王靖涵

【摘 要】本文試從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂中思辨能力的培養(yǎng)策略和具體實(shí)踐步驟，以期更好地為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 口語(yǔ)課 思辨能力培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2014年度陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目）“陜西民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)14JK2098）階段性成果。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂中學(xué)生思辨能力的缺失

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為高等教育改革的中心環(huán)節(jié)，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視，各大學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為其教育的根本目標(biāo)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，使學(xué)生躍出教科書(shū)框架，觸類(lèi)旁通、活學(xué)活用，提高他們進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，從而最終達(dá)到提高大學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的目的。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“reception （接受）， repetition（重復(fù)）， review （復(fù)習(xí)），reproduction（再現(xiàn)）”的能力，并不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?！巴庹Z(yǔ)系的學(xué)生遇到論爭(zhēng)需要說(shuō)理的時(shí)候，寫(xiě)文章需要論述的時(shí)候，聽(tīng)講座需要發(fā)問(wèn)的時(shí)候，常常腦子里一片空白，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)”。這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生容易患上“思辨缺席癥”，即“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的能力”。[1]口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中更是如此，教師和學(xué)生往往會(huì)將注意力集中在語(yǔ)音、語(yǔ)法以及口語(yǔ)表達(dá)的流利程度上，而忽略了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的邏輯性和思辨性。在筆者所在院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，口語(yǔ)課中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是“如何正確的表達(dá)”，而無(wú)暇顧及思辨能力的提高，這也對(duì)在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提出了較大的挑戰(zhàn)。本文試從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)課堂中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂中思辨能力培養(yǎng)的策略

1.改進(jìn)教學(xué)方法，大膽進(jìn)行創(chuàng)新

為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)大膽進(jìn)行創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法。如采用“合作學(xué)習(xí)理論”，即以合作小組為教學(xué)基本形式，對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相探討，共同學(xué)習(xí)，以提高課堂上學(xué)生的整體參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和求異思維。[2]又如在教學(xué)中運(yùn)用“情景教學(xué)法”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)造有針對(duì)性的情境，激發(fā)學(xué)生的靈感，并通過(guò)有效的導(dǎo)入手段，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生形成有針對(duì)性的態(tài)度體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成對(duì)其情感的激發(fā)與喚醒的目的，便于促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的生成，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。[3]還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計(jì)布置豐富的課外活動(dòng)和訓(xùn)練，彌補(bǔ)課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間和數(shù)量上的不足，并采用有效的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主地參與到課堂訓(xùn)練之中，提高口語(yǔ)水平。

2.有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

進(jìn)入21世紀(jì)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的重要手段和有效輔助手段。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[4]在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)高效合理利用多媒體手段，并培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和資源，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思辨能力。多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以影視形式展現(xiàn)給學(xué)生，這種多維度、全方位的教學(xué)條件使口語(yǔ)材料變得立體化、形象化，畫(huà)面中鮮活的角色形象，真實(shí)貼切的語(yǔ)境表述，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引，使之情不自禁地進(jìn)入情境。教師和學(xué)生也不再局限于書(shū)本上的內(nèi)容了，學(xué)生可以接觸到許多地道的日常口語(yǔ)表達(dá)方式，而且透析了西方人的思維方式，學(xué)生可以通過(guò)模仿-比較-修正這一過(guò)程來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平。筆者曾在課堂上通過(guò)播放美國(guó)影片“A Few Good Men”（《義海雄風(fēng)》）的片段，讓學(xué)生了解法庭英語(yǔ)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析法庭辯論中縝密的思維過(guò)程，再安排學(xué)生分角色模仿電影片段，進(jìn)行表演，在視聽(tīng)體驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于角色語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)動(dòng)作的模仿，以及對(duì)于相關(guān)語(yǔ)境的感悟，進(jìn)而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.精選精編口語(yǔ)教材

目前教學(xué)中使用的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，在不同程度上存在“語(yǔ)言不真實(shí)，場(chǎng)景不實(shí)用，模式不靈活的缺陷”，而這些缺陷直接影響了學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展。[5]一些教材的編排仍以范例為主，提供情景模板，供學(xué)生記憶和練習(xí)。教材內(nèi)容一般會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)用的交際場(chǎng)景來(lái)編寫(xiě)，但看似實(shí)用的主題下所使用的交際語(yǔ)言卻是經(jīng)過(guò)編者深思熟慮后加工完成的對(duì)話(huà)，每段對(duì)話(huà)都很?chē)?yán)謹(jǐn)、流暢，可是卻沒(méi)有符合場(chǎng)景的氛圍和情感。這樣的口語(yǔ)材料信息量大，句型完整，用詞到位，卻不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，而學(xué)生漸漸地就會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)從語(yǔ)言的操練上轉(zhuǎn)移到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和句型的分析推敲上。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者推薦由外研社出版，楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)：口語(yǔ)》，這套教材的優(yōu)點(diǎn)是，解決了學(xué)生“沒(méi)話(huà)說(shuō)”的問(wèn)題，每一課都提供了大量的語(yǔ)言材料，大大增加學(xué)生語(yǔ)言材料的輸入，并且重視人文內(nèi)涵，努力做到讓學(xué)生不僅能說(shuō)，而且能言之有物，言之成理，練習(xí)重點(diǎn)也從與日常生活相關(guān)的功能表達(dá)以及相對(duì)容易的問(wèn)答、復(fù)述、歸納逐漸升級(jí)為對(duì)各種熱點(diǎn)問(wèn)題的論述。[6]書(shū)中各單元緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，并沒(méi)有像傳統(tǒng)教材一樣提供大量的范例，而是編排了大量的閱讀材料，供學(xué)生閱讀和思考。通過(guò)閱讀這些材料，可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂中思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐步驟

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂中，教學(xué)大致采用“范例學(xué)習(xí)”“常用詞匯和句型學(xué)習(xí)”和“操練”這三個(gè)步驟，即首先列出幾段與主題相關(guān)的經(jīng)典對(duì)話(huà)，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；接著從范例中提取使用頻率較高且有一定難度的詞句，進(jìn)行講解或引申，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握；最后模擬一系列與主題相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞句，以小組為單位編排對(duì)話(huà)。[7]這樣的訓(xùn)練模式，試圖通過(guò)語(yǔ)言的模仿和重復(fù)來(lái)達(dá)到讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的目的，可它的弊端卻是學(xué)生在課堂上花大量精力反復(fù)練習(xí)詞匯和句型模板，以死記硬背為主，最后只通過(guò)操練記住模板，跳出模板還是不會(huì)說(shuō)話(huà)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

筆者在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，嘗試打破固定模式，調(diào)整教學(xué)次序，采用“三步走”的方法，即1.課前準(zhǔn)備：在進(jìn)行每單元內(nèi)容前，會(huì)先圍繞單元主題布置相關(guān)話(huà)題讓學(xué)生以小組為單位，課前一周時(shí)間準(zhǔn)備。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)：口語(yǔ)》第二冊(cè)11單元“What is Success？”為例，教師可以提出“Whats the definition of success？”“Whos the most successful person in your heart and why？”“How to succeed？”等問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不得不尋找資料，主動(dòng)思考，組織語(yǔ)言，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與自主性。而有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)也會(huì)更加有信心，也為第二步課堂展示打好了基礎(chǔ)。2.課堂展示：由于已經(jīng)讓學(xué)生課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，在課堂上，教師只需簡(jiǎn)單導(dǎo)入，就可讓學(xué)生進(jìn)行展示，根據(jù)課時(shí)安排可讓每個(gè)學(xué)生或小組代表進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤和邏輯漏洞進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)糾正和補(bǔ)漏，接著作出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，再給出范例供學(xué)生思考，所給的范例最好是以多媒體形式展示的原汁原味的材料。最后教師還可以就學(xué)生的不同觀點(diǎn)組織辯論，通過(guò)激烈的辯論和思想的碰撞，不僅活躍了課堂氣氛，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，還深化了學(xué)生的邏輯思維能力。3.課后反思：課程的最后，教師組織學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，學(xué)習(xí)本單元的要點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。這三個(gè)步驟的教學(xué)充分考慮到一些院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，積累素材，建立信心，活躍思維。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力反映了“以人為本”的人文通識(shí)教育的本質(zhì)，作為一種“可遷移技能”必將使學(xué)生受益。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，肩負(fù)著跨文化交流的使命，更應(yīng)加強(qiáng)其人文素質(zhì)修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)面，具備批判性思維與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深：《思辨缺席》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》1998年第7期。

[2]符曉曉：《合作學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)思辨能力的影響》，《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第8期。

[3]孫曉杰：《情境教學(xué)對(duì)提升英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力的促進(jìn)作用》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第5期。

[4]教育部高等教育司：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004。

[5]汪潔婷：《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)與教材革新》，《科教文匯》2010年第9期。

[6]楊立民：《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)：口語(yǔ)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004。

[7]顧穎：《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生思辨能力的缺失和培養(yǎng)策略》，《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第5期。

作者單位：西安外事學(xué)院 陜西西安