運用，還能進一步加深學生對海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富的感受，讓“言”的習得得以落地生根，讓“意”的感悟得以拓展延伸。

二、關注語言特色

中年級教材中有很多課文的語言有鮮明的特色，如《第一朵杏花》中沒有提示語的對話，《小松樹》中的反復句式，《莫泊桑拜師》中全部由問句構成的段落，《巨人的花園》中大量有趣的擬人句……這些特色語言是進行讀寫訓練的最佳結合點，巧妙地將特色語言的習得與內(nèi)容感悟理解結合起來，才能達到得意得言的佳效。

以《巨人的花園》為例，課文是一篇童話故事，文中最大的語言特色是整段整段出現(xiàn)擬人句。課后習題也有讀寫練習的提示：課文中有一些有趣的語句，比如，“北風整天在院子里四處吼叫”，“花兒們探出頭來，朗朗大笑”。請你找一找，讀一讀，試著自己寫幾句。很多教師將本課的讀寫點定位在寫擬人句，在引導學生感受朗讀了這些擬人句后，進行讀寫練習，讓學生仿照著寫幾個。學生寫“小鳥在枝頭歡快的歌唱”，“柳樹對著鏡子梳頭”……對于中年級而言，孤立地單純地寫幾個擬人句子絕不是有效的讀寫結合訓練，教師并沒有結合年段特點真正關注到文本的語言特色。本文的擬人句并不是一個一個出現(xiàn)，而是圍繞一個意思整段出現(xiàn)，第六自然段圍繞“巨人的花園里依舊一片冬天的景象”用擬人的手法具體寫了一段話，第九自然段圍繞“窗外出現(xiàn)了非常奇怪的景象”也用幾個擬人句具體描寫。正是這些擬人句組合在一起圍繞一個意思表達，才使得語句“有趣”，這才是本文的語言特色。

關注到了這一點，我們在引導學生理解、品讀、感悟語言后，創(chuàng)設情境學習運用語言：童話故事講完了，從此，孩子們又經(jīng)常到花園里玩，花園又恢復了生機，展開想象，仿照文中擬人的手法寫寫此時花園里歡快的景象。這樣的讀寫結合以創(chuàng)設情境來承接文本的“意”，并讓學生走進文本的“言”加深對“意”的感悟，一“寫”而多得：一是根據(jù)中年段學習語言運用的特點進行了段的訓練；二是讓學生感受到語言特色并學以致用；三是依托文本想象，激發(fā)了學生的想象力，拓展了學生的思維；四是通過描寫花園里歡快的景象，讓學生從內(nèi)心深處真正感受到有孩子的花園才是美麗的，加深“只有分享美好，才能收獲快樂”的人文熏陶。如此巧妙的讀寫訓練，讓學生言意兼得、語情共生。這樣看來，教師要有一雙慧眼，只有真正關注到文本的語言特色，才能找到最佳的讀寫結合點，設計最有效的讀寫結合訓練。

三、揣摩細節(jié)描寫

細節(jié)描寫在中年級教材中隨處可見，特別是寫人的文章，如《倔強的小紅軍》《小英雄雨來》《小蘿卜頭的故事》《愛因斯坦和小女孩等等，通過對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的生動描繪，來表現(xiàn)人物的性格特點。引導學生揣摩細節(jié)描寫處，領悟描寫方法，進行讀寫結合是語言文字訓練的常見手段。

如《愛因斯坦與小女孩》一文，通過愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的幾個生活片斷，抓住細節(jié)描寫突現(xiàn)愛因斯坦偉大而平凡的品格特點。教學時，教師引導學生揣摩這些細節(jié)描寫，從“短而硬的小胡子”“眼睛深深陷在眼窩里”“蓬亂的灰白頭發(fā)”“衣服又肥又大”等外貌神態(tài)描寫中感受愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、不拘生活小節(jié)的特點；從“他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！薄拔沂遣粫Ω兑路?、鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！钡日Z言描寫中體會愛因斯坦謙虛好學的特點；從“低頭看了看”“兩手一攤”“肩膀一聳”“沖女孩做了個鬼臉”等動作中感受愛因斯坦幽默風趣的特點。品讀了語言，感悟了人物特點，領悟了細節(jié)描寫的方法，找準了讀寫結合點，如何進行讀寫結合訓練？一位教師這樣設計：“關于愛因斯坦的故事還有很多，老師這兒就有一個”，出示《愛因斯坦的故事——一件舊大衣》。

一天，愛因斯坦在紐約的街道上遇見一位老朋友。

“愛因斯坦先生，”這位朋友說，“你似乎有必要添置一件新大衣了。瞧，你身上這件多舊呀！”

“這有什么關系？反正在紐約，誰也不認識我?！睈垡蛩固篃o所謂地說。

幾年后，他們又偶然相遇。這時，愛因斯坦已經(jīng)譽滿天下，卻還穿著那件舊大衣。他的朋友再次建議他去買一件新大衣。

教師引導“接下來會發(fā)生什么呢？展開你的想象，運用本課學習到的細節(jié)描寫的方法，抓住人物的外貌、或神態(tài)、或語言、或動作寫一寫，體現(xiàn)愛因斯坦的特點?！边@樣設計的讀寫結合讓學生就細節(jié)描寫的某一方面寫，考慮了寫的難易程度，適合中年級學生的水平。更重要的是仍然以愛因斯坦的故事為背景，從課內(nèi)延伸到課外，豐富了學生對人物形象的感悟，再學以致用，通過細節(jié)描寫表現(xiàn)出人物的特點，進一步加深對人物形象的感悟，從而使學生得言不忘意，得意不忘言。

四、留意理解難點

中年級課文中時常有些含義深刻、難以理解體會的句段，教師要留意這些地方，通過設計讀寫結合訓練，引導學生聯(lián)系生活、結合實際說一說、寫一寫，以幫助突破難點內(nèi)容的理解感悟。

如鄂教版三年級下冊《和時間賽跑》一課，這是一篇清新淡雅又略帶憂傷情緒的散文，“時間”又是一個意蘊深刻的話題，學生對時間的理解也是模糊的。要想以文載到引領學生走進作者的情感世界，從時間里感悟生命，領悟珍惜時間的道理難度較大，必須找準讀寫結合點，建構文本與學生間的橋梁，拉近學生與文本的距離，在語言實踐中切身理解感悟。于是，我們抓住文中最難理解的第三自然段爸爸說的話，來進行讀寫訓練?！八袝r間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到像你這么小的童年了。有一天你度過了你所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”引導學生第一次讀后，初步體會爸爸說的話是什么意思。第二次讀后，這幾句話都是圍繞哪句話寫的？引導學生感受段落“總分”結構，知道這段話用三個例子來具體說明“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，由理解語言內(nèi)容自然轉(zhuǎn)到關注語言形式。第三次再讀后，這段話還藏著一個小秘密，引導學生發(fā)現(xiàn)每一句話末都有一個“了”，“了“表示已經(jīng)過去了，這樣的句子寫的都是過去的事，從而探究語言的特點、表達的方法，然后仿寫：聯(lián)系你的生活實際，根據(jù)你對爸爸這句話的感悟，也這樣寫一寫?！拔椰F(xiàn)在讀三年級，再也回不到二年級了?！薄拔疑蠈W遲到了，再也不能回到上課鈴響的那一刻了?！睆膶W生的寫話中，我們感受到孩子們真正理解了爸爸話的含義，真切感悟到時間流逝的可怕。這樣的讀寫結合，讓學生得知語言內(nèi)容含義，得見語言形式秘密，在語言實踐中得到情意熏陶，實現(xiàn)“言意兼得”。

總之，任何文章都是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，“言”與“意”永遠是閱讀教學的兩根支柱，“讀”與“寫”必定是進行語言文字訓練的有效途徑。教師只有找準結合點，巧妙設計讀寫結合訓練，將內(nèi)容與形式相統(tǒng)一、將理解與表達相融合，在語言文字的訓練中滲透情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)言意兼得，才能切實提高學生的語言文字運用能力和真正提升學生的語文素養(yǎng)。

責任編輯鄭占怡