王 海（河北省圍場二中， 河北 承德 068450）

地理課堂學生自我反思的三重策略

王 海
（河北省圍場二中， 河北 承德 068450）

平時許多教師重視知識的傳授和學習技能的訓練，卻忽視學生學習反思能力的培養(yǎng)，以至于許多學生不清楚自己成績不高的原因。本文通過學生的自我評價和與學優(yōu)生的對比分析，從知識、思維、技能等方面探討學生的學習行為。

地理學習；學生反思；技能；策略

一、自我評價，反思知識結構

這是對掌握知識情況的自我反思。當學生完成一個知識結點（一課時或一單元等）時，要反思對知識的掌握和理解情況：有哪些記憶不深或已完全忘記，哪些知識之間存在著什么樣的聯(lián)系且關系如何，課時或單元的知識框架的構建是否能夠完成等等。這些都是需要經常反思的內容，因為這些知識都是新課標和教師的教學目標里要求學生們應該掌握的。為了讓學生們的反思更具條理性、結構層次更清晰，圍繞有利于自身學習的反思原則，學生的反思活動要采用由整體到局部的層級反思方式進行。

例如，初二地理下冊期末總復習，經過第一輪復習之后，學生們要對本冊教材各章中“自然特征與農業(yè)”部分知識結構進行綜合評價、反思。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，各章在這部分知識的結構設計上有相同的結構關系，學生們通過反思架構成下面的知識結構框架，就能把四大地理區(qū)域“自然特征與農業(yè)”的共性知識要求和各自的差異梳理清楚，并判斷出自己掌握知識情況及存在的不足。

因為本冊主要介紹的是四大地理區(qū)域，按照教材內容由整體到部分的原則，第1級就是四大地理區(qū)域的總體概括，學生通過回憶在草稿紙上寫出教材中能記住的知識。接下來教材從自然特征和農業(yè)特點兩方面介紹四大地理區(qū)域以及兩者的因果關系，學生繼續(xù)對這一層面的知識憑借記憶在草稿紙上按照順序進行梳理，這是第2級。接下來依次是第3級、第4級……反思完畢，將草稿紙上的內容與教材進行比對，就可以發(fā)現(xiàn)自己還有哪些知識尚沒有掌握，其中又有哪些是自己遺忘的，哪些是自己還沒有理解的。學生們通過反思，既從整體上把握了知識的框架結構，還了解了自己掌握知識情況及存在的不足。

二、教師誘導，反思思維模式

地理學習離不開良好的地理思維習慣和方式，有些學生成績不高，學法單一，對知識理解能力較差。就與地理思維能力不高或者使用思維模式不當有關。這些學生探究能力低，對一些地理信息的獲得比較吃力，平時掌握知識大多依靠教材以及教師提供的探究結論死記硬背，所以教師除了在課堂上注重培養(yǎng)學生思維技能以外，還要通過反思來矯正學習思維方式的不當使用，知道針對不同的知識內容和載體應采取怎樣的思維模式。

例如，初一下冊“歐洲西部地區(qū)”，這個內容知識多而雜。通過檢測環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生掌握知識非常吃力，對于教材中圖表以及文本中知識的處理一時摸不著頭腦，尤其在“以畜牧業(yè)為主”這個內容里，學生對該地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達原因總是忘記幾個點，針對不同知識信息及載體形式反思思維模式的利用就顯得很有必要。我將這兩個知識鏈展示在黑板上：

1.歐洲西部的位置、中緯度（溫度適宜）和瀕臨海洋（氣候受海洋的影響大）、溫帶海洋性氣候分布廣、氣候溫暖濕潤、有利于多汁牧草的生長。

2.南北多山中間平原、平原廣布、草場面積大。

然后與學生們進行交流：

師：你們是通過什么方式記住這些知識的？

師：為什么記得不牢？

生：時間太短了。

師：大家分析一下，這些知識點之間有什么關系嗎？

生：（一陣沉默之后，一個女生搶先說）我知道了，因為歐洲西部是中緯度而且瀕臨海洋，受海洋的影響，是溫帶海洋性氣候，溫暖濕潤，所以牧草生長得就好。

學生們笑了，因為他們發(fā)現(xiàn)這些知識鏈中各知識點之間實際上有邏輯關系，通過邏輯推理就能理清這些知識，根本用不著死記硬背。這時有學生對溫帶海洋性氣候分布廣的原因認識不清，于是我讓學生們觀察歐洲西部地形圖。有個學生用上節(jié)美術課剩下的橡皮泥大致捏出了該地區(qū)的地勢特點。在我的描述下，學生在大腦中大致還原了歐洲西部的地形地貌。這時學生們馬上就明白了：因為南北高中間低的地勢特點有利于暖濕氣流的深入，所以生長多汁牧草的草場面積廣大。學生們紛紛表示記住而且理解。通過教師的誘導，學生們對思維方式的應用進行反思，認識到自己在思維方式上的不足，認識到地理學習中邏輯思維能力、空間想象能力、形象思維能力對獲取知識、理解知識內涵等方面的重要性，而且還培養(yǎng)了學生正確使用這些思維模式的技能。

三、對比分析，反思自身差距

大多時候，學生們在學習中存在不足。通過與學優(yōu)生的學習表現(xiàn)以及練習、作業(yè)、考試的對比就能知道這些不足的程度。對比分析的結果是知道自己哪些知識還尚未掌握，哪些是自己理解還很膚淺，哪些結果是因為自己思維面過窄，分析不全面導致的。通過反思明確原因，然后通過對教材的研讀彌補不足，接下來反思得失，形成個人學習的經驗和教訓。

在平時的學習中，有些學習上的不足學生們平時很難發(fā)現(xiàn)，即使在考試、提問等情況下意識到存在一些缺陷，學生們對這些缺陷也很難產生清晰的認識，所以通過與其他學習優(yōu)秀學生進行對比分析，然后發(fā)現(xiàn)自身的差距在哪里。

1.察覺界定問題

對比的途徑是對學優(yōu)生學習細節(jié)上的觀察，通過彼此學法、思維方式等方面的觀察對比，找出不同之處，然后比較各自的優(yōu)劣，最終界定出其中是否存在問題，一旦發(fā)現(xiàn)馬上給予改正。如，小張平時復習時喜歡按著章節(jié)的順序通過記憶、練習、再理解等方式進行，但我發(fā)現(xiàn)在期末復習時，小張也開始像同桌小王一樣，復習的第一步是先整理出章節(jié)知識的結構網絡，而不再是上課后馬上就打開教材按著章節(jié)的知識順序直接復習。我私下對小張進行詢問，原來上周小張了解了同桌的復習策略之后，經過對比，發(fā)現(xiàn)自己的復習策略存在很大的不足，并確定原來的不足對復習效果影響很大。原來的復習策略缺少對知識結構的整體把握，按著章節(jié)的知識順序顯得沒有章法，顯得亂，缺少對知識間的聯(lián)系的掌握，復習效果與小王有明顯的差別。

2.制定改正策略

察覺不足并最終得到確認之后，就要結合自身的優(yōu)勢取長補短，有針對性地彌補不足。小張同學發(fā)現(xiàn)問題后，改正了自己的復習策略：首先從構建各章節(jié)的知識框架入手，然后了解各部分所包含的知識點以及彼此之間的聯(lián)系，使知識框架經過知識的補充豐滿起來，在對整個知識結構有了一個清晰認識的基礎上，對局部細節(jié)按著知識順序進行記憶、練習、再理解等方式的復習活動。通過這樣的改正，以前復習需要二、三遍才能達到的學習效果，現(xiàn)在一遍就完全能達到。