吳楠

摘 要 在《JF（Japan Foundation） 日語教育標(biāo)準(zhǔn)》的Can-Do模式指導(dǎo)下，通過教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)評價的改革，可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的自覺性、能動性，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時提高語言交際能力。

關(guān)鍵詞 日語教育標(biāo)準(zhǔn) Can-Do模式 參與型教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.046

0 引言

早在二十世紀(jì)初，隨著國際交流日漸頻繁，歐洲理事會以便于增強國際交流及理解能力為宗旨，在2001年頒布了《歐洲語言共通參考框架》，率先針對語言教學(xué)、學(xué)習(xí)及評估體系進行了科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，并通過若干年的實踐證明了這一舉措所取得的預(yù)期效果。2010年，日本國際交流基金在效仿歐洲理事會做法的基礎(chǔ)上，開發(fā)了一套可以應(yīng)用于全球范圍內(nèi)的關(guān)于日語教育的參照標(biāo)準(zhǔn)即《JF（Japan Foundation） 日語教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱JF標(biāo)準(zhǔn)）。該標(biāo)準(zhǔn)秉承了“用日語促進彼此的理解”的理念，對日語教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估等環(huán)節(jié)參照的標(biāo)準(zhǔn)進行了實操化的整合和設(shè)定。這一標(biāo)準(zhǔn)隨后也成了日語學(xué)習(xí)、測評和評估領(lǐng)域新的綱領(lǐng)性文件。自JF標(biāo)準(zhǔn)問世以來，日本國際交流基金會就一直致力于通過在世界各地舉辦學(xué)術(shù)研討會、組織各國日語教育學(xué)者做訪問交流等形式來對該標(biāo)準(zhǔn)進行進一步的驗證、分析和改進。

JF標(biāo)準(zhǔn)對語言能力和語言使用熟練程度進行了系統(tǒng)劃分：初級使用者（A）、獨立使用者（B）、熟練使用者（C）三個階段。同時，各階段又被分別劃分成兩個等級： 基礎(chǔ)級（A1）、初級（A2）、中級（B1）、中高級（B2）、高級（C1）、精通級（C2）。而這種基于JF標(biāo)準(zhǔn)框架下對日語使用熟練程度標(biāo)準(zhǔn)的進一步細(xì)化被稱作“Can-do模式”。JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”將日語學(xué)習(xí)者在實際運用語言的活動中“能夠完成什么樣的任務(wù)和課題”作為教學(xué)目標(biāo)，以“語言交際能力”為評估的主要目的和形式。

本文以遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2014級日語專業(yè)學(xué)生為對象，在基礎(chǔ)綜合日語課堂中導(dǎo)入“Can-do 模式”，通過教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，教學(xué)方法的調(diào)整，教學(xué)評價的改革，將以往的單純語言技能訓(xùn)練課轉(zhuǎn)換為語言訓(xùn)練與實際應(yīng)用結(jié)合起來的課堂，通過營造良好的參與型教學(xué)環(huán)境，以期提高學(xué)生的課題執(zhí)行能力和交際能力。

1 課堂組織與實施

通過對遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院日語專業(yè)的學(xué)生進行訪談，得知報考日語專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)主要有：自身對日本文化、動漫及日劇有濃厚興趣的學(xué)生，這類學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的主動性、積極性較高，稍加引導(dǎo)，就會有較大的學(xué)習(xí)動力；聽從父母指示報考日語專業(yè)的，覺得畢業(yè)后就業(yè)前景較好的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)日語目的不夠明確，積極性一般；其他專業(yè)調(diào)劑錄取的學(xué)生，這類學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)日語的動機，學(xué)習(xí)積極性不高?；趯W(xué)生結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機層次的不同，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性與主動性。具體課堂的組織與實施如下：

1.1 教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換

以往的教學(xué)目標(biāo)只確定了教學(xué)內(nèi)容，以掌握詞匯或語法為基準(zhǔn)。但JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”將日語學(xué)習(xí)者在實際使用日語進行交際的活動中“能夠完成什么樣的任務(wù)和課題”作為教學(xué)目標(biāo)。同時，教師以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，制訂符合學(xué)生能力水平和實際需要的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動三本院校學(xué)生思想活躍、實踐動手能力強、團隊合作能力強的特點，讓學(xué)生參與到目標(biāo)任務(wù)中，使其享受到成功的快樂，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的信心。

另外，針對一些日語非零起點的同學(xué)，可根據(jù)JF 標(biāo)準(zhǔn)的“Can-do 模式” ，給他們下達B2或C1中高級別的課題任務(wù)。預(yù)防他們?nèi)照Z學(xué)習(xí)停滯不前，學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏好奇心和成就感的種種問題。使非零起點的同學(xué)在明確的日語學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下提高自己的語言交際能力。

1.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

改變教師教授為主的單調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)模式，運用靈活教學(xué)方法，讓學(xué)生作為主體參與到語言學(xué)習(xí)活動中來。根據(jù)日語學(xué)科特點，結(jié)合JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”，簡要介紹以下兩種教學(xué)模式。

（1）情景教學(xué)。語言的交際離不開情景。在日語教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實的語言環(huán)境或模擬情景中才能更好地進行日語思維，理解具體情景中所傳達的信息和語言材料，激發(fā)表達欲望，組織語言，才能促進和培養(yǎng)其運用日語表達思維的能力。教授過程中除運用肢體語言、多媒體設(shè)備外，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用Can-do情景設(shè)置一覽表中的15 個話題。例如：《我和我的家庭》、《住房和居住環(huán)境》、《自由時間和娛樂》、《生活和人生》、《工作和就業(yè)》、《旅游和交通》、《健康》、《購物》、《飲食生活》、《人際關(guān)系》、《學(xué)校和教育》、《語言和文化》、《社會》、《科學(xué)技術(shù)》等。情景教學(xué)不但鍛煉了學(xué)生的語法理解能力、提高了學(xué)生語言把握的準(zhǔn)確度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，以及將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的能力。

（2）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其主動參與語言活動意識的教學(xué)模式。即：教師在布置完任務(wù)后，穿梭于各小組之間，進行傾聽、輔導(dǎo)、糾正的教學(xué)過程。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，日語學(xué)習(xí)者可進行角色扮演、小組討論、小組競賽等語言活動。合作學(xué)習(xí)是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等精神。

1.3 教學(xué)評價的改革

評價是學(xué)習(xí)的反饋，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分。通過JF標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生們可以從“語言接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言使用者”、從 “課堂教學(xué)對象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂參與者”。因此，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也可以從“接受狀況”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆褂脿顩r”。 JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”下的評價與反饋，不是檢測學(xué)會單詞的數(shù)量或語法現(xiàn)象的正確使用，而是通過完成具體的課題真正做到“說”日語。而且該模式下的評價不僅只有老師對學(xué)生的評價，學(xué)生也可根據(jù)JF標(biāo)準(zhǔn)的評價體系進行自我評價、自我監(jiān)控，了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況，對自己有一個調(diào)整與推進的作用。

下面以句型“Vたほうがいいです”的為例，在與現(xiàn)有日語課堂進行對比的同時，簡單介紹《日語教育標(biāo)準(zhǔn)》（JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”）指導(dǎo)下的參與型課堂的具體實施過程（表1）。

評價標(biāo)準(zhǔn)如表2。

2 實施效果及不足

通過一學(xué)期的觀察和測試，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的同學(xué)在執(zhí)行課題能力方面都有了不同程度的提高和加強，即：“Can-do 模式”實現(xiàn)了學(xué)生們從“語言接受者”到“語言使用者”的轉(zhuǎn)變。驗證了筆者在《JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do”模式在日語教學(xué)中的可行性分析》中指出的：有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮其主觀能動性，更重要的是有助于提高學(xué)生在現(xiàn)實交際環(huán)境下的語言應(yīng)用能力及跨文化理解能力，最為直觀的改善則是有助于實現(xiàn)日語教學(xué)成果評估標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

雖然在小組活動、目標(biāo)難易程度上考慮到了優(yōu)等生與成績相對落后的同學(xué)的搭配，但是由于班級人數(shù)過多，有些啟發(fā)性提問或討論，還是局限在教師和個別學(xué)生之間。因此，JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”更好地指導(dǎo)和應(yīng)用于語言教學(xué)及語言交際活動中，還需不斷摸索和實踐。

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題，課題編號JG15DB206；遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院教改類重點課題，課題編號HYJG14001