劉麗平　鄧雪

摘 要 為了解新西蘭的早教機構(gòu)在發(fā)展嬰幼兒交流與探索能力方面所取得的成果與不足之處，新西蘭教育審查辦公室在2014年1至2學(xué)期對235家兒童早教機構(gòu)進行了實地考察和評估，并發(fā)布該審查報告。該報告旨在介紹好的經(jīng)驗為尚存不足的機構(gòu)提供借鑒，以期使全國的早教機構(gòu)在發(fā)展嬰幼兒交流與探索能力方面得到進一步的發(fā)展，為新西蘭新一代的健康成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 新西蘭 嬰幼兒 交流與探索

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.073

近十幾年來，新西蘭進入早教機構(gòu)的嬰幼兒數(shù)量在迅速增長。兒童早教機構(gòu)是建立在兒童家庭教育基礎(chǔ)之上的，對于最大限度地發(fā)展兒童的潛力有著重要的作用，早教機構(gòu)的教育質(zhì)量等方面的問題也逐漸受到人們的關(guān)注。新西蘭教育審查辦公室（Education Review Office， ERO）屬于政府機構(gòu)，其職能包括對高等教育前（包括學(xué)前及中小學(xué)）的教育提供者的表現(xiàn)進行審查，教育審查員屬于法定的官員，他們有進入學(xué)校、進行審查并報告的權(quán)利。這份名為《嬰兒和幼兒：自信交流、勇敢探索》（Infants and Toddlers： Competent and Confident Communicators and Explorers ）的報告即是教育審查辦公室的評估成果，它發(fā)布于2015年6月，旨在評估新西蘭最年幼兒童的教育質(zhì)量，關(guān)注早教機構(gòu)怎樣讓嬰幼兒們能夠自信地交流和探索，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。①

1 報告的背景

在新西蘭于1996年頒布的《國家幼兒教育課程大綱》﹙Te Whariki﹚中指出兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，發(fā)展學(xué)生的交流與探索能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近幾年來相關(guān)的調(diào)查報告都強調(diào)新西蘭的早教領(lǐng)域需要加強對嬰幼兒教育的重視，特別還指出發(fā)展兒童交流與探索能力這一點在早教機構(gòu)的課程里體現(xiàn)得并不明顯?；诖耍@次的評估主要是了解新西蘭的早教機構(gòu)是否為嬰幼兒提供了能夠發(fā)展他們交流與探索能力的課程。

2 報告的內(nèi)容

2.1 研究方法

這項研究的對象包括新西蘭235家兒童早教機構(gòu)，研究的時間跨度為2014年1至2學(xué)期。ERO通過向早教機構(gòu)咨詢在發(fā)展嬰幼兒的交流與探索能力方面，教師與嬰幼兒的關(guān)系與互動是怎樣的等問題來獲得研究的基本信息。ERO在每個早教機構(gòu)收集的數(shù)據(jù)資料包括：與機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者與教師的交流；與父母乃至家族中其他成員的非正式交流；對教與學(xué)的觀察；相關(guān)的文件資料等。

2.2 研究成果

根據(jù)ERO對235家兒童早教機構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，只有12%的機構(gòu)有教師與嬰幼兒積極互動的課程，44%的機構(gòu)中教師與嬰幼兒之間有一定的互動，在其余44%的機構(gòu)中則只發(fā)現(xiàn)少量或根本沒有教師與嬰幼兒之間的互動。在本研究中，影響師生互動的因素包括師生比、組容大小和具備資質(zhì)教師的比例。此外還有早教機構(gòu)的類型、早教機構(gòu)注冊學(xué)生人數(shù)、早教機構(gòu)的所有者和學(xué)生的年齡段等都是影響師生互動的因素。此外，研究發(fā)現(xiàn)這些具有積極互動的課程都有以下三個特點：即高度的領(lǐng)導(dǎo)力；極高的回應(yīng)度；教師專業(yè)性強。在了解這些最基本的信息后，具體的研究成果有以下幾點：

（1）能夠幫助兒童發(fā)展交流與探索能力的機構(gòu)中教與學(xué)的情況。在這些機構(gòu)中，教師的行為起到了決定性的作用。首先他們懂得了解每個學(xué)生的家庭情況的重要性，在與學(xué)生的交流中有針對性地引導(dǎo)單個學(xué)生；能在適當?shù)臅r機根據(jù)學(xué)生的需求和興趣發(fā)展他們的交流和探索能力；教師們對學(xué)生們的語言或非語言的表達都很熟悉，并且能夠很積極地回應(yīng)他們。因此，嬰幼兒學(xué)生們會產(chǎn)生安全感和自信心。此外，教師用具有意義的開放性問題來拓展學(xué)生的語言能力，鼓勵學(xué)生表達自己的意見和感受，并鼓勵學(xué)生嘗試新事物。這些做法都為提高嬰幼兒學(xué)生的交流與探索能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。ERO的研究發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，教師與學(xué)生的關(guān)系呈現(xiàn)以下特點：得益于有固定教師提供持續(xù)的照看，學(xué)生變得有安全感和自信心；學(xué)生與教師進行有意義的一對一交流，讓他們感覺受到尊重與關(guān)心；教師始終在學(xué)生身邊，并且以學(xué)生的水平和活動速度來配合他們的活動；學(xué)生對他們自己的活動有自主選擇權(quán)。

（2）能夠幫助兒童發(fā)展交流與探索能力的機構(gòu)中嬰幼兒的狀況。ERO給出的答案是在這些機構(gòu)中嬰幼兒完全有能力進行交流和探索。研究發(fā)現(xiàn)，在這些機構(gòu)中，學(xué)生能夠自信的用語言或非語言手段進行交流；幼兒能夠問一些開放式的問題；嬰兒有機會在安全的區(qū)域進行滾、爬、攀爬等活動，可以觀察其它學(xué)生并和他們進行交流；幼兒可以在室內(nèi)或室外環(huán)境中活動，在音樂、體育活動、沙子和水等載體中探索；學(xué)生們以他們自己的速度探索、體驗，遭遇麻煩、解決問題；通過父母的反饋和學(xué)習(xí)記錄還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能在早教機構(gòu)之外的玩耍中也能夠重演他們在機構(gòu)內(nèi)的活動習(xí)慣。

（3）怎樣做能夠使嬰兒得到好的學(xué)習(xí)成果？教師與嬰兒之間的關(guān)系對嬰兒的成長至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒學(xué)習(xí)成效較好的機構(gòu)中，教師都很了解嬰兒，不僅熟悉相關(guān)的理論，而且在實際上也能很好地利用，對嬰兒非語言性的行動都能給予回應(yīng)。教師能夠知道這些嬰兒什么時候想要和其它同伴交往；能夠理解他們非語言性的表達并給予回應(yīng)；給他們適當?shù)奶魬?zhàn)性活動，如推、抓?。辉谌粘Ｉ钪写龠M他們語言能力的發(fā)展。

（4）怎樣做能夠使幼兒得到好的學(xué)習(xí)成果？研究發(fā)現(xiàn)，在那些取得較好成績的機構(gòu)中，有以下幾點好的經(jīng)驗：教師準備的活動都以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，并在其中設(shè)計讓他們學(xué)會如何交流、如何表達；幼兒們的活動環(huán)境與相關(guān)資源都十分充足，足以讓他們自由探索并與人交流；教師的資質(zhì)合格，可以很好地運用相關(guān)的教育理論和哲學(xué)理論來引導(dǎo)學(xué)生的成長。

3 報告評析

總體來看，在新西蘭，早教機構(gòu)中有著設(shè)計良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有溫暖的師生關(guān)系，嬰幼兒們在早教機構(gòu)中都受到了良好的照顧。但是，只有剛過半的早教機構(gòu)在促進學(xué)生探索與交流能力方面有著令人滿意的成果。其問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資，讓其他近半數(shù)的早教機構(gòu)跟上步伐，那么其水平又會達到一個新的高度。

那么中國的幼教又面臨著怎樣的問題呢？國家的幼兒教育政策法規(guī)沒有很好地落實，經(jīng)費投入嚴重不足，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展不均衡，主管部門監(jiān)管不力是我國面臨的基本難題。②《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出：“將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展”，這說明國家正日益關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展。在腳踏實地的解決幼教領(lǐng)域的積弊的同時，我們也要關(guān)注學(xué)生心靈的成長，為此，我們可以從以下三個方面來努力：

（1）國家加強對幼教領(lǐng)域的資金投入，改善早教機構(gòu)的教學(xué)環(huán)境。目前在國內(nèi)有超過66%的幼兒園為民辦幼兒園，剩余的部分則由教育部門、事業(yè)單位、地方企業(yè)、部隊等機構(gòu)辦理。③公辦幼兒園的收入來源主要由財政撥款、辦園單位補貼和學(xué)費收入等部分組成，而民辦幼兒園的收入主要來源于學(xué)費。這些占大部分比例的民辦幼兒園想要改善自身的教學(xué)環(huán)境就必然更加困難。因此，想要改善國內(nèi)早教機構(gòu)的教學(xué)環(huán)境，政府資金的大量投入是關(guān)鍵，特別是針對民辦幼兒園。

（2）重視幼教領(lǐng)域師資培養(yǎng)，提高幼教師資的專業(yè)化水平。幼教師資的專業(yè)化水平與嬰幼兒的學(xué)習(xí)成果有密切的聯(lián)系。具備專業(yè)性的教師能夠?qū)I(yè)知識用于教學(xué)實踐，對開發(fā)學(xué)生的交流與探索能力有更好的專業(yè)基礎(chǔ)。根據(jù)教育部發(fā)布的2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在全國范圍內(nèi)有300多萬幼兒園教職工，其中幼兒園園長和專任教師的比例為66.2%，其它還包括代課教師、兼任教師、保育員等人員。此外，53.9%的幼兒園園長學(xué)歷為?？疲瑑H1.01%為研究生學(xué)歷；53.6%的幼兒園專任教師學(xué)歷為專科，僅1.5‰為研究生學(xué)歷。④從這一系列數(shù)據(jù)就可以看出幼教領(lǐng)域的師資在專業(yè)化方面還亟待提高。

（3）早教機構(gòu)與家庭形成合力，共同關(guān)注兒童的成長。在我國，許多家長認為把孩子送進幼兒園，由幼兒園去培養(yǎng)孩子的各種能力。家長與幼兒園教師的溝通交流非常有限，主要是教師單方面的與家長溝通，家長很少過問孩子的在園表現(xiàn)。而在新西蘭，父母會定期和早教機構(gòu)教師一起交流兒童的成長情況。嬰幼兒正處于心智和各種能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，作為嬰幼兒生活的兩個主要場所，家庭和早教機構(gòu)成為一體，父母和早教機構(gòu)教師定期交流，觀察兒童在日常生活中的行為習(xí)慣，積極了解他們在幼兒園的情況，全方位地關(guān)心孩子的成長。

注釋

① Education Review Office .Infants and Toddlers： Competent and Confident Communicators and Explorers[EB/OL].﹙2015-08-05﹚[2015-10-10]. http：//www.ero.govt.nz/National-Reports/Infants-and-toddlers-competent-and-confident-communicators-and-explorers-June-2015

② 步社民.關(guān)于幼兒教育價值和現(xiàn)狀的沉思[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

③④中華人民共和國教育部.2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].（2015-05-17） [2015-10-19].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/.